古詩詞融入高中生物學(xué)教學(xué)策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）04-45-04

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要載體和組成部分，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是貫徹中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》及增強(qiáng)青少年文化自信的重要途徑。依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)建議，教師應(yīng)在實(shí)施教學(xué)過程中“高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成”，“注重學(xué)科間的聯(lián)系”。生物學(xué)除了與物理、化學(xué)等自然科學(xué)的基本理念、研究方法存在密切聯(lián)系，還與人文學(xué)科相互影響、相互滲透。因此，在生物學(xué)教學(xué)課堂中適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌斯旁娫~，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)與人文學(xué)科的交叉融合，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，而且對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、古詩詞融入高中生物學(xué)教學(xué)的意義

跨學(xué)科教學(xué)是課程改革理念下的一種重要的教學(xué)方式，是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的合理選擇。[]核心素養(yǎng)視域下，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為切人點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校育人方式持續(xù)優(yōu)化，彰顯守正創(chuàng)新的課程改革理念和循序漸進(jìn)的課程改革智慧，具有一定的可行性。有學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)是互為補(bǔ)充、相得益彰的關(guān)系。[2]跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科間的知識(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)反思與建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

（一）整合知識(shí)，形成生命觀念

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以整合生物學(xué)與化學(xué)、物理、語文、歷史等其他學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，以便學(xué)生縱向理解生物學(xué)知識(shí)深度的同時(shí)，也可以橫向聯(lián)系其他學(xué)科拓寬知識(shí)的廣度。古詩詞融人生物學(xué)教學(xué)的過程，是科學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化的碰撞，也是生物學(xué)教學(xué)與人文教育的融合。例如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”描繪了野草被大火燃燒后保存生命，來年在春風(fēng)吹拂下重新生長(zhǎng)的畫面，其勾勒出的野草重新煥發(fā)生機(jī)的場(chǎng)景與生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有密切聯(lián)系。因此，可以將其融入“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)課的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞鑒賞中分析野草重新生長(zhǎng)的原因、理解“抵抗力穩(wěn)定性”這一教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。

（二）思考討論，培養(yǎng)科學(xué)思維

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過與其他學(xué)科的交叉融合引發(fā)學(xué)生思考討論并展示結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息能力的同時(shí)，鍛煉其歸納與概括、演繹與推理等科學(xué)思維及能力。古詩詞以其優(yōu)美而生動(dòng)的文字傳達(dá)深厚的意蘊(yùn)，引發(fā)人們思考分析其中的生物學(xué)現(xiàn)象，并作出科學(xué)解釋。例如教師在講解“參與調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)的其他環(huán)境因素”時(shí)，可以引入詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，使學(xué)生思考“山寺桃花始盛開”的原因，進(jìn)而概括總結(jié)影響“山寺桃花”開花時(shí)間的生態(tài)學(xué)因素；還可以通過“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”介紹群落演替，使學(xué)生洞察其中蘊(yùn)含的新生事物不斷出現(xiàn)的發(fā)展性眼光和評(píng)判性思維。

（三）激發(fā)興趣，鍛煉探究能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，結(jié)合其他學(xué)科的基本原理和技術(shù)，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，通過控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)等鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可將古詩詞所呈現(xiàn)的生命現(xiàn)象作為研究切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流討論以及得出結(jié)論。例如教師可通過詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究植物的向光性問題；還可通過詩句“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行栽培、扦插等實(shí)驗(yàn)操作，以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，樹立責(zé)任意識(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以通過分享故事、播放圖片和視頻等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于學(xué)生身臨其境地面對(duì)真實(shí)問題，作出理性判斷和解釋，樹立解決實(shí)際問題的意識(shí)。在生物學(xué)教學(xué)中融人古詩詞，能夠在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生探究生命活動(dòng)規(guī)律，并且陶冶學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情操。例如教師通過詩句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)人與自然和諧相處的情境，可強(qiáng)調(diào)維持農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

