系統(tǒng)理論視角下高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個重要場合就勞動、勞動者、勞動精神、勞模精神、工匠精神作出了一系列重要論述。培養(yǎng)與弘揚(yáng)新時代勞動精神也日益受到國家、政府以及廣大教育工作者的高度重視。勞動教育作為高職院校課程體系的重要組成部分，也同樣需要被重視，而如何在實(shí)施勞動教育過程中深刻把握新時代勞動精神的豐富內(nèi)涵、引導(dǎo)青年學(xué)生進(jìn)一步弘揚(yáng)勞動精神，共同為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而努力奮斗，是一個亟須解決的重要課題。為此，本文從系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，分析高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并嘗試探索高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

一、系統(tǒng)理論與高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的適切性

系統(tǒng)理論用于理解和分析由相互關(guān)聯(lián)和相互作用的部分構(gòu)成的復(fù)雜整體。該理論提出，任何系統(tǒng)都由多個元素組成，這些元素之間的相互作用和系統(tǒng)與外部環(huán)境的交互共同決定了系統(tǒng)的整體行為和功能。培養(yǎng)高職學(xué)生的勞動精神是一個涉及多主體、多元素的系統(tǒng)性工程，系統(tǒng)理論能為探討高職學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)提供一種整體性視角和方法論指導(dǎo)。

（一）理論基礎(chǔ)

1937年，美籍生物學(xué)家馮·貝塔朗菲（VonBertalanffy）提出一般系統(tǒng)論。他認(rèn)為系統(tǒng)可被定義為一個復(fù)合體，這個復(fù)合體中的各個元素都是相互影響的。隨著時間的推移，系統(tǒng)理論不斷發(fā)展。20世紀(jì)50年代至70年代，系統(tǒng)理論逐漸應(yīng)用于社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。同一時期，尤里·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論以及切斯特·巴納德（ChesterBarnard）提出的社會系統(tǒng)理論等，大大拓寬了系統(tǒng)理論的應(yīng)用范圍。20世紀(jì)70年代至今，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、非線性科學(xué)和復(fù)雜性理論的發(fā)展，系統(tǒng)理論進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。系統(tǒng)動力學(xué)、自組織理論和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論等為分析和理解復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的視角和工具。系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)整體性、層次性、動態(tài)性和開放性等關(guān)鍵概念[2整體性是指系統(tǒng)作為一個整體，其行為和屬性不能簡單地通過分析其各個組成部分來理解。整體性強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部元素的相互作用和系統(tǒng)作為一個整體的屬性。層次性是指系統(tǒng)由不同層次的子系統(tǒng)組成，各層次間存在相互依賴和影響，高層次系統(tǒng)主導(dǎo)或包含低層次系統(tǒng)。3動態(tài)性指系統(tǒng)隨時間而改變，包括系統(tǒng)狀態(tài)的變化、系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境之間的交互過程以及反饋機(jī)制對系統(tǒng)行為的影響。開放性指系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)的開放性影響其穩(wěn)定性和適應(yīng)性。

（二）適切性分析

系統(tǒng)理論作為一種綜合性的理論框架，強(qiáng)調(diào)從整體性、層次性、動態(tài)性和開放性的角度來深度解析復(fù)雜系統(tǒng)。這一理論框架對于高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)具有顯著的適切性，具體體現(xiàn)在以下四個方面。第一，整體性視角。系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)任何系統(tǒng)都是由多個相互作用的元素構(gòu)成的整體。在高職教育系統(tǒng)中，學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)涉及課程體系、師資力量、校園文化等多個方面，這些元素共同作用，影響勞動精神的形成與強(qiáng)化。第二，層次性分析。系統(tǒng)理論的層次性概念指出，系統(tǒng)由不同層次的子系統(tǒng)構(gòu)成，各層次間相互依賴和影響。在高職教育中，學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)不僅涉及學(xué)生個體層面，還包括班級、學(xué)院、學(xué)校和社會環(huán)境等多個層次。第三，動態(tài)性與反饋機(jī)制。系統(tǒng)理論的動態(tài)性強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的交互因時間流動而產(chǎn)生變化的過程。在高職學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)過程中，教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)生態(tài)度等都是動態(tài)變化的，需要通過持續(xù)的反饋和調(diào)整來達(dá)到優(yōu)化教育過程的目的。第四，開放性與環(huán)境互動。系統(tǒng)理論的開放性指出，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)的行為和狀態(tài)受到外部環(huán)境的影響。高職學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)是一個開放性的系統(tǒng)，需要與行業(yè)企業(yè)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行廣泛互動。通過深化校企合作，提供實(shí)踐機(jī)會與平臺，增強(qiáng)勞動教育的實(shí)踐性和社會相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生勞動精神的形成。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生勞動精神的現(xiàn)實(shí)困境

