高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論框架與實(shí)踐路徑探析

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）04-05-04

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”，“提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”。隨著高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)和當(dāng)前職業(yè)選擇的多樣性，高中生需要更為個(gè)性化、全面化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育常側(cè)重于理論講解和對(duì)某些特定職業(yè)的介紹，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣、能力及社會(huì)環(huán)境的綜合考慮?；籼m德的職業(yè)興趣理論、生涯發(fā)展階段理論以及社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了多維度的理論支持。基于以上理論框架優(yōu)化高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助高中生進(jìn)一步探索自我、提升職業(yè)決策能力，推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃積極有序發(fā)展。

一、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論框架

（一）霍蘭德的職業(yè)興趣理論

霍蘭德的職業(yè)興趣理論將大多數(shù)人的職業(yè)興趣歸納為六種類型，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。[1]不同類型的職業(yè)興趣指向不同的工作偏好，適合從事的工作類型也不同。 ① 現(xiàn)實(shí)型：喜歡實(shí)物和操作性工作，通常對(duì)機(jī)械、工具等實(shí)際操作任務(wù)有興趣，適合從事技術(shù)性、工程類的工作。 ② 研究型：喜歡解決復(fù)雜問題，追求對(duì)知識(shí)的深入理解和全面掌握，適合從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)分析等工作。 ③ 藝術(shù)型：傾向于追求創(chuàng)意、自由和個(gè)性化的表達(dá)，適合從事藝術(shù)、設(shè)計(jì)、表演等創(chuàng)造性工作。④ 社會(huì)型：喜歡與他人互動(dòng)，愿意幫助他人，適合從事教育、護(hù)理、心理分析等人際互動(dòng)密集的工作。⑤ 企業(yè)型：喜歡影響他人、領(lǐng)導(dǎo)他人和作出決策，富有領(lǐng)導(dǎo)力和自信，適合從事管理、銷售、創(chuàng)業(yè)等涉及決策和領(lǐng)導(dǎo)的工作。 ⑥ 常規(guī)型：喜歡有序、結(jié)構(gòu)化的工作，擅長管理細(xì)節(jié)和系統(tǒng)，適合從事財(cái)務(wù)、行政、會(huì)計(jì)等工作。

霍蘭德的六種職業(yè)類型為學(xué)生提供了一個(gè)框架，能夠幫助學(xué)生基于自身興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)估。高中階段正是個(gè)體自我認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段進(jìn)行職業(yè)興趣的探索，能夠更清晰地了解自己在哪些領(lǐng)域更具優(yōu)勢(shì)，明確大致的職業(yè)方向。通過霍蘭德的職業(yè)興趣理論，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到選擇職業(yè)不是外部力量的強(qiáng)加，而是一個(gè)基于自我興趣和個(gè)性特點(diǎn)的選擇過程。職業(yè)興趣理論可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知，樹立更強(qiáng)的職業(yè)自信和增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生明確自己適合的職業(yè)方向后，更容易投人相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展的動(dòng)力。

（二）生涯發(fā)展階段理論

在美國著名心理學(xué)家舒伯看來，人們應(yīng)該在不同時(shí)期認(rèn)知自己的生涯角色并做好相應(yīng)的角色扮演，這樣才能獲得更好的生涯發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值認(rèn)同和幸福感。[2]其生涯發(fā)展階段理論把人的職業(yè)生涯劃分為五個(gè)主要階段，即成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。高中生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，在該階段，生涯規(guī)劃教育應(yīng)通過校園生活、課外活動(dòng)和實(shí)踐探究等多種途徑，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣的探索，使其職業(yè)偏好逐漸具體化。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)展職業(yè)認(rèn)知。此外，應(yīng)用生涯發(fā)展階段理論指導(dǎo)高中生的職業(yè)教育時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的興趣、能力等自我概念，幫助其作出初步的職業(yè)選擇，并通過學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和調(diào)整這些選擇。

