教育關(guān)懷視域下留守兒童心理健康促進(jìn)路徑研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）04-08-04

一、留守兒童的心理健康挑戰(zhàn)

留守兒童指因父母長(zhǎng)期在異地工作，或單親外出而另一方無(wú)法妥善照顧孩子，致使無(wú)法與雙親共同居住的未成年人。在教育方面，地區(qū)發(fā)展相對(duì)滯后，教育資源有限，留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨更多挑戰(zhàn)。“教育資源不足、升學(xué)機(jī)會(huì)有限、家庭教育主體缺位、學(xué)校教育質(zhì)量不高使留守兒童背負(fù)更大的學(xué)業(yè)壓力；由于父母外出務(wù)工，傾訴對(duì)象減少，親子分居兩地，交流溝通受阻，留守兒童更容易產(chǎn)生心理壓力?！盵]“壓力的相互作用模型認(rèn)為，個(gè)體對(duì)壓力源的評(píng)價(jià)和解釋是導(dǎo)致壓力反應(yīng)產(chǎn)生的原因。個(gè)體如果認(rèn)為自身資源無(wú)法應(yīng)對(duì)壓力源，壓力就會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)而給身心健康帶來(lái)不利影響?！盵2]

教育關(guān)懷能夠在一定程度上改善留守兒童心理狀況，給予留守兒童情感上的安全感及歸屬感，為留守兒童打開(kāi)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的大門(mén)，推動(dòng)其全面發(fā)展。家庭、學(xué)校和政府是留守兒童教育關(guān)懷體系構(gòu)建最為重要的主體，但已有研究表示，在留守兒童教育關(guān)懷體系的構(gòu)建上，政府的主導(dǎo)作用還沒(méi)有真正有效發(fā)揮，家庭、學(xué)校、政府之間沒(méi)有形成聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，導(dǎo)致政策整合度不高，資源難以發(fā)揮真正的作用。[3]

二、留守兒童現(xiàn)狀與心理健康分析

（一）留守兒童的人口、所在地基本狀況

根據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)發(fā)布的《2020年中國(guó)兒童人口狀況：事實(shí)與數(shù)據(jù)》顯示，2020年全國(guó)流動(dòng)兒童數(shù)量為7109萬(wàn)人，留守兒童數(shù)量達(dá)到了6693萬(wàn)人，因人口流動(dòng)而受影響的兒童總數(shù)約為1.38億人，約占全國(guó)兒童總?cè)藬?shù)的46.4% 。留守兒童主要集中在農(nóng)村地區(qū)，約有4177萬(wàn)人，占全部留守兒童的 62.4% ，同時(shí)占農(nóng)村兒童總數(shù)的 37.9% ，即平均每十個(gè)鄉(xiāng)村兒童中，就有近4人是留守兒童。部分省份兼具大量人口流出與留守特點(diǎn)。2020年，山東、河南、廣東、四川、河北、江蘇、安徽、浙江、湖南這9個(gè)省份的流動(dòng)兒童人數(shù)較多，流動(dòng)兒童總數(shù)達(dá)到3969萬(wàn)人，占全國(guó)流動(dòng)兒童人數(shù)的55.8% 。在河南、四川、廣西、貴州、湖南、廣東、江西、安徽這8個(gè)農(nóng)村留守兒童較多的?。▍^(qū)）中，農(nóng)村留守兒童總數(shù)為2570萬(wàn)人，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的61.5% 。其中，河南省農(nóng)村留守兒童人數(shù)最多，超過(guò)600萬(wàn)人。在重慶、廣西、河南、貴州等省（區(qū)），留守兒童占比超過(guò)或接近當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村兒童人數(shù)的一半?？梢?jiàn)，我國(guó)留守兒童規(guī)模較為龐大。

（二）留守兒童家庭環(huán)境、教育資源等現(xiàn)狀

留守兒童的生活環(huán)境呈現(xiàn)出家庭結(jié)構(gòu)的非典型性一—父母一方或雙方長(zhǎng)期不在場(chǎng)。這種家庭結(jié)構(gòu)意味著兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)缺失來(lái)自父母直接的情感支持和即時(shí)關(guān)懷。在這樣的背景下，留守兒童面臨著安全感建立、價(jià)值觀塑造以及社交技能發(fā)展的多重挑戰(zhàn)。如果孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母作為重要他人提供的及時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，將會(huì)對(duì)其行為模式塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，可能會(huì)導(dǎo)致一系列心理健康問(wèn)題，如自卑感增強(qiáng)、社交回避傾向及對(duì)抗行為增加等。

