基于分層提問理論的初中生物學教學實踐探索

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-41-04

分層提問理論是指教師根據(jù)學生水平和教學目標，分層設計并提出符合學生心理和認知特征的問題。[1]初中生物學教學要通過多層次教學活動，幫助學生理解生物學核心概念，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，從而實現(xiàn)生物學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，本文以“動物運動的形成”一課為研究案例，基于分層提問理論，從教學設計分析和教學實施兩個方面展開探討。教學設計圍繞“骨骼、骨骼肌與關節(jié)如何協(xié)調(diào)完成運動”這一核心問題，分層設置引導性問題、基礎性問題、分析性問題、拓展性問題，構(gòu)建從知識到能力遞進發(fā)展的問題鏈條，旨在探討分層提問理論在初中生物學教學中的具體應用路徑，為促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供理論與實踐參考。

一、基于分層提問理論的教學設計分析

在初中生物學教學過程中，分層提問是突出因材施教、以生為本理念的關鍵措施。[2通過設計不同層次的問題，教師可以了解學生的學習情況，激發(fā)其興趣，促進學生對生物學知識的深人理解和綜合運用。基于此理論，“動物運動的形成”一課教學設計圍繞學情分析和課堂組織展開，注重問題的啟發(fā)性和多樣性，幫助學生掌握基礎知識并培養(yǎng)探究能力和批判性思維。

（一）教材分析

“動物運動的形成”是北師大版八年級上冊生物教材第15章“動物的運動”中的第2節(jié)。該章主要講解動物的運動方式及其形成機制，幫助學生理解運動是動物適應環(huán)境、完成生存活動的基本能力。第2節(jié)內(nèi)容著重于動物運動的形成，介紹動物如何通過神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作實現(xiàn)運動。該部分教材內(nèi)容由淺入深，從動物運動的基本原理到具體的運動機制逐步展開。在教材結(jié)構(gòu)上，第2節(jié)內(nèi)容通過生動的插圖和實驗設計，幫助學生形象地理解神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉系統(tǒng)的功能及其相互作用。該節(jié)內(nèi)容的核心在于將抽象的生物學概念具體化，使學生能在具體的生物系統(tǒng)中找到動物運動形成的解釋，進一步培養(yǎng)學生的生物學思維和分析能力。

（二）學情分析

初中階段的學生處于認知能力和學習能力快速發(fā)展的時期，其抽象思維能力在學習過程中逐漸增強，能夠初步理解事物之間的邏輯關系，具備一定的歸納、概括、分析能力。然而，此階段學生的學習仍以具體形象思維為主，傾向于通過直觀觀察和實踐活動來獲得知識。同時，學生在生物學學習中表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望，但對知識的系統(tǒng)性和深度理解能力尚有不足。

在學習“動物運動的形成”這一課時，學生雖然已具備基礎的生物學知識儲備，例如骨骼、肌肉和關節(jié)的基本結(jié)構(gòu)和功能，但是他們在分析骨骼肌、骨骼與關節(jié)協(xié)同作用的機制時仍存在局限性。主要表現(xiàn)在學生對關節(jié)結(jié)構(gòu)的細節(jié)理解不夠全面，對骨骼肌收縮原理的科學性描述較為模糊，以及對骨骼、肌肉、關節(jié)三者如何協(xié)調(diào)實現(xiàn)運動的動態(tài)過程缺乏整體性認知。同時，學生在將這些理論知識與實際生活中的運動現(xiàn)象聯(lián)系起來時，分析和推理能力較弱。因此，需要教師通過分層提問和具體實例結(jié)合幫助學生突破這些學習瓶頸。

（三）教學環(huán)節(jié)設計

“動物運動的形成”教學內(nèi)容的設計基于分層提問理論，按照學生認知發(fā)展的層次性和教學目標的遞進性，分為四個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)為骨骼的基本結(jié)構(gòu)與功能認知，以問題引導學生掌握骨骼的組成及其在運動中的作用，為后續(xù)學習奠定基礎。第二環(huán)節(jié)為骨骼肌的結(jié)構(gòu)與運動機理探究，通過提問引導學生了解骨骼肌的組成及其收縮原理，幫助學生初步建立骨骼肌在運動中作用的認知框架。第三環(huán)節(jié)為骨骼、骨骼肌與關節(jié)協(xié)調(diào)作用分析，重點設計分析性問題，啟發(fā)學生分析三者協(xié)同完成運動的機制，培養(yǎng)其邏輯思維與系統(tǒng)分析能力。第四環(huán)節(jié)為動物運動的意義與應用拓展，通過拓展性問題引導學生將課堂知識延展至實際情境，認識動物運動在生存和進化中的重要性，并培養(yǎng)學生的知識應用與實踐能力。四個環(huán)節(jié)層層遞進，既關注學生對基礎知識的掌握，又注重其高階思維能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供系統(tǒng)化的學習路徑。