舒伯的生涯發(fā)展階段理論對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義在于，它提供了一個(gè)關(guān)于職業(yè)選擇、發(fā)展和調(diào)整的全面框架。該理論的核心理念能夠幫助學(xué)生在探索階段認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)興趣、了解職業(yè)，并通過實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證職業(yè)興趣和能力。在此過程中，教育工作者應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，并在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整，從而為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）表明，職業(yè)興趣和職業(yè)選擇是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，由自我效能感、結(jié)果預(yù)期、目標(biāo)設(shè)置組成。同時(shí)，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在作出職業(yè)選擇時(shí)并非孤立的，而是受個(gè)體自我信念、社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)以及外部環(huán)境因素的綜合影響。個(gè)體的行為決策和努力程度會(huì)受到其自我效能感和結(jié)果預(yù)期的影響，同時(shí)這些行為決策和努力程度也會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和自我效能感產(chǎn)生反饋，從而形成一個(gè)持續(xù)發(fā)展的循環(huán)?！吧膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與多種生涯要素間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了SCCT職業(yè)興趣模型的主體結(jié)構(gòu)。”[3]社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的職業(yè)興趣模型為高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了重要的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在職業(yè)興趣和職業(yè)選擇過程中的自我效能感、結(jié)果預(yù)期、目標(biāo)設(shè)置之間的互動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、明確職業(yè)興趣、培養(yǎng)自信、理解職業(yè)選擇的多樣性和靈活性，最終為職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐路徑

（一）個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

根據(jù)霍蘭德的職業(yè)興趣理論，個(gè)體的職業(yè)興趣與性格特征密切相關(guān)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)立足學(xué)生的興趣和個(gè)性。通過霍蘭德的職業(yè)興趣模型，職業(yè)興趣評(píng)估可以幫助學(xué)生識(shí)別與其個(gè)性特征相匹配的職業(yè)方向。在此過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體的測(cè)評(píng)工具和輔導(dǎo)方法，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，作出科學(xué)的職業(yè)決策。

學(xué)校可以定期組織開展霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣。在高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育具體實(shí)踐中，從高二年級(jí)開始，學(xué)?？梢酝ㄟ^統(tǒng)一安排霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試，讓每個(gè)學(xué)生完成測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果生成報(bào)告。該報(bào)告不僅應(yīng)展示學(xué)生的職業(yè)興趣類型，還應(yīng)包括相應(yīng)職業(yè)群體種類的推薦。學(xué)?？赏ㄟ^對(duì)測(cè)試報(bào)告的進(jìn)一步細(xì)化分析，幫助學(xué)生識(shí)別潛在的職業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的具體興趣制訂個(gè)性化的職業(yè)建議。例如某學(xué)生通過霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試明確其職業(yè)興趣類型為“藝術(shù)型”和“社會(huì)型”，報(bào)告可推薦其探索與創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、教育、公共服務(wù)等相關(guān)職業(yè)。班主任可根據(jù)這些分析結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，推薦相關(guān)專業(yè)方向，如廣告學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，并通過一對(duì)一談話進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清興趣與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。再如某高二學(xué)生在霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試中，顯示出較強(qiáng)的“現(xiàn)實(shí)型”職業(yè)興趣。學(xué)?？梢曰跍y(cè)試結(jié)果，為其推薦計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程等專業(yè)，并鼓勵(lì)該學(xué)生在課余時(shí)間參觀當(dāng)?shù)氐墓こ添?xiàng)目，深入了解該領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)際，幫助學(xué)生更直觀地理解這些職業(yè)的工作內(nèi)容與挑戰(zhàn)，幫助其更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過這種個(gè)性化的評(píng)估，能夠有效幫助學(xué)生在高中階段大致識(shí)別出與自身興趣相契合的職業(yè)方向，避免盲目跟風(fēng)。