從教育資源獲取的角度來(lái)看，留守兒童面臨的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。一方面，經(jīng)濟(jì)條件的限制和地理位置的邊緣化使得農(nóng)村學(xué)校難以完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展節(jié)奏，這直接影響到教育質(zhì)量和服務(wù)水平。另一方面，師資力量的薄弱進(jìn)一步加劇了這一問(wèn)題。教師數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊以及心理輔導(dǎo)資源匱乏等現(xiàn)狀，影響了留守兒童獲得個(gè)性化教育體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也忽略了他們?cè)谇楦邪l(fā)展方面的需求。教育不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)教育忽視了留守兒童的情感需求時(shí)，不僅會(huì)減弱留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)影響他們的自我效能感和心理健康。因此，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期留守兒童迫切需要社會(huì)各界給予更多的關(guān)注和支持，為他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（三）留守兒童面臨的心理困境

在心理健康方面，留守兒童可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、焦慮甚至抑郁等情緒，還可能產(chǎn)生一系列復(fù)雜的行為問(wèn)題。留守兒童由于缺乏足夠的關(guān)注和全面的支持，會(huì)滋長(zhǎng)自卑情緒和畏難心理，建立穩(wěn)定的社交關(guān)系變得尤為困難。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與對(duì)未來(lái)的不確定感交織在一起，使得他們更容易陷入迷茫之中。一些研究指出，部分留守兒童表現(xiàn)出攻擊性行為或極端內(nèi)向的性格特征，如回避社交活動(dòng)，這直觀地反映了他們內(nèi)心的困擾。例如在河北邯鄲發(fā)生了一起初中生霸凌傷害事件。這一悲劇不僅是對(duì)個(gè)體生命的嚴(yán)重侵犯，也是對(duì)當(dāng)前心理健康教育體系和留守兒童關(guān)懷機(jī)制缺失的一種警示。

學(xué)生的心理健康問(wèn)題由多種因素導(dǎo)致，關(guān)鍵在于家庭監(jiān)管不力、教育資源有限、社會(huì)支持體系不健全。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏家庭的支持和庇護(hù)，當(dāng)他們?cè)谌穗H交往中遭遇歧視或欺凌時(shí)，往往不敢傾訴或反抗，顯得不自信、過(guò)度謹(jǐn)慎，同時(shí)難以形成穩(wěn)定、安全的依戀關(guān)系，這導(dǎo)致他們?cè)谇楦猩先狈w屬感和安全感，出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮等心理問(wèn)題。[4]農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，制約了留守兒童的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展機(jī)會(huì)。這種資源上的差距不僅影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，也在一定程度上增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，社會(huì)的冷漠和潛在偏見(jiàn)讓留守兒童感到自身被邊緣化，心理負(fù)擔(dān)加重。這些因素的累加，不僅會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，而且會(huì)影響心理健康、社交能力，甚至?xí)?duì)未來(lái)適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期負(fù)面效應(yīng)。

三、教育關(guān)懷視域下促進(jìn)留守兒童心理健康的路徑

（一）提升校內(nèi)生活質(zhì)量

已有研究表明，提高留守兒童的學(xué)校生活滿(mǎn)意度，能夠提高他們的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)水平。[5]教育關(guān)懷可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，改善校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)，確保留守兒童在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。在教育心理學(xué)研究中，良好的物質(zhì)環(huán)境被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于留守兒童而言，由于他們長(zhǎng)期缺乏父母的直接陪伴和支持，學(xué)校成了他們生活中極為重要的情感依托和社會(huì)化場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視校園內(nèi)教室、宿舍等關(guān)鍵生活空間的設(shè)計(jì)與管理，確保這些區(qū)域不僅具備基本的安全性，而且能為學(xué)生營(yíng)造安全、積極的學(xué)習(xí)和生活氛圍。構(gòu)建一個(gè)既安全又具有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著要進(jìn)行教室與宿舍設(shè)施的現(xiàn)代化改造，確保環(huán)境整潔、光線(xiàn)充足，并配備必要的安全保障措施。這樣的物理環(huán)境可以為留守兒童營(yíng)造有利于身心發(fā)展的良好氛圍，幫助他們?cè)谙鄬?duì)穩(wěn)定和舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)。安全的校園環(huán)境是留守兒童獲得安全感的重要來(lái)源，能有效緩解其恐懼與焦慮情緒，促使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和與人交往的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)心的平和，增強(qiáng)自信。

