藝術(shù)教師在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校環(huán)境美育中的角色分析

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）04-20-04

藝術(shù)教育通過促進受教育者的藝術(shù)成長來培養(yǎng)受教育者以一種不同尋常的創(chuàng)造性方式來表達他們的思想和情感。藝術(shù)教育是教育與藝術(shù)的融合，屬于教育學學科。同時，藝術(shù)教育是美育的核心，藝術(shù)實踐體驗活動可以提高人對美的感受和理解，培養(yǎng)人對美的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而使人的行為發(fā)生預期變化。

藝術(shù)教育是使學習者學會分析，掌握方法，達到解決問題和發(fā)展獨立思考能力自的的一種手段。因此，藝術(shù)教育課程的價值在于教師為學生提供的價值觀和態(tài)度，在培養(yǎng)學生觀察力、鑒賞力和創(chuàng)造力方面的作用是顯而易見的。以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境美育是一種學習形式，旨在激發(fā)學生對環(huán)境的理解和責任感，引導學生更容易感知和觀察環(huán)境，以及通過藝術(shù)的方法來表達個人對環(huán)境的認知。為實現(xiàn)這一功能，藝術(shù)教師在發(fā)展以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育中，如何促使學生形成探索自我、表達情感、理解世界和解決問題的能力，感受身心成長的過程是一個需要探討的問題。

一、以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育

20世紀90年代，芬蘭教師米麗·海爾格·曼特提出了新術(shù)語，即“以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育”，她將以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育描述為一種學習形式，旨在促進學生對環(huán)境的感知和責任意識，并將藝術(shù)的思維方式、創(chuàng)作過程和審美體驗融入所有學科的教學之中，藝術(shù)教育提升了學生探索環(huán)境的能力。因此，曼特認為，基于藝術(shù)的環(huán)境教育在幫助學生探索環(huán)境、表達情感、增強環(huán)保意識方面具有很高的價值。[1]

“隨著全球環(huán)境保護意識的不斷增強，一種新型的環(huán)境審美教育（簡稱‘環(huán)境美育’）也日益受到人們的重視。環(huán)境美育不同于以往以藝術(shù)為中心的審美教育，它是圍繞著自然環(huán)境體驗而展開的一種切身性審美教育?！盵2]環(huán)境美育正是在環(huán)境美學基礎(chǔ)上開展的一種集審美和環(huán)保理念為一體的新型教育活動，讓人直觀地置身于環(huán)境并在全方位的感知中去體驗人與環(huán)境的和諧共存。

環(huán)境美育將藝術(shù)教育與環(huán)境教育相融合，促進藝術(shù)教育在其他學科中的融合，加強學生與藝術(shù)和教育環(huán)境之間相關(guān)的實踐探索。藝術(shù)在環(huán)境教育中發(fā)揮著重要的作用，學生通過對自然環(huán)境的科學認知與交融體驗來喚醒對環(huán)境的審美感知。各種形式的藝術(shù)創(chuàng)造，如繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、文學、戲劇、電影等，可以激活感官，豐富學生的創(chuàng)作體驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力、批判性思維和情感表達能力，從而促進學生全面發(fā)展。

在教育教學中運用藝術(shù)的方法加強學生與環(huán)境的溝通交流，有助于學生加深對知識的理解，加強與環(huán)境的密切聯(lián)系，增強環(huán)境意識。在環(huán)境美育中圍繞自然環(huán)境材料以藝術(shù)的方式開發(fā)產(chǎn)品，表達情感，提高創(chuàng)造力，使學習過程更加有趣，這對于增強學生可持續(xù)發(fā)展理念和環(huán)境保護意識有重要的教育價值。環(huán)境美育為學生提供了巨大的額外價值，因為它涉及初級階段的所有感官，這個階段被稱為想象、創(chuàng)造和探索的階段。

由此可見，藝術(shù)教師的一大重要特質(zhì)是具備前瞻性和研究創(chuàng)造的能力，引導學生學習科學知識，發(fā)展個性，在自己所熱愛的專業(yè)領(lǐng)域脫穎而出。同時，幫助學生理解環(huán)境教育的價值，關(guān)注環(huán)境材料，并將其再利用，轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品，從而培養(yǎng)學生對環(huán)境保護的責任感，促進社會文明發(fā)展。因此，本文試圖了解藝術(shù)教師在發(fā)展美育環(huán)境中的作用，希望能夠?qū)A(chǔ)教育階段，特別是鄉(xiāng)村學校藝術(shù)教育課程教學提供借鑒。