除了進(jìn)行集體的職業(yè)興趣測(cè)試，學(xué)校還應(yīng)安排班主任提供定制化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。以高三年級(jí)為例，班主任可以定期與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)規(guī)劃面談，幫助學(xué)生基于興趣特征、學(xué)科優(yōu)劣、性格特點(diǎn)等，制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任可以通過了解學(xué)生的職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果、學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，向其推薦合適的職業(yè)方向，并提供具體的專業(yè)選擇建議。例如對(duì)具備良好數(shù)學(xué)與邏輯思維能力的學(xué)生，班主任可推薦其選擇與數(shù)據(jù)分析、金融等相關(guān)的職業(yè)方向，并幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的人學(xué)要求、發(fā)展前景及所需技能。通過這種個(gè)性化的輔導(dǎo)，學(xué)生能夠更加明確自己未來的職業(yè)方向，更好地選擇大學(xué)專業(yè)。

（二）家長與社會(huì)的共同參與

生涯發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)，高中生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，家庭與社會(huì)環(huán)境對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃探索具有深刻影響。因此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長與社會(huì)力量參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生提供更加全面的支持，進(jìn)而更合理地作出職業(yè)決策。

在家庭層面，學(xué)校應(yīng)幫助家長理解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，提升其支持孩子職業(yè)發(fā)展的能力。一方面，學(xué)校可以定期為家長舉辦職業(yè)教育專題講座，幫助家長理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心內(nèi)容。例如學(xué)?？擅繉W(xué)期舉辦一次“家長與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃座談會(huì)”，邀請(qǐng)專家為家長講解如何支持孩子的職業(yè)規(guī)劃、如何幫助孩子理解自身興趣、如何避免將個(gè)人職業(yè)期望強(qiáng)加給孩子等內(nèi)容。此外，學(xué)校還可以定期為家長開展關(guān)于“如何理解孩子的興趣與選擇”的培訓(xùn)，提升家長的職業(yè)教育意識(shí)。通過這些活動(dòng)，家長能夠更好地理解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，為孩子提供積極的情感支持與實(shí)際幫助。另一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦如“家長與學(xué)生職業(yè)對(duì)話”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長與孩子就職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行深人交流。例如在每學(xué)期的家長會(huì)后，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)職業(yè)生涯對(duì)話環(huán)節(jié)，由家長和孩子共同參與，探討孩子的職業(yè)興趣和未來的職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校還可以通過發(fā)放職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)，幫助家長了解如何與孩子溝通職業(yè)規(guī)劃，并給出具體的建議和方向。例如某高三學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)方向感到迷茫，班主任可以組織一場(chǎng)家長與學(xué)生的職業(yè)討論會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生的父母、班主任和職業(yè)生涯規(guī)劃教師共同參與，幫助該學(xué)生分析自身興趣和潛在職業(yè)路徑，從而為學(xué)生的職業(yè)選擇提供更具實(shí)踐性的支持。

在社會(huì)層面，學(xué)校應(yīng)積極與本地企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐目萍脊竞献?，組織學(xué)生到該公司參觀學(xué)習(xí)，了解技術(shù)性職業(yè)的工作內(nèi)容與專業(yè)素質(zhì)要求。通過這種方式，學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識(shí)到某些職業(yè)的日常工作內(nèi)容及所需的專業(yè)素質(zhì)，從而激發(fā)深人了解該領(lǐng)域職業(yè)的興趣，明確未來的學(xué)習(xí)方向。除了參觀企業(yè)，學(xué)校還可以組織與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的講座和行業(yè)沙龍，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家和從業(yè)人員分享其職業(yè)經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解更多行業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展路徑。例如在高中職業(yè)生涯教育“行業(yè)沙龍”中，學(xué)?？梢匝?qǐng)三個(gè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行職業(yè)經(jīng)歷分享：一位計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的教授，專注于人工智能研究，為學(xué)生講解AI技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)；一位軟件工程師，為學(xué)生分享編程及軟件開發(fā)的工作經(jīng)驗(yàn)；一位互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者，為學(xué)生介紹科技創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。沙龍可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，專家演講。每位專家分享各自領(lǐng)域的職業(yè)經(jīng)歷，講解行業(yè)背景與未來發(fā)展方向。例如計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的教授講解了人工智能在未來職業(yè)中的重要性和應(yīng)用前景，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者則分享了如何通過創(chuàng)新和技術(shù)在快速變化的市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力。第二環(huán)節(jié)，互動(dòng)問答。在專家演講后，學(xué)生與專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，提問關(guān)于職業(yè)選擇、行業(yè)挑戰(zhàn)等問題。例如學(xué)生提問：“人工智能是否會(huì)取代很多傳統(tǒng)職業(yè)？”專家可以回答人工智能與傳統(tǒng)職業(yè)的互補(bǔ)性問題，強(qiáng)調(diào)技能更新與終身學(xué)習(xí)的重要性。這些講座和沙龍不僅增加了學(xué)生對(duì)不同行業(yè)的認(rèn)知，專家還能為學(xué)生答疑解惑，明確未來學(xué)習(xí)方向。此種方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的思考與規(guī)劃，幫助學(xué)生在多元的職業(yè)選擇中我到適合自己的方向。

