大學生英語思辨能力培養(yǎng)的探索與實踐

在當今全球一體化不斷推進的形勢下，英語作為國際交流的重要橋梁，其教學目標已發(fā)生深刻變革。現(xiàn)代大學英語教學正逐步摒棄傳統(tǒng)的“知識灌輸\"模式，轉(zhuǎn)而聚焦于“能力塑造”，尤其是學生思辨能力的培育。思辨能力的養(yǎng)成，不僅能讓學生深入理解英語文化，提升語言運用水平，而且會對其未來的學術探索、職場競爭以及國際交流等多領域產(chǎn)生深遠影響，成為他們不可或缺的關鍵素養(yǎng)。因此，如何在大學英語教學中有效融入思辨性教學方法，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)其獨立思考與判斷的能力，已成為教育工作者亟待解決的重要課題。

一、大學英語思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教學目標與理念偏差

當前，許多大學英語教學的目標主要聚焦幫助學生通過各類英語考試，如大學英語四六級考試等，故教學重點放在了詞匯、語法的記憶以及聽力、閱讀、寫作等技能的機械訓練上。在教學過程中，教師往往圍繞考試大綱和題型進行講解，學生也將大量時間和精力投入刷題和背誦中，以追求高分。然而，這種教學模式忽視了對學生英語思辨能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中缺乏對英語語言背后文化內(nèi)涵的深入理解，導致無法形成獨立思考的能力。

在傳統(tǒng)觀念中，教師被視為知識的傳授者，學生是被動的接受者。教師習慣于采用\"滿堂灌”的教學方式，將知識直接灌輸給學生，而學生則習慣于被動地接受教師所傳授的知識，缺乏主動提問、質(zhì)疑和探索精神。課堂氛圍沉悶，學生的思維容易受到束縛，難以激發(fā)其創(chuàng)新思維和思辨能力。

（二）課程設置不合理

大學英語課程設置存在單一化的問題，缺乏專門針對學生思辨能力培養(yǎng)的課程，多數(shù)高校的大學英語課程以綜合英語、聽力、閱讀、寫作等基礎課程為主；英語選修課程的種類也相對較少，且部分選修課程的內(nèi)容未能緊密結合培養(yǎng)思辨能力的目標，無法滿足學生多樣化的學習需求。實踐活動是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑，通過參與實踐活動，學生可以將所學知識應用到實際情境中，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。然而，當前許多高校大學英語教學的實踐活動較少，僅有的一些實踐活動也往往形式單一，缺乏深度和廣度。例如，部分學校的英語實踐活動僅僅是組織學生參加英語演講比賽或英語角等，這些活動雖然在一定程度上能夠提高學生的口語表達能力，但對于培養(yǎng)學生的思辨能力作用有限。

（三）教學方法傳統(tǒng)

在大學英語教學中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法仍然占據(jù)主導地位，教師在課堂上花費大量時間講解詞匯、語法知識，分析課文結構和內(nèi)容，而學生則主要是被動地聽講、做筆記，這導致學生缺乏主動思考和互動交流的機會，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在課堂上，學生往往只是機械地接受教師所傳授的知識，很少有機會表達自己的觀點和想法，也無法對所學內(nèi)容進行深入的思考和討論。例如，學生在英語閱讀課上回答問題時，往往只是簡單地重復教師所講的內(nèi)容，缺乏自己的思考和見解，不僅無法培養(yǎng)學生的思辨能力，更容易使學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒。

（四）評價體系不完善

現(xiàn)有的大學英語評價體系主要側重對學生語言知識和技能的考核，忽視了對學生思辨能力的評估，考試成績?nèi)匀皇呛饬繉W生英語學習成果的主要標準，而考試內(nèi)容往往以詞匯、語法、閱讀理解、寫作等語言知識和技能為主，很少涉及對學生思辨能力的考查。例如，在大學英語四六級考試中，雖然也有一些主觀題，但主要考查學生的語言表達能力，對學生思辨能力的考查不夠全面。

除了考試成績，平時成績的評定也存在問題。平時成績往往主要根據(jù)學生的出勤情況、作業(yè)完成情況等進行評定。對學生在課堂上的參與度、思維活躍度以及對問題的分析和解決能力等方面考查較少，無法全面、客觀地反映學生的英語學習情況，也無法有效引導教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的思辨能力。