二、藝術(shù)教師在發(fā)展以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育中的作用問題概述

這一問題的出現(xiàn)，源于當前時代包括藝術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)作、環(huán)境教育、學校美育等各個領(lǐng)域的發(fā)展需求，藝術(shù)教育教師已經(jīng)成為培養(yǎng)藝術(shù)興趣和從事藝術(shù)創(chuàng)造性工作的重要組成部分。藝術(shù)教師要采用適當?shù)慕虒W方法來發(fā)展學生的知識技能和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)藝術(shù)和創(chuàng)意作品的更新和產(chǎn)出，以滿足環(huán)境教育需求。

藝術(shù)教師要具備在學生中積極推廣藝術(shù)及其創(chuàng)造性工作的熱情，譬如指導學生使用當?shù)氐淖匀画h(huán)境原材料制作教學輔助工具和原創(chuàng)藝術(shù)作品，更好地促進知識學習，提高教學質(zhì)量，尤其是環(huán)境教育質(zhì)量。在小學階段，藝術(shù)教師要重視在課內(nèi)和課外利用各種環(huán)境材料設(shè)計和制作創(chuàng)意藝術(shù)作品，鼓勵學生展示自我，培養(yǎng)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，增強環(huán)境意識，強調(diào)環(huán)境教育的重要性。

筆者通過對甘肅省隴南市鄉(xiāng)村小規(guī)模學?；A(chǔ)教育階段20位美術(shù)教師進行的一項探索性調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 65.0% 的受訪者在美術(shù)教學中只關(guān)注繪畫，而沒有考慮到美術(shù)與環(huán)境教育之間的聯(lián)系。此外， 35.0% 的受訪者試圖利用特有的自然環(huán)境原材料，如鵝卵石、沙子、硬紙板、植物、動物、自然景觀等，指導學生完成創(chuàng)意藝術(shù)作品，同時關(guān)注創(chuàng)作過程?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，可以通過以下方法進行探索性樣本的開發(fā)。

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象包括甘肅省隴南市鄉(xiāng)村小規(guī)模學校基礎(chǔ)教育階段的119位美術(shù)教師，其中男教師60人、女教師59人。將電子問卷分發(fā)給調(diào)查對象。表1根據(jù)變量顯示了調(diào)查樣本的分布。

（二）調(diào)查內(nèi)容

為實現(xiàn)調(diào)查目標，調(diào)查內(nèi)容包括豐富的量化指標（見表2），指標分布在三個教學領(lǐng)域：規(guī)劃、實施、評價。為了評估調(diào)查樣本，使用了5級制評價（強烈同意、同意、中立、不同意、強烈不同意）。被訪者在每個指標前面打“ ，以表達對藝術(shù)教師在發(fā)展基于藝術(shù)的小學生環(huán)境教育中的作用的看法和評價，分為強烈同意、同意、中等、不同意、強烈不同意，對應的量化數(shù)值分別為5、4、3、2、1。平均值范圍1.00～1.80 代表非常低， 1.81～2.60 代表低， 2.61～ 3.40代表中等， 3.41～4.20 代表高， 4.21～5.00 代表非常高。

（三）調(diào)查工具的有效性

該調(diào)查問卷為探索性樣本，向研究藝術(shù)教育領(lǐng)域不少于10位的代表人物（包含高等學校從事基礎(chǔ)教育研究的教師、教育科研部門研究人員、基層學校管理人員、社會研究者、家長、學生代表）驗證了調(diào)查內(nèi)容的有效性、科學性和合理性，根據(jù)專家組意見進行了必要的修改， 80.0% 的專家建議適當?shù)卣{(diào)整調(diào)查問卷的內(nèi)容措辭，以便受訪者能夠給出明確的評價結(jié)果。

三、藝術(shù)教師在發(fā)展小學生以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育中的作用分析