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》），要求大中小學(xué)必須開設(shè)勞動教育課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》），從勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價等方面對大中小學(xué)實(shí)施勞動教育作出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，明確表明職業(yè)教育應(yīng)著力培養(yǎng)勞動精神、勞模精神、工匠精神和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。4由此可知，通過勞動教育課程培養(yǎng)高職學(xué)生勞動精神是不可或缺的重要內(nèi)容。但是，由于高職院校勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化5，以致現(xiàn)實(shí)中的勞動教育存在許多困境，培養(yǎng)成效更是難以評判。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏方向性

當(dāng)前，大部分高職院校依據(jù)《意見》《綱要》等政策文件，設(shè)置了專門的勞動教育課。但在勞動教育課程實(shí)施過程中，其教學(xué)目標(biāo)并不明確。雖然政策文件對勞動教育的目標(biāo)進(jìn)行了較為清晰的表述，但許多任課教師并不清楚育人目標(biāo)的內(nèi)涵，只是按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的授課計(jì)劃按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。教師雖然明白實(shí)施勞動教育必然要培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，但著重培養(yǎng)哪些勞動精神、如何去培養(yǎng)勞動精神卻是迷茫的。這就導(dǎo)致了高職院校勞動教育在實(shí)施過程中缺乏方向性。而產(chǎn)生以上問題的原因主要有以下三點(diǎn)：一是包括任課教師在內(nèi)的政策執(zhí)行者，對勞動教育目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差，在認(rèn)知層面上無法對勞動教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位；二是沒有專門的研究人員對具有引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的相關(guān)政策文件進(jìn)行深入探究和解讀，致使高職院校無法結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定具體、明確、可行的教學(xué)目標(biāo)；三是在人力、物力、財力等方面，勞動教育得不到足夠的支持和保障，限制了學(xué)校勞動教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理，缺乏實(shí)效性

高職院校勞動教育教學(xué)內(nèi)容安排上的不合理主要體現(xiàn)在兩個方面。一是課時劃分不合理。勞動教育必修課程由勞動教育理論課和勞動教育實(shí)踐課兩部分組成。但在課時分配上，理論課和實(shí)踐課各占50% ，這明顯與“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實(shí)效性\"的基本原則相悖。二是勞動實(shí)踐形式較為單一。在勞動教育實(shí)踐課上，任課教師安排學(xué)生進(jìn)行體力勞動，很多時候只能采取以下兩種途徑：一是通知和監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行宿舍衛(wèi)生清潔和內(nèi)務(wù)整理；二是通過領(lǐng)取和選擇學(xué)工部門下發(fā)的勞動項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐。由此可見，除去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能進(jìn)行勞動實(shí)踐、出力流汗的形式不多，且多為參加校園內(nèi)清潔打掃類勞動。課時劃分的不合理，體力勞動時間相對較少，再加上勞動實(shí)踐的形式較為單一，這都不利于學(xué)校在勞動教育課程教學(xué)中合理、有效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，導(dǎo)致培養(yǎng)效果大打折扣。

（三）師資團(tuán)隊(duì)尚未建立，缺乏專業(yè)性

當(dāng)前高職院校存在專兼職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問題，尚未形成專職教師主導(dǎo)、兼職教師補(bǔ)充的良性協(xié)作機(jī)制，這也是高職院校勞動教育過程中普遍存在的問題。就部分地方性高職院校勞動教育課程任課教師的實(shí)際情況來看，專兼職輔導(dǎo)員是學(xué)校實(shí)施勞動教育必修課程的主體力量。但這些專兼職輔導(dǎo)員不是專業(yè)教師，缺乏勞動教育相關(guān)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，再加上并未接受過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，難以保證教學(xué)的科學(xué)性、專業(yè)性，學(xué)生很難通過教師的“教”來精準(zhǔn)領(lǐng)會勞動精神的內(nèi)涵與要義。此外，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著多重角色和任務(wù)，擔(dān)任勞動教育課程教師只是其工作的一小部分。這種角色定位使他們?nèi)菀滓蚓Ψ稚⒍y以保證充分的備課時間，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)停留于淺層，最終使教學(xué)活動流于形式，既表現(xiàn)為依賴課件演示，又局限于對教材內(nèi)容的照本宣科。這種教學(xué)樣態(tài)直接影響到學(xué)生對勞動精神的價值內(nèi)化及其向?qū)嵺`行為的有效轉(zhuǎn)化，最終削弱教學(xué)效果?？梢?，沒有專業(yè)化的勞動教育教師團(tuán)隊(duì)，就沒有學(xué)生勞動精神的專業(yè)化培養(yǎng)，其育人效果也會大打折扣。