（四）評價設計

“動物運動的形成”的評價設計基于分層提問理論，通過分層次、多角度的評價方式，關注學生在不同認知層次上的表現(xiàn)，全面衡量學生的知識掌握、思維能力和應用能力的發(fā)展。評價設計表包含三個方面，具體見表1。通過基于分層提問理論的評價設計，教師能夠全面了解不同層次學生的學習表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

二、基于分層提問理論的教學實施

基于分層提問理論的教學體現(xiàn)出層層遞進的特點，即以引導性問題激發(fā)興趣，以基礎性問題夯實核心概念，以分析性問題深化對協(xié)調(diào)機制的理解，以拓展性問題實現(xiàn)知識遷移與應用。根據(jù)學生的學習情況提出不同類型的問題。

（一）第一環(huán)節(jié)：引導性問題激發(fā)學習興趣

為激發(fā)學生對“動物運動的形成”這一課題的學習興趣，精心設計引導性問題，幫助學生在思維上建立與課堂內(nèi)容的初步聯(lián)系，并為深入學習做好心理和認知準備。[3]

首先，教師播放一段展示動物運動形式的短視頻，如獵豹奔跑或鳥類飛行的畫面。通過這種直觀、生動的方式，吸引學生的注意力，并提問：“為什么動物能夠完成如此靈活的運動？”教師通過提問引導學生思考動物運動的背后機制，激發(fā)其好奇心，并鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己的看法。此時，教師可以適當引導學生關注不同動物運動時身體各部分的協(xié)調(diào)性，引發(fā)其對運動機制的初步探討。其次，教師結(jié)合學生日常生活中熟悉的場景，提出問題：“我們?yōu)槭裁纯梢耘懿?、跳高、寫字？是什么在支撐和?qū)動我們的動作？”在學生回答后，教師進一步引導學生將生物學的概念與日常經(jīng)驗相結(jié)合，幫助其理解骨骼、骨骼肌等在實際運動中的作用。教師可以通過實際示范或簡單的動作演練，向?qū)W生展示人體如何通過不同部位的協(xié)調(diào)配合來完成各種活動。最后，教師提出開放性問題：“如果沒有骨骼或肌肉，動物還能運動嗎？”此時，教師鼓勵學生積極思考并進行討論，讓學生在思維碰撞中逐步完成對運動形成的初步理解。循序漸進的引導性問題不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且為其深入探究動物運動的機制建立了框架。

（二）第二環(huán)節(jié)：基礎性問題夯實核心概念

基礎性問題在引導性問題的基礎上進一步深化，幫助學生理解骨骼、骨骼肌和關節(jié)的基本結(jié)構(gòu)與功能，確保學生能夠全面掌握基礎概念，為后續(xù)的深入學習打下堅實的基礎。

首先，教師展示長骨模型或骨骼圖片，通過提問引導學生觀察：“骨骼有哪些主要組成部分？”“長骨的骨干和骨有什么區(qū)別？”學生通過觀察長骨模型，能夠清晰看到骨膜、骨質(zhì)和骨髓的結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學生的觀察進一步提問，解釋骨膜的保護作用、骨質(zhì)的支撐功能、骨髓的造血功能。通過問題引導，學生能夠更好地理解骨骼在支撐身體、保護器官中的重要性。同時，教師為學生提供骨骼結(jié)構(gòu)圖，讓學生標注各部分名稱并描述其功能，從而加深學生對“骨骼的基本結(jié)構(gòu)”這一知識點的理解，使學生的認識更加直觀和完整。