為了研究這一問題，通過計算調(diào)查樣本量化指標的平均值，了解藝術(shù)教育教師在發(fā)展小學生基于藝術(shù)的環(huán)境教育中的作用。同時，根據(jù)教學領(lǐng)域（規(guī)劃、實施、評價）、性別（男性、女性）、工作年限（小于10年、10年及以上）、學歷（學士及以上學歷）的變量影響呈現(xiàn)差異。

（一）以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育中的平均值分析

藝術(shù)教師在發(fā)展小學生基于藝術(shù)的環(huán)境教育中的作用的平均值見表3。

注：區(qū)間評價1.00＼～1.80代表非常低，1.81＼～2.60代表低，2.61～3.40 代表中等， 3.41～4.20 代表高， 4.21～5.00 代表非常高，下同。

表3顯示，實施環(huán)節(jié)平均值為3.03，排名第一。結(jié)合表2分析，這一結(jié)果可能是由于藝術(shù)教師在基礎(chǔ)教育階段存在以下四個方面的欠缺：一是完成藝術(shù)創(chuàng)意作品時缺乏環(huán)境原材料的使用，二是在教學實施過程中環(huán)境教育意識不足，三是未將藝術(shù)作品如戲劇、繪畫、攝影與周圍環(huán)境相融合，四是對藝術(shù)教育創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)存在欠缺。例如打破傳統(tǒng)的去書畫院或博物館開展藝術(shù)實踐和藝術(shù)審美教育的局面，而是在現(xiàn)有教學條件下利用環(huán)境材料開展繪畫活動或完成創(chuàng)意作品，在實踐中體驗藝術(shù)，鍛煉學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

評價環(huán)節(jié)平均值為2.97，排名第二。這一結(jié)果說明：首先，教師忽視學生對藝術(shù)作品的自主評價，忽視通過對作品的賞析和評價可以反映學生對知識的掌握情況和藝術(shù)鑒賞能力這一因素。其次，為確保教學內(nèi)容適合學生的年齡階段，藝術(shù)教師對學生創(chuàng)意作品的評價要求較低。最后，通過口頭詢問，了解到學生對自然環(huán)境的了解和利用環(huán)境材料完成創(chuàng)意作品的能力水平明顯不足。

規(guī)劃環(huán)節(jié)平均值為2.78，排名第三。這一結(jié)果可能是由于藝術(shù)教師在教學的初級階段未能充分規(guī)劃好基于藝術(shù)的環(huán)境教育課程內(nèi)容，例如未規(guī)劃好學生對環(huán)境美育教育價值的認識水平、設(shè)計和制作創(chuàng)意作品的能力以及加強學生的環(huán)境保護意識等方面的課程內(nèi)容。這歸因于教師在擬訂教學計劃時，對自然環(huán)境的科學認知和利用環(huán)境材料開展藝術(shù)創(chuàng)造、交融體驗的態(tài)度并不積極。

結(jié)果表明，藝術(shù)教師在發(fā)展基于藝術(shù)的環(huán)境教育中的平均作用為2.93，整體處于中等水平。綜上所述，這一結(jié)果可能是由于藝術(shù)教師對基于藝術(shù)的環(huán)境教育所發(fā)揮的重要性以及藝術(shù)創(chuàng)造在促進環(huán)境保護意識方面的作用缺乏認可。另外，一些美術(shù)教師在小學階段存在開展以繪畫為主的教學傾向，他們認為，要在小學階段開展藝術(shù)審美和藝術(shù)體驗，繪畫是最容易、最簡單的。但是他們沒有意識到藝術(shù)與環(huán)境交融體驗的重要性，以及在保護環(huán)境和提升小學生環(huán)境意識方面的重要價值。

（二）性別差異的角色分析

性別變量對藝術(shù)教師在開展小學生藝術(shù)環(huán)境教育中的作用平均值見表4。

表4顯示，藝術(shù)教師在基于藝術(shù)的小學生環(huán)境教育過程中，在規(guī)劃、實施、評價各領(lǐng)域，男性總平均值為2.99、女性總平均值為2.86，因性別變量而產(chǎn)生的差異程度為中等。

這一結(jié)果可能歸因于男女教師在發(fā)展以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育中對角色重要性的認識是平等的，通過藝術(shù)創(chuàng)造激發(fā)學生對環(huán)境的保護意識的認識也是平等的。