（五）學生自身思辨意識不足

受傳統(tǒng)學習習慣的影響，許多學生在英語學習中缺乏主動思辨的意識。學生們習慣于依賴教師的講解和指導，按照教師的要求完成學習任務，缺乏獨立思考和主動探索的精神。在學習過程中，學生往往只是被動地接受知識，很少對所學內(nèi)容提出疑問和質(zhì)疑，也不善于主動尋找解決問題的方法。許多學生認為學習英語的目的就是通過考試，獲得證書，以便在未來的就業(yè)中增加競爭力。因此，他們便將主要精力放在了語言知識和技能學習上，忽視了對思辨能力的培養(yǎng)，且沒有意識到，思辨能力不僅有助于提高英語學習的效果，還對自己的未來發(fā)展具有重要意義。在面對國際交流中的實際問題時，缺乏思辨能力的學生往往難以準確理解對方的觀點，也無法清晰地表達自己的想法，從而影響交流的效果。

二、大學英語思辨能力培養(yǎng)的策略探索

（一）轉(zhuǎn)變教學目標與理念

樹立以培養(yǎng)思辨能力為核心的教學目標是大學英語教學改革的關鍵。教師應深刻認識到，英語教學不僅是傳授語言知識和訓練技能，還是培養(yǎng)學生運用英語進行批判性思考、分析問題和解決問題能力的重要場域。在教學目標的設定上，教師要明確將思辨能力的培養(yǎng)納人其中，并貫穿整個教學過程。例如，在制定課程教學大綱時，教師除了設定語言知識和技能目標，還應詳細闡述學生在思辨能力方面應達到的具體目標，如能夠?qū)τ⒄Z文本進行批判性閱讀，分析作者的觀點和論證邏輯，提出自己的見解并進行合理的論證等。

教師要從傳統(tǒng)的“知識傳授者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習引導者”，注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂教學，激發(fā)學生主動思考的能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師應營造寬松、民主的教學氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，不怕犯錯；通過引導學生對英語學習中的問題進行深人思考和討論，以此培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（二）優(yōu)化課程體系

增加專門培養(yǎng)思辨能力的課程是優(yōu)化課程體系的重要舉措之一。學校應開設批判性思維課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授批判性思維的理論和方法，培養(yǎng)學生的批判性思維意識和能力。課程內(nèi)容可以涵蓋批判性思維的基本概念、邏輯推理、論證分析、謬誤識別等方面。教師可以通過案例分析、課堂討論、小組辯論等教學方法，引導學生掌握批判性思維的技巧，并將其應用到英語學習和實際生活中。

英語辯論要求學生在短時間內(nèi)對給定的辯題進行深入分析，收集相關資料，構建自己的論點，并運用英語進行清晰、準確的表達和論證。在辯論過程中，學生需要不斷地思考、反駁對方的觀點，同時還要維護自己的立場，這不僅能夠鍛煉學生的英語語言表達能力，還能極大地提高學生的邏輯思維能力、分析問題能力和應變能力。學?？梢远ㄆ诮M織英語辯論比賽，為學生提供實踐和展示的平臺，激發(fā)學生參與辯論的積極性。

除了增加課程種類，教師還應豐富課程內(nèi)容和形式，在基礎英語課程中，融入更多與思辨能力培養(yǎng)相關的內(nèi)容。教師可以在閱讀教學中，選擇一些具有思想性、爭議性的文章，引導學生對文章的觀點、論據(jù)和論證方法進行分析和評價；在寫作教學中，布置一些需要學生進行批判性思考和論證的寫作任務，如議論文寫作，要求學生明確提出自己的觀點，并運用合理的論據(jù)進行論證，同時還要考慮反方觀點并進行反駁。在課程形式上，教師可以采用線上線下混合式教學、項目式學習等方式，增加學生的學習興趣和參與度，提高思辨能力培養(yǎng)的效果。[3]

（三）創(chuàng)新教學方法

教師可采用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的思維活力，通過巧妙設置問題情境，引導學生主動思考問題，尋找解決問題的方法。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些具有討論價值的話題，組織學生進行小組討論或全班討論。在討論過程中，學生可以充分發(fā)表自己的觀點和看法，與同伴進行思想碰撞，拓寬自己的思維視野。在討論結束后，教師要對學生的討論結果進行總結和點評，引導學生對討論的問題進行深入思考，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