其次，在講解骨骼肌的結(jié)構(gòu)與功能時，教師展示骨骼肌解剖模型和骨骼肌收縮示意圖，引導學生思考：“骨骼肌的主要結(jié)構(gòu)包括哪些？”并通過提問讓學生明確肌腹和肌腱的構(gòu)造與功能。教師講解后，學生了解到肌腱通過連接骨骼傳遞收縮力，肌腹則負責產(chǎn)生收縮力。教師再展示骨骼肌工作原理的動態(tài)圖，提問：“骨骼肌是如何通過收縮實現(xiàn)運動的？”通過問題引導，學生逐漸理解骨骼肌的工作原理。為增強實踐體驗，教師設計了模擬實驗活動：使用彈簧和木棍模型模擬骨骼肌的工作過程。學生通過拉伸彈簧，觀察肌肉收縮如何拉動骨骼運動，從而加深對骨骼肌功能的理解和記憶。

最后，在講解關節(jié)的結(jié)構(gòu)與功能時，教師播放關節(jié)運動視頻，并展示膝關節(jié)解剖模型，提問：“關節(jié)有哪些結(jié)構(gòu)？”“關節(jié)腔和關節(jié)囊在運動中分別起什么作用？”通過此類問題，教師引導學生觀察關節(jié)面、關節(jié)囊、關節(jié)腔的位置及結(jié)構(gòu)特點。教師進一步結(jié)合膝關節(jié)屈伸動作的視頻，解釋關節(jié)腔在潤滑運動中的作用，以及關節(jié)囊的保護功能。接著，教師設計了“手肘關節(jié)靈活性探究”活動，讓學生通過觸摸和活動自己的手肘關節(jié)，體驗并理解關節(jié)如何實現(xiàn)靈活運動。通過一系列基礎性問題的引導，學生能夠扎實掌握“骨骼的基本結(jié)構(gòu)”“骨骼肌的工作原理”“關節(jié)的基本功能”等核心知識，進而為后續(xù)的知識整合和實際應用提供有力支持。

（三）第三環(huán)節(jié)：分析性問題深化協(xié)調(diào)機制理解

基礎性問題為學生提供了必要的結(jié)構(gòu)性知識基礎，而分析性問題則通過引導學生將這些結(jié)構(gòu)與運動功能聯(lián)系起來，幫助其理解骨骼、骨骼肌和關節(jié)如何在實際運動中協(xié)調(diào)工作，以提升學生的綜合分析能力，鼓勵其從多個角度探討運動的形成與實現(xiàn)。

一是通過動態(tài)展示和問題設置，分析骨骼、骨骼肌與關節(jié)的協(xié)同工作原理。教師利用骨骼與骨骼肌連接示意圖以及關節(jié)運動動態(tài)圖，展示這些結(jié)構(gòu)在運動中的動態(tài)表現(xiàn)。學生觀察后，教師引導學生思考并提問：“骨骼肌的收縮如何帶動骨骼運動？”“關節(jié)在運動中如何提供靈活性？”在學生思考后，教師根據(jù)學生的回答，引導其結(jié)合已掌握的骨骼和骨骼肌的基本結(jié)構(gòu)進行更深入的討論，幫助學生明確骨骼、肌腱和骨骼肌如何協(xié)同作用以實現(xiàn)運動。教師進一步引導學生通過觀察圖示和視頻，分析這些結(jié)構(gòu)如何在實際運動中共同協(xié)調(diào)工作，幫助學生將抽象的知識點具體化。教師再繪制協(xié)同運動的示意圖，要求學生標注骨骼、肌腱、骨骼肌與關節(jié)的具體功能及其相互作用。

二是通過案例分析與實際體驗，進一步探究運動中各部分的動態(tài)協(xié)調(diào)。教師選擇日常生活中的具體動作案例，如“用手舉起一個水瓶”或“從椅子上站起來”的動作，帶領學生現(xiàn)場模仿這些動作，觀察并記錄自己骨骼、肌肉、關節(jié)的活動狀態(tài)。教師通過提問引導學生觀察和思考：“在完成這些動作時，哪些關節(jié)發(fā)生了彎曲或伸展？”“肌肉的收縮力是如何傳遞到骨骼的？”在學生回答時，教師給予適時的引導，幫助學生將注意力集中在關節(jié)的靈活性、肌肉的收縮與骨骼的運動之間的關系上，促使學生理解這些結(jié)構(gòu)如何在動作中協(xié)同工作。教師再組織學生在小組內(nèi)討論，交流自己在模仿動作過程中的觀察結(jié)果，特別是站立時膝關節(jié)和髖關節(jié)的變化特點，并要求學生在課堂上展示總結(jié)。在此過程中，教師不僅引導學生通過討論和展示深入理解運動中各部分的協(xié)調(diào)關系，而且鼓勵學生通過動手操作和小組合作提升其分析能力和團隊協(xié)作能力。這一系列的分析性問題設置，幫助學生更具體地理解運動過程中各個結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)工作，加深他們對理論知識的掌握，提升實際操作能力和團隊合作精神。