二、古詩詞融入高中生物學(xué)教學(xué)的策略

（一）整合古詩詞資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

發(fā)掘育人課程資源有助于豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)外延、革新教學(xué)方法以及涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要載體，其部分描繪的自然現(xiàn)象和闡述的人生哲理與生物學(xué)知識(shí)相得益彰。本文基于科學(xué)性和思想性的原則，篩選并整理學(xué)生所熟知的古詩詞，與生物學(xué)知識(shí)及生物學(xué)核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，以古詩詞作為生物學(xué)教學(xué)的外延，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。以下是以高中生物學(xué)選擇性必修1第2章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和第5章“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”為例進(jìn)行的古詩詞資源整理（見圖1）：

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課程改革深化的背景下，單一的講授式教學(xué)方法具有一定的局限性。生物學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，積極探索更加靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，強(qiáng)化課程發(fā)展。

1．基于問題，開展情境教學(xué)

“借助具體有效的教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最好形式?！盵4]建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學(xué)生將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。以耳熟能詳?shù)墓旁娫~資源中的生物學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的有效結(jié)合。[5]

例如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可利用辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》中的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，這四句詞可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，結(jié)合視覺、聽覺、嗅覺，身臨其境地體驗(yàn)生動(dòng)的田園夜景。其次，教師通過設(shè)置問題串，由淺入深地進(jìn)行提問，如“詞中描繪了幾種生物”“它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色，處于哪一個(gè)營養(yǎng)級(jí)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生繪制包含這幾種生物的食物鏈；還可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充其他生物，將食物鏈相互交錯(cuò)連接組成較為復(fù)雜的食物網(wǎng)，讓學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組分之間的本質(zhì)聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關(guān)系，并深入理解“營養(yǎng)級(jí)”這一重要概念。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如果其中一種生物突然消失會(huì)對(duì)整個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)帶來什么影響”，使學(xué)生明白食物鏈或食物網(wǎng)的完整性和復(fù)雜性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義，認(rèn)識(shí)到整體性是生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)和核心，以此來培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀及環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2．聯(lián)系古今，深化概念教學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)源自現(xiàn)代社會(huì)要求多學(xué)科共同解決問題的需要，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合、梳理，借用不同的學(xué)科內(nèi)容和方法，引發(fā)學(xué)生多維度的思考與探索，從而獲得能力的提升。[6]古詩詞作為語文學(xué)科的重要組成部分，承載著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，是古代社會(huì)生活的剪影；高中生物學(xué)教材中包含許多諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果，代表世界生命科學(xué)的前沿知識(shí)，另外進(jìn)行加工后的諾貝爾獎(jiǎng)成果也為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供可使用的教學(xué)素材。將二者進(jìn)行融合，能夠在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突，提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)“基因的表達(dá)”時(shí)，教師可以借助晏殊《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)花朵隨季節(jié)更替凋謝和燕子每年按時(shí)歸來的自然現(xiàn)象，思考花朵凋謝與燕子遷徙行為中體現(xiàn)的基因表達(dá)的時(shí)間特異性。同時(shí)，引入2024年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的成果，如微小核糖核酸（microRNA）在轉(zhuǎn)錄后基因調(diào)控中的作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧DNA復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，深化學(xué)生對(duì)基因調(diào)控的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，幫助學(xué)生形成生命觀念、樹立科學(xué)精神，真正提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）融入課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果

“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)?！盵7]生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要由課前導(dǎo)入、課堂解疑、課后小結(jié)和鞏固練習(xí)四個(gè)部分組成，將古詩詞資源針對(duì)性地融入生物學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上突破以往課堂教學(xué)的局限性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1．課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

精彩的課堂導(dǎo)入有利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以采用靈活多變的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，如結(jié)合寫景類古詩詞描繪的畫面或?qū)憣?shí)類古詩詞敘述的場(chǎng)景，輔以多媒體的視聽設(shè)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)情境，通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在導(dǎo)人“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這節(jié)課時(shí)，可播放配有古詩詞朗誦或者滾動(dòng)字幕的黃河波濤洶涌的視頻，讓學(xué)生體會(huì)“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的磅礴之勢(shì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“‘黃河之水’是否真的‘不復(fù)回’”這一問題，進(jìn)而以水循環(huán)為切入點(diǎn)引入生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)的循環(huán)往復(fù)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)入碳循環(huán)的過程，幫助學(xué)生初步樹立尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成物質(zhì)與能量觀。