此外，教育關(guān)懷的觸角還需要延伸到留守兒童的生理健康領(lǐng)域，通過(guò)提供均衡的營(yíng)養(yǎng)膳食與全面的衛(wèi)生保健服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校食堂應(yīng)依據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的科學(xué)需求，精心規(guī)劃膳食搭配，確保每一餐都能提供包含蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等全面營(yíng)養(yǎng)元素的均衡飲食?？茖W(xué)合理的膳食結(jié)構(gòu)為學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄提供支持，提升個(gè)體的活力水平，使其保持思維敏捷，同時(shí)減少身體狀況不佳而導(dǎo)致的負(fù)面情緒體驗(yàn)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)師生互動(dòng)

在教育人文關(guān)懷核心理念的指導(dǎo)下，學(xué)校環(huán)境應(yīng)當(dāng)被精巧地塑造為一個(gè)充滿(mǎn)溫情與包容性的場(chǎng)所，旨在促進(jìn)師生之間進(jìn)行開(kāi)放而流暢的溝通，從而營(yíng)造出一種溫馨和諧的氛圍。這種環(huán)境不僅極大地增強(qiáng)了留守兒童的歸屬感，而且牢固地樹(shù)立了他們的安全感，為他們構(gòu)筑了一個(gè)情感上可依靠的避風(fēng)港。校園環(huán)境作為師生共同學(xué)習(xí)和生活的空間，其設(shè)計(jì)與布置應(yīng)充分遵循人文關(guān)懷的原則，這意味著不僅要關(guān)注物質(zhì)設(shè)施的安全性和舒適性，更要注重文化氛圍的營(yíng)造，使校園成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的搖籃。例如在建筑布局上可以采用開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，減少封閉空間帶來(lái)的壓抑感；設(shè)置更多的互動(dòng)區(qū)域，如討論角、休息區(qū)、讀書(shū)角等，鼓勵(lì)非正式交流的發(fā)生；利用自然元素裝飾校園，給學(xué)生創(chuàng)造親近自然的機(jī)會(huì)，這些都有助于提升學(xué)生的幸福感。在學(xué)校環(huán)境的塑造中，校園安全是不可或缺的重要一環(huán)，尤其對(duì)于缺乏家庭保護(hù)屏障的留守兒童而言，其重要性更是不言而喻。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決反對(duì)任何形式的校園暴力，并保持高度警惕?？梢?jiàn)，建立健全的校園安全制度至關(guān)重要，包括制定明確的反欺凌政策、加強(qiáng)校園內(nèi)外的安全監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)、定期組織應(yīng)急演練以提高師生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力等。

教育關(guān)懷的重點(diǎn)還在于深化師生間的情感紐帶，通過(guò)增加交流頻次，拓展交流深度，打破傳統(tǒng)界限，建立起一種更為緊密的師生關(guān)系，使教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生情感支持的堅(jiān)強(qiáng)后盾。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過(guò)增加與學(xué)生的交流來(lái)增強(qiáng)彼此間的信任感。具體做法包括：定期開(kāi)展一對(duì)一談話(huà)活動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)性化發(fā)展需求；設(shè)立意見(jiàn)箱或在線(xiàn)傾訴平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)表達(dá)自己的想法和困惑；參與課外興趣小組或社團(tuán)活動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離。更重要的是，教師要善于運(yùn)用認(rèn)可、理解和即時(shí)反饋機(jī)制，幫助留守兒童建立積極的自我認(rèn)知，讓他們感受到自身價(jià)值所在，并激發(fā)內(nèi)在潛能。正面激勵(lì)策略對(duì)于自我認(rèn)同感的形成以及社交技能的培育具有重要作用，能夠強(qiáng)化他們的心理健康水平與社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）構(gòu)建關(guān)懷性學(xué)校服務(wù)

教育關(guān)懷的踐行不僅應(yīng)聚焦于學(xué)校環(huán)境設(shè)施的優(yōu)化升級(jí)，更要致力于構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的學(xué)校服務(wù)體系，旨在精準(zhǔn)回應(yīng)留守兒童復(fù)雜多樣的心理需求。此服務(wù)體系的核心構(gòu)成包括：開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師，為留守兒童提供精準(zhǔn)有效的心理咨詢(xún)服務(wù)，助力其認(rèn)知并有效應(yīng)對(duì)內(nèi)心困擾等。同時(shí)，構(gòu)建常態(tài)化的心理健康監(jiān)測(cè)與早期預(yù)警及干預(yù)體系，旨在敏銳捕捉潛在的心理健康風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