（四）第四環(huán)節(jié)：拓展性問題實現(xiàn)知識遷移

拓展性問題與前一環(huán)節(jié)的分析性問題緊密相連，分析性問題幫助學生理解骨骼、骨骼肌和關節(jié)的基本協(xié)調(diào)機制，而拓展性問題則鼓勵學生將理論知識應用到更為復雜和實際的情境中，從而促進知識的遷移和實際應用。

一方面，教師結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象，設置開放性問題，問題邏輯從具體動作的結(jié)構(gòu)分析過渡到受傷機制及防護的深入探討。教師先展示運動員起跑或跳高的動作視頻，并提出以下問題供學生分析：“在起跑過程中，髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)分別起到什么作用？”“哪塊主要肌肉參與發(fā)力？”“如果運動員膝關節(jié)受傷，將會影響哪些具體動作？”學生可以結(jié)合所學知識，從骨骼肌的收縮原理、關節(jié)的靈活性、骨骼的支撐功能等方面展開分析，并用科學語言總結(jié)回答。為進一步深化學生的討論，教師可以補充膝關節(jié)韌帶損傷或肌肉拉傷的常見原因，結(jié)合解剖圖講解受損的具體結(jié)構(gòu)及其功能變化，例如“韌帶斷裂如何導致關節(jié)穩(wěn)定性下降”或“肌肉拉傷為什么會影響發(fā)力”。教師還可以通過示范動作（如屈膝或提踵），引導學生模擬運動員的發(fā)力過程，加深對損傷原理的理解，同時提出相關防護措施，如運動前的充分熱身或運動時的動作規(guī)范。

另一方面，教師將問題進一步拓展至生物進化和適應的背景，問題設計遵循從具體案例觀察到結(jié)構(gòu)功能對比，再到生態(tài)意義分析的邏輯，引導學生拓寬視野。教師先展示三類動物的運動視頻，如鳥類飛行、魚類游泳、四足動物奔跑，再提出具體問題：“鳥類翅膀的骨骼與肌肉結(jié)構(gòu)如何適應飛行？魚類的軀干部位肌肉如何推動尾鰭產(chǎn)生動力？四足動物的關節(jié)角度變化如何加快奔跑速度？”通過觀察視頻和相關骨骼肌結(jié)構(gòu)圖，學生在小組內(nèi)展開合作討論，結(jié)合教材內(nèi)容與實際視頻中的動作特點，整理這些運動方式的適應性優(yōu)勢。例如學生可以歸納出鳥類翅膀中發(fā)達的飛羽和胸肌提供了飛行動力，魚類游泳依賴軀干部的波浪式運動，而四足動物通過靈活的關節(jié)運動實現(xiàn)快速奔跑。教師還可以設計簡單的表格，讓學生對比總結(jié)這些運動方式在骨骼、骨骼肌和關節(jié)結(jié)構(gòu)上的差異，進一步明確運動適應性與環(huán)境的關系。該過程有效提升了學生的綜合分析能力和知識遷移能力，同時激發(fā)其對生物學的興趣和探索熱情。

綜上所述，本文基于分層提問理論，以“動物運動的形成”一課為例，設計了層層遞進的問題鏈條，從以導入性問題激發(fā)學習興趣，到以基礎性問題夯實知識，再到以分析性問題深化理解，最后以拓展性問題實現(xiàn)知識遷移。分層提問教學能夠有效拓展學生對知識的理解深度和應用能力，培養(yǎng)其邏輯思維和核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]方應龍．初中生物分層提問理論與實踐探索[J]．新課程研究，2024（17）：64-66.

[2]同[1].

[3]山永明．教學中根據(jù)學生特點分層提問的技術研究[J].新課程（中），2017（4）：52.