“新雙高\(yùn)"背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐探索

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”這強(qiáng)調(diào)了教育、科技、人才在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)中的重要地位。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的主陣地，在我國(guó)現(xiàn)代化人才建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。2隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速，傳統(tǒng)職業(yè)人才教育模式難以滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。在這樣的背景下，“新雙高\(yùn)"政策應(yīng)運(yùn)而生。2024年5月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，要進(jìn)一步深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，創(chuàng)新推進(jìn)以“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”為導(dǎo)向的“新雙高\(yùn)"建設(shè)。這是對(duì)首輪“雙高計(jì)劃”的深化與拓展，為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力?！靶码p高\(yùn)"理念的提出，深刻反映了教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相扣的內(nèi)在聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不僅要在硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、管理體制等方面達(dá)到高水平，還要通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，從而培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。從國(guó)家戰(zhàn)略層面來看，“新雙高\(yùn)"計(jì)劃是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局。它促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置，激發(fā)了教育創(chuàng)新活力，提升了教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。職業(yè)院校能借助“新雙高”計(jì)劃的政策支持和資源傾斜，加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)水平，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量建設(shè)人才。

一、“新雙高”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的作用

（一）精準(zhǔn)匹配人才需求

在“新雙高\(yùn)"背景下，職業(yè)院校開始積極探索人才需求解決之道。職業(yè)院校深入開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研活動(dòng)，與行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯(lián)系，有助于及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求變化。通過大數(shù)據(jù)分析、專家座談、企業(yè)走訪等方式，職業(yè)院?？梢允占a(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)信息，以此為依據(jù)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。一些職業(yè)院校還建立了專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)淘汰那些與市場(chǎng)需求脫節(jié)、就業(yè)率低的專業(yè)，同時(shí)新增適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興專業(yè)。

（二）全方位提升學(xué)生素養(yǎng)

在\"新雙高\(yùn)"背景下，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，通過多種途徑提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系。課程內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校還應(yīng)組織學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促教。學(xué)生可以接觸到行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)和理念，拓寬自己的視野，同時(shí)也能在競(jìng)賽中鍛煉自己的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。

（三）校企合作深度升級(jí)

在“新雙高\(yùn)"背景下，職業(yè)院校與企業(yè)的合作不再局限于簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦等淺層合作，而是向著全方位的深層次融合邁進(jìn)。通過校企深度合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)校提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力；企業(yè)獲得了高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，滿足了自身發(fā)展的需求，同時(shí)企業(yè)通過參與學(xué)校的教學(xué)和科研工作，提升了技術(shù)創(chuàng)新能力；學(xué)生則在真實(shí)的工作環(huán)境中得到了鍛煉，提高了自己的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、“新雙高”背景下人才培養(yǎng)模式的困境

在“新雙高\(yùn)"背景下，審視當(dāng)前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其中存在諸多困境與痛點(diǎn)。這些問題在一定程度上制約了職業(yè)院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)問題突出。在許多職業(yè)院校中，課程體系仍以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)踐課程占比較低，且實(shí)踐教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性。以幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，卻難以將這些理論靈活運(yùn)用。比如，在面對(duì)幼兒的突發(fā)情緒問題時(shí)，雖然高校學(xué)生具備幼兒心理理論知識(shí)，但由于他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往不知所措。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作，需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。

其次，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以“教師為中心”，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。這種教學(xué)方法不僅無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力尤為重要，因?yàn)樗麄兾磥砻鎸?duì)的是充滿好奇心和創(chuàng)造力的幼兒，所以需要具備創(chuàng)新教學(xué)方法和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的能力。

再次，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)不足。其一，職業(yè)院校專業(yè)教師的數(shù)量與發(fā)展較快的專業(yè)需求不匹配，目前在校生人數(shù)急劇增加，專業(yè)教師數(shù)量不足，教師教學(xué)工作量加大，這影響了教學(xué)質(zhì)量。其二，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合。他們?cè)诮虒W(xué)過程中，無法為學(xué)生提供生動(dòng)、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。其三，職業(yè)院校教師參加的專業(yè)培訓(xùn)及前沿學(xué)術(shù)交流活動(dòng)不足，導(dǎo)致教師的教育理念和專業(yè)性無法及時(shí)提升并與時(shí)俱進(jìn)。