在基于藝術(shù)的小學生環(huán)境教育過程中，藝術(shù)教師需要具備對自然環(huán)境的科學認知，還要教會學生在藝術(shù)體驗過程中受益。此外，教師要制訂科學合理的藝術(shù)教育課程標準培訓計劃，提升課程規(guī)劃、課程實施和課程評價等教學實踐能力，通過藝術(shù)教育課程來發(fā)展環(huán)境美育，引導學生利用環(huán)境材料完成創(chuàng)意作品。結(jié)果表明，藝術(shù)教師在基于藝術(shù)的小學生環(huán)境教育過程中，因性別變量不存在顯著差異。

（三）經(jīng)驗變量的差異分析

經(jīng)驗變量對藝術(shù)教師在開展小學生藝術(shù)環(huán)境教育中的作用的平均值見表5。

表5顯示，藝術(shù)教師在基于藝術(shù)的小學生環(huán)境教育過程中，總計值從教10年以下是2.69、從教10年及以上是3.12，因經(jīng)驗變量而產(chǎn)生的差異更有利于10年或更久的類別。

這一結(jié)果可能是由于在培養(yǎng)小學生使用環(huán)境原材料開展藝術(shù)體驗的能力方面，教師的教學經(jīng)驗體現(xiàn)出重要性。值得注意的是，教學經(jīng)驗更豐富的藝術(shù)教師對發(fā)展小學生藝術(shù)環(huán)境教育的認知及技能更加完備，在使用環(huán)境原材料開展藝術(shù)體驗時的經(jīng)驗更加豐富。

（四）學歷變量的差異分析

學歷變量對藝術(shù)教師在開展藝術(shù)環(huán)境教育中的作用的平均值見表6。

表6顯示，藝術(shù)教師在發(fā)展基于藝術(shù)的環(huán)境教育過程中，在規(guī)劃、實施、評價各領(lǐng)域，總計值本科以下是2.73、本科及以上是3.37，由于學歷變量的影響，這些差異顯示更有利于本科及以上類別。

這個問題的結(jié)果可能歸因于：擁有本科及以上學歷的藝術(shù)教師，通過大學期間的學習，對自然環(huán)境的認知、審美感知和教學策略有更深入的理解，并在教學實踐中加以運用，在更高的知識層次上關(guān)注環(huán)境美育，并試圖利用周圍環(huán)境的優(yōu)勢，制作和設(shè)計具有藝術(shù)價值、回報社會的藝術(shù)作品，引導學生對環(huán)境問題進行思考，激發(fā)了學生對環(huán)境的熱愛，加強了學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

四、建議

根據(jù)對以上問題的分析，建議提升藝術(shù)教師在發(fā)展以藝術(shù)為基礎(chǔ)的小學生環(huán)境教育中的教學平均水平，尤其是加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的環(huán)境美育工作。

教育主管部門要通過制定戰(zhàn)略計劃來提升藝術(shù)教育教學質(zhì)量和教學能力水平。藝術(shù)教師在小學階段實施以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育教學方案（規(guī)劃、實施、評估），引導學生基于環(huán)境問題設(shè)計和創(chuàng)作藝術(shù)作品，通過這些作品增強學生對環(huán)境的熱愛和保護環(huán)境的意識。教育主管部門和學校應出臺相關(guān)制度及保障措施，支持并認可藝術(shù)教師在發(fā)展小學生環(huán)境美育中發(fā)揮的作用，敦促其執(zhí)行教學方案，督促低學歷和教學經(jīng)驗少的教師積極參與。

此外，高等學校基礎(chǔ)教育研究中心和相關(guān)研究人員，應開展更多的描述性和比較性研究，包括大中小不同教育階段藝術(shù)教師教學能力水平的提升，并以更深入和更全面的視角來理解藝術(shù)教師在發(fā)展小學生以藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育中的作用。在新時代生態(tài)文明建設(shè)語境下，環(huán)境美育的推行不僅有著現(xiàn)實性與迫切性，而且對于進一步開展美育工作、完善教育體系極具意義。

【參考文獻】

[1］李旭．芬蘭：設(shè)計強國背后的卓越美育[J].上海教育，2021（35）：38-42.

[2]余開亮，杭林．環(huán)境美育：一種新型的美育方式［N].光明日報，2022-06-27（15）.