教師可以將學生分成小組，布置一些與英語學習相關的項目任務，如英語文化調(diào)研、英語戲劇表演等。學生在完成項目任務的過程中，需要運用英語進行資料收集、分析、整理和匯報，同時還要與小組成員進行協(xié)作溝通。通過項目式學習可以提高學生英語語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新能力和思辨能力。

（四）完善評價體系

在評價過程中，教師要將思辨能力納人考核范圍，綜合考量學生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試等方面的表現(xiàn)。在課堂表現(xiàn)評價中，教師要關注學生的參與度、思維活躍度、提出問題和解決問題的能力等方面，對于積極參與課堂討論、能夠提出有價值觀點和問題的學生，要給予較高的評價。在作業(yè)評價中，除了考查學生對知識的掌握情況，教師還要注重評價學生的思維過程和創(chuàng)新能力，對于那些能夠運用批判性思維對作業(yè)內(nèi)容進行深入分析和思考的學生，應給予肯定和鼓勵。

在考試評價方面，教師要增加主觀題的比重，設置一些能夠考查學生思辨能力的題目。在閱讀理解部分，教師可以設計一些需要學生對文章觀點進行評價和分析的題目；在寫作部分，可通過要求學生寫議論文，考查學生的邏輯思維能力和論證能力。同時，教師還可以采用口試的方式，讓學生就給定的話題進行闡述和辯論，考查學生的口語表達能力和思辨能力。

除了教師評價，學生自評和互評的引入也非常重要。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和總結[4，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進；學生互評則可以讓學生從他人的角度看待問題，學習他人的優(yōu)點，同時也能提高學生的批判性思維能力和溝通能力。教師要引導學生正確進行自評和互評，制定合理的評價標準和方法，確保評價的客觀性和有效性。

（五）培養(yǎng)學生自主思辨意識

教師可以為學生推薦一些適合英語閱讀的書籍、文章和學術期刊等，內(nèi)容應涵蓋不同領域和主題，如文學、歷史、哲學、科技等。通過閱讀，學生可以接觸到各種不同的觀點和思想，拓寬自己的視野，激發(fā)自己的思考。在閱讀過程中，教師要引導學生學會批判性閱讀，對所讀內(nèi)容進行分析、質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。例如，教師可以要求學生在閱讀后寫讀書筆記，記錄自己對文章觀點的看法、疑問以及自己的思考和感悟。

學校和教師可以組織各種形式的學術講座、學術研討會、學術競賽等活動，同時邀請國內(nèi)外專家學者、優(yōu)秀學生等進行交流和分享。學生通過參與這些學術活動，可以了解到學科前沿動態(tài)和研究成果，感受到學術研究的氛圍和樂趣，從而激發(fā)自己的學術興趣和思辨意識。在學術活動中，教師要鼓勵學生積極提問、參與討論，與專家學者和其他同伴進行交流和互動，鍛煉自己的思辨能力和表達能力。

教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，自主學習和探索英語知識。網(wǎng)絡上有豐富的英語學習資源，如在線課程、學術數(shù)據(jù)庫、英語學習論壇等，教師可以指導學生如何利用這些資源，查找自己感興趣的資料，進行自主學習和研究。通過自主學習，學生可以培養(yǎng)自主學習能力和獨立思考能力，從而提高自己的思辨水平。[5]

三、結語

對于當前大學英語教學在思辨能力培養(yǎng)方面存在的問題，本文提出了一系列切實可行的策略。大學生英語思辨能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教育者從教學目標、課程設置、教學方法、評價體系以及學生自主思辨意識培養(yǎng)等多個方面入手，共同推動大學英語教學改革，以適應時代發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和批判性思維能力的復合型人才。

參考文獻

[1]邵偉.“雙高計劃”背景下高職提升人才培養(yǎng)水平探究[J.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（10）：8-11.

[2]李容.創(chuàng)設生物學教學情境培養(yǎng)高中生批判性思維的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[3]王洋.新質(zhì)生產(chǎn)力背景下大學生心理健康教育模式創(chuàng)新研究[J.山西青年，2025（1）：122-124.

[4]孟收獲.新課標背景下小學數(shù)學“教一學一評一體化”教學[J]數(shù)學大世界（下旬），2024（1）：26-28.

[5]馬麗.基于批判性思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學問題設計策略[J].長春教育學院學報，2022（6）：134-138.