2．課堂解疑，突破教學(xué)重難點(diǎn)

“新課研學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體，新授課內(nèi)容要緊緊圍繞生物學(xué)科的大概念展開，聚焦發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。”[8]在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過古詩詞與生物學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展來突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的生物學(xué)概念，解決實(shí)際問題。例如在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這一節(jié)課中，自主神經(jīng)系統(tǒng)是初中階段沒有涉及的內(nèi)容，雖然教材中采用圖文結(jié)合的方式體現(xiàn)自主神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)生命活動(dòng)的協(xié)調(diào)與平衡，但是學(xué)生理解起來較為抽象。因此，教師可以結(jié)合詩句“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗”和“人閑桂花落，夜靜春山空”，組織學(xué)生分組討論詩句中體現(xiàn)的詩人的情緒狀態(tài)及生理活動(dòng)，如心跳、呼吸、血壓、腺體分泌的強(qiáng)弱，將抽象的知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)自主神經(jīng)系統(tǒng)的概念構(gòu)建，有助于學(xué)生辨別副交感神經(jīng)系統(tǒng)和交感神經(jīng)系統(tǒng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“舉例說明中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過自主神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)內(nèi)臟的活動(dòng)”的要求。

3．課后小結(jié)，踐行課程思政

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)不可忽視的組成部分，是師生共同將課堂所學(xué)進(jìn)行歸納整理和深化升華的過程。[9]在生物學(xué)教學(xué)中，教師利用教育機(jī)智在課堂結(jié)尾融入古詩詞，不僅可以充分發(fā)揮近因效應(yīng)，鞏固所學(xué)知識(shí)或技能，而且能夠通過古詩詞激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將正確的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，助力生物學(xué)課堂育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一節(jié)課堂的結(jié)尾，教師可通過詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，引導(dǎo)學(xué)生思考春意盎然的景色體現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象一一水華泛濫，由此呼呼學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)治理環(huán)境污染的意識(shí)。教師還可以“菟絲附蓬麻，引蔓故不長(zhǎng)”作為課堂結(jié)尾，既可以鞏固物種間寄生關(guān)系的知識(shí)，又可以滲透維護(hù)生態(tài)平衡的理念和依靠自己努力奮斗的價(jià)值觀。古詩詞作為良好的課程思政元素，有利于促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀自標(biāo)的達(dá)成，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.鞏固練習(xí)，啟發(fā)科學(xué)思維

作業(yè)習(xí)題有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展思維，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中?！啊p減’政策對(duì)學(xué)校的作業(yè)管理改革提出新的要求，而‘新課標(biāo)’的頒布進(jìn)一步明晰了學(xué)校作業(yè)管理的素養(yǎng)導(dǎo)向，如何在作業(yè)管理中實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的改革目標(biāo)成為當(dāng)前義務(wù)教育政策實(shí)施的迫切需求?！盵10]在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以將古詩詞融人習(xí)題編制中，通過創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)問，搭建起科學(xué)與人文溝通的橋梁，做到題目新穎、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，以期通過習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，啟發(fā)科學(xué)思維，繼而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。例如針對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一課，可設(shè)置習(xí)題“對(duì)‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花’理解正確的是”，并設(shè)置選項(xiàng)“A.這兩句詩體現(xiàn)了分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”“B.這兩句詩體現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)逐級(jí)遞減的特征”“C．‘落紅’屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者”“D.‘春泥'屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。題目基于學(xué)生對(duì)詩句的理解，考查學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組分和物質(zhì)循環(huán)的掌握情況，以及對(duì)詩句中蘊(yùn)含的生物學(xué)現(xiàn)象的提取和分析能力，具有一定的趣味性，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

我國擁有璀璨的詩詞文化，是培育青年正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效媒介。本文基于多學(xué)科交叉視角，通過對(duì)古詩詞融人生物學(xué)教學(xué)所具有的幫助學(xué)生形成生命觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維、鍛煉科學(xué)探究和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等價(jià)值進(jìn)行探析，思考古詩詞在生物學(xué)教學(xué)中的融入策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立學(xué)生的文化自信，落實(shí)學(xué)科全面育人目標(biāo)。

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