最后，評(píng)價(jià)體系不完善，相對(duì)重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)的評(píng)估。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，考試成績(jī)往往是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)則相對(duì)薄弱。這使學(xué)生過于關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了自身實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。比如，一些學(xué)生盡管在考試中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但在實(shí)習(xí)過程中，卻表現(xiàn)出教學(xué)能力不足、職業(yè)素養(yǎng)不高等問題。

三、“新雙高”背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐探索

（一）革新課程體系：構(gòu)建“崗課賽證”融通體系

職業(yè)院校要深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)不同崗位的實(shí)際需求，基于需求對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)。3職業(yè)院?？裳?qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，將崗位所需的技能和知識(shí)融入課程。例如，在學(xué)前教育專業(yè)中，職業(yè)院?？筛鶕?jù)幼兒園教師的崗位要求，增加幼兒游戲設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)組織與指導(dǎo)等實(shí)踐課程的比重，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握實(shí)際工作所需的技能。

將技能大賽和職業(yè)證書的要求融人課程教學(xué)，是職業(yè)院校課程體系革新的一大亮點(diǎn)。職業(yè)院校應(yīng)積極組織學(xué)生參加各類技術(shù)技能大賽，并將大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入日常職業(yè)技術(shù)技能教學(xué)中。以學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育技能大賽為例，大賽中涉及幼兒教師綜合技能、幼兒園保教活動(dòng)分析、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，都是相關(guān)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。將這些內(nèi)容融入教學(xué)，學(xué)生在課堂上就能夠接觸到與大賽相關(guān)的知識(shí)和技能訓(xùn)練，為參加比賽做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，職業(yè)院?？晒膭?lì)學(xué)生考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書，如幼兒園教師資格證、保育員證、育嬰師證、家庭教育指導(dǎo)師證等，并將證書考試的知識(shí)點(diǎn)融人課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程與證書的有機(jī)融合。

此外，職業(yè)院校還需要設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程群。以學(xué)前教育專業(yè)為例，構(gòu)建包括“幼兒心理學(xué)”“幼兒教育學(xué)”“幼兒衛(wèi)生保健”等理論課程以及“幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”類實(shí)踐課程的課程群。這些課程相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，可形成一個(gè)有機(jī)的整體。在幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，學(xué)生需要運(yùn)用幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)方案，并在實(shí)踐中實(shí)施和反思。通過這樣的課程群設(shè)置，學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐的交替學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式：“產(chǎn)教融合”共育精專人才

在“新雙高\(yùn)"背景下，產(chǎn)教深度融合成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵方向。通過不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，推動(dòng)高職教育向更高層次、更優(yōu)質(zhì)的方向邁進(jìn)。[4]

在人才培養(yǎng)方案制定上，企業(yè)深度參與其中，將行業(yè)的最新需求和發(fā)展趨勢(shì)傳遞給職業(yè)院校。職業(yè)院校根據(jù)這些信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求緊密貼合。例如，某幼兒師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，邀請(qǐng)了學(xué)前教育專家和該地區(qū)優(yōu)秀幼師骨干與本院校專業(yè)教師共同研討，商定了新時(shí)代環(huán)境下適合幼兒教學(xué)需求的人才培養(yǎng)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在“全人\"理念、綜合素質(zhì)理念和幼兒教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)管理方面能力的提升，加大了實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，使幼兒師范學(xué)生培養(yǎng)更加符合當(dāng)下幼兒教育的實(shí)際需求。