（三）職業(yè)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的職業(yè)選擇不僅由其內(nèi)在因素如興趣、能力、自我效能感等決定，還深受外部環(huán)境的影響。因此，職業(yè)規(guī)劃教育必須在內(nèi)外因素的互動(dòng)下進(jìn)行，充分考慮職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生決策的影響。在高中階段，學(xué)生的職業(yè)興趣與未來職業(yè)環(huán)境的匹配，必須通過多方面的環(huán)境整合和實(shí)踐體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)決策和自我效能感的建立。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要在多樣化的環(huán)境中進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)通過設(shè)置職場(chǎng)模擬、職業(yè)角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的實(shí)際要求和挑戰(zhàn)。例如學(xué)?？梢越M織開展“模擬法庭”體驗(yàn)活動(dòng)，由班主任或邀請(qǐng)的法學(xué)專家介紹模擬法庭的基本流程與各角色的職責(zé)。通過講解法官、檢察官、辯護(hù)律師的職責(zé)，使學(xué)生對(duì)法律相關(guān)職業(yè)的實(shí)際工作有初步了解。在模擬活動(dòng)中，要選擇適合高中生理解的簡(jiǎn)單案件，如學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí)或校園暴力案例，教師提供案件背景及證據(jù)材料，讓學(xué)生感知法律職業(yè)的復(fù)雜性。在具體活動(dòng)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和能力擔(dān)任不同角色，如法官、檢察官、辯護(hù)律師、證人等，并進(jìn)行角色準(zhǔn)備。每個(gè)角色都要事先了解自己在法庭中的任務(wù)和工作內(nèi)容，準(zhǔn)備辯論材料或證據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生模擬法庭審理過程。法庭程序包括開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、評(píng)議和審判等環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、思維表達(dá)等方面的能力，并強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)對(duì)邏輯思維、語言表達(dá)等技能的要求。上述活動(dòng)可以幫助學(xué)生更加深入地了解法律領(lǐng)域的職業(yè)特性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的理解。同時(shí)，學(xué)校還可以組織模擬醫(yī)生、工程師、設(shè)計(jì)師等職業(yè)的角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中感受各個(gè)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的工作情境。

在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校還應(yīng)推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)科教學(xué)的融合。例如在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過分析科技行業(yè)的工作內(nèi)容，幫助學(xué)生了解這些學(xué)科知識(shí)在技術(shù)性職業(yè)中的應(yīng)用；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可以介紹金融行業(yè)中數(shù)理模型的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解金融行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求；在高中心理課堂上，教師可以通過實(shí)際案例講解心理學(xué)在教育和社會(huì)工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解心理職業(yè)的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

本文從霍蘭德職業(yè)興趣理論、生涯發(fā)展階段理論及社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的角度，探討了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論框架及實(shí)踐路徑。通過實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在探索階段清晰認(rèn)知自我，明確職業(yè)興趣并將其與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求對(duì)接。個(gè)性化輔導(dǎo)、家長與社會(huì)參與、職業(yè)環(huán)境模擬等教育活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面把握職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)自我效能感。本文的研究為高中職業(yè)生涯教育提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐示范，期待能夠?yàn)楦咧猩殬I(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐參考。

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