在學(xué)習(xí)支持方面，教育關(guān)懷可創(chuàng)造性地吸納“雙減”政策下課后服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)，為留守兒童策劃并實(shí)施多樣化的課外活動(dòng)與社區(qū)服務(wù)。這些活動(dòng)不僅極大地豐富了留守兒童的課余時(shí)光，提升了綜合素養(yǎng)與社交技能，還為其提供了必要的情感慰藉與支持，有力地促進(jìn)了留守兒童心理健康的全面發(fā)展。例如組織藝術(shù)創(chuàng)作、體育競(jìng)賽、志愿服務(wù)等活動(dòng)，既有助于培養(yǎng)留守兒童的興趣愛(ài)好，又能使留守兒童在團(tuán)隊(duì)合作中增進(jìn)彼此間的友誼，緩解孤獨(dú)感。此外，《教育部等5部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納人教育教學(xué)計(jì)劃。在舉辦體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)留守兒童積極參與，緩解其孤獨(dú)情緒，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的校園氛圍。”通過(guò)這一系列綜合性的服務(wù)體系，教育關(guān)懷不僅全方位滿(mǎn)足了留守兒童的學(xué)習(xí)與生活需求，更為其心理健康筑起了一道堅(jiān)實(shí)的防線(xiàn)，確保其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

教育關(guān)懷還需深化家校合作機(jī)制，通過(guò)搭建高效的家校溝通平臺(tái)，使身處遠(yuǎn)方的父母能夠?qū)崟r(shí)掌握孩子在校的動(dòng)態(tài)，積極參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。這種跨越地域的情感聯(lián)結(jié)，為留守兒童搭建了一座情感溝通的橋梁，使他們切實(shí)感受到父母的溫暖與關(guān)愛(ài)。

四、教育關(guān)懷視域下促進(jìn)留守兒童心理健康的價(jià)值探析

教育關(guān)懷作為一種多維度、深層次的綜合性策略，在促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展方面，不僅提供了豐富的理論內(nèi)涵，而且彰顯了其在實(shí)際操作中的顯著價(jià)值。該策略的理論基礎(chǔ)深深植根于生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體成長(zhǎng)與其所處環(huán)境（如家庭、學(xué)校以及社會(huì)）之間復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的相互作用關(guān)系。通過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化這些關(guān)鍵環(huán)境因素，教育關(guān)懷為留守兒童構(gòu)建了一個(gè)更加和諧、更有利于其心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，為其全面發(fā)展提供了肥沃土壤。依據(jù)依戀理論，教育關(guān)懷策略通過(guò)提供穩(wěn)定、持續(xù)且充滿(mǎn)愛(ài)的情感支撐與安全庇護(hù)，有效地彌補(bǔ)了父母外出務(wù)工導(dǎo)致的親子分離所帶來(lái)的依戀關(guān)系空缺。這種情感支持不僅幫助留守兒童建立起安全型依戀模式，減少了焦慮情緒與社交回避行為，更為他們的心理健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們能夠更加自信地面對(duì)生活挑戰(zhàn)。從發(fā)展心理學(xué)視角來(lái)看，教育關(guān)懷策略關(guān)注個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性和階段性特征，精準(zhǔn)把握并適時(shí)介入不同年齡段留守兒童的心理健康教育和服務(wù)工作，以滿(mǎn)足留守兒童個(gè)性化的心理需求。這促進(jìn)了留守兒童在認(rèn)知、情感和社會(huì)能力方面的健康發(fā)展，并為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。積極心理學(xué)的融人為教育關(guān)懷增添了新活力。通過(guò)運(yùn)用鼓勵(lì)策略、構(gòu)建正面反饋機(jī)制以及營(yíng)造積極向上的學(xué)校文化氛圍，教育關(guān)懷進(jìn)一步強(qiáng)化了留守兒童的歸屬感，提升了他們的心理韌性，幫助他們形成積極的自我認(rèn)知和自我效能感。這種積極心態(tài)會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使留守兒童能更樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)。此外，教育關(guān)懷通過(guò)構(gòu)建強(qiáng)有力的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，如和諧的師生關(guān)系、積極的同伴關(guān)系和緊密的家校合作等，為留守兒童提供了實(shí)質(zhì)性的幫助與情感慰藉。這一全方位的支持體系減輕了留守兒童的心理壓力，增強(qiáng)了他們應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力，確保留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

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