課程開發(fā)也是產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)。校企雙方應(yīng)共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)和校園等的實(shí)際工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)等要求融入課程內(nèi)容。以幼兒師范院校的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)為例，學(xué)?？膳c知名早教機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)“嬰幼兒托幼一體化服務(wù)與管理\"課程。早教機(jī)構(gòu)提供托幼一體化崗位的工作流程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校專業(yè)教師將這些要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。學(xué)生在課程中不僅能學(xué)到嬰幼兒生理和心理發(fā)展等相關(guān)理論知識(shí)，還能通過角色扮演和實(shí)踐練習(xí)，提升嬰幼兒保育和教育專業(yè)素養(yǎng)和能力。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要載體。院校與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生可以參加實(shí)踐鍛煉。例如，某幼兒師范院校與本地區(qū)多所幼兒園和托育機(jī)構(gòu)建立全面、多層次的實(shí)踐合作，托幼園所及機(jī)構(gòu)為幼兒師范院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所供學(xué)生展開實(shí)踐，院校教師的前沿教學(xué)理念及專業(yè)學(xué)術(shù)能力為托育機(jī)構(gòu)提供了理論支撐，托育園所及機(jī)構(gòu)又為師范院校提供了實(shí)踐案例，總結(jié)實(shí)際教學(xué)問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

通過“產(chǎn)教融合\"教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性得到了極大的激發(fā)。學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中不僅能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠獲得成就感和自信心，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：打造“雙師型”專業(yè)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為提升教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織教師參與各種培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型\"教師，讓教師學(xué)習(xí)最前沿的教育理念和方法。5同時(shí)，職業(yè)院校需支持教師開展教學(xué)研究和科研項(xiàng)目活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。

另一方面，職業(yè)院校應(yīng)注重提升教師的實(shí)踐能力。職業(yè)院校需建立教師定期到企業(yè)、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等實(shí)踐基地掛職鍛煉的制度，要求教師每年至少有一定時(shí)間到實(shí)踐基地參與教學(xué)實(shí)踐和管理工作。例如，某幼兒師范院校組織學(xué)前教育專業(yè)骨干教師在幼兒園掛職鍛煉期間，了解幼兒園在開展幼兒STEM教育方面的需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；氐綄W(xué)校后，教師將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，開設(shè)了幼兒STEM教育相關(guān)的課程，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

此外，職業(yè)院校應(yīng)該通過多渠道引進(jìn)專業(yè)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師人才，壯大教師隊(duì)伍。這些教師人才可以為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的雙面指導(dǎo)，全方位促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)職業(yè)院校培養(yǎng)當(dāng)下社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

通過以上措施，職業(yè)院校能建立一支既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又有充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，提升職業(yè)院校的整體教學(xué)水平。

（四）完善評(píng)價(jià)體系：多維評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)衡量人才

職業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系目前尚不完善，這導(dǎo)致職業(yè)教育體系無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也無法為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。

首先，職業(yè)院校需要引入多元評(píng)價(jià)主體，行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育的直接需求方，在評(píng)價(jià)體系中具有關(guān)鍵地位。企業(yè)可以派遣經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干員工和相應(yīng)管理人員參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)以及教學(xué)過程評(píng)價(jià)。學(xué)生和畢業(yè)生家長(zhǎng)也是不容忽視的評(píng)價(jià)主體，他們從學(xué)生成長(zhǎng)和就業(yè)的角度出發(fā)，能提供獨(dú)特的視角，通過問卷調(diào)查、參與家長(zhǎng)會(huì)等方式，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生自我發(fā)展等方面發(fā)表意見。

其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，學(xué)生評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系中的重要部分，應(yīng)該涵蓋對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是完善評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的組織合理性、教學(xué)進(jìn)度把控等方面的評(píng)估。

再次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段在職業(yè)教育評(píng)價(jià)中也得到了廣泛應(yīng)用。大數(shù)據(jù)分析能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，為評(píng)價(jià)提供客觀、準(zhǔn)確的依據(jù)。另外，需要結(jié)合定性和定量方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。定性評(píng)價(jià)方法能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)，包括問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法；定量評(píng)價(jià)方法則通過具體的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，如成績(jī)統(tǒng)計(jì)和考核指標(biāo)量化。通過定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)教育的發(fā)展提供有力支持。

四、結(jié)語

當(dāng)前，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式存在課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法單一、師資隊(duì)伍建設(shè)不足、評(píng)價(jià)體系不完善等方面的問題。在“新雙高”背景下開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐探索，既是提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵舉措，也是職業(yè)院校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的必然選擇。隨著“新雙高”政策的持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)院校將在產(chǎn)教融合、“崗課賽證\"融通、師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)體系完善等方面不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些人才能夠?yàn)槲覈?guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

參考文獻(xiàn)

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