（四）考核評價較為隨意，缺乏科學(xué)性

學(xué)生考核評價是高職院校勞動教育較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，缺乏應(yīng)有的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。首先，從評價主體來看，評價主體單一。對于高職院校來說，應(yīng)由兩類教師對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行評價。一類是任課教師，另一類則是班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工以及團(tuán)委等教學(xué)管理者，因?yàn)樗麄冎苯訁⑴c學(xué)生的日常管理和活動指導(dǎo)，所以能較全面精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是任課教師成為唯一的評價主體，導(dǎo)致評價結(jié)果的單一甚至不客觀。其次，從評價內(nèi)容來看，勞動教育評價內(nèi)容模糊不清。根據(jù)《綱要》要求，勞動教育的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等方面。但是，由于缺乏具體的評價指標(biāo)和完善的評價體系，任課教師只能依靠個人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)，無法做到客觀、科學(xué)和全面的評價。再次，從評價方式來看，學(xué)生勞動素養(yǎng)評價方式過于簡單。在對學(xué)生勞動必修課的成績進(jìn)行評定時，教師采用的是“平時成績 + 實(shí)踐任務(wù)完成情況\"的模式。但在具體實(shí)施過程中，這種評價方式難以對每個學(xué)生進(jìn)行公正客觀的評價。以上問題導(dǎo)致對學(xué)生勞動素養(yǎng)的考核較為簡單且隨意，無法做到評價精準(zhǔn)到位。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生勞動精神的實(shí)踐路徑

培養(yǎng)高職學(xué)生勞動精神是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生勞動精神中要想取得良好成效，就必須從系統(tǒng)的整體性、層次性、動態(tài)性以及開放性的角度出發(fā)，解決實(shí)際存在的問題。整體來看，勞動教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資團(tuán)隊(duì)、考核評價等因素共同影響著高職學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)效果。為提升高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)成效，需從以下幾個方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和合理安排，讓學(xué)生在勞動教育中獲得精神成長，進(jìn)而將勞動精神“內(nèi)化于心、外化于行”。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向培養(yǎng)學(xué)生勞動精神

從系統(tǒng)理論的層次性來看，可分為學(xué)校和教師兩個層面。在學(xué)校層面，高職院校首先要高度重視勞動教育課程的開展，成立勞動教育指導(dǎo)委員會，對相關(guān)政策文件等進(jìn)行解讀和分析，從而根據(jù)相關(guān)政策文件并結(jié)合自身實(shí)際情況，制訂勞動教育實(shí)施方案。其次，要提高任課教師對勞動教育內(nèi)涵及目標(biāo)的認(rèn)知水平。通過組織專題講座、研討會等形式，不斷明晰高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的具體要求，制定準(zhǔn)確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。再次，高職院校應(yīng)當(dāng)投入必要資金支持課程的實(shí)施，從而確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在教師層面，教師需自我學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)新時代高職院校勞動教育的需求。從系統(tǒng)論的動態(tài)性來看，高職學(xué)生勞動精神培養(yǎng)是一個動態(tài)變化的過程，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，需要通過持續(xù)的反饋和調(diào)整來優(yōu)化教育過程。因此，高職院校還應(yīng)定期對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行考查、評估，并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、手段和方法，以便更好地提升學(xué)生勞動精神培養(yǎng)成效。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生勞動精神

為了在勞動教育實(shí)施過程中，實(shí)際有效地培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，高職院校需從以下兩方面入手。一方面，高職院校需要合理規(guī)劃勞動教育課程內(nèi)容。針對高職院校勞動教育必修課程理論課與實(shí)踐課的課時分配不合理問題，相關(guān)院校應(yīng)遵循《意見》中提出的勞動教育基本原則，重新調(diào)整理論課和實(shí)踐課的課時分配，以進(jìn)行體力勞動的實(shí)踐課為主。另一方面，高職院校需要增強(qiáng)勞動實(shí)踐的多樣性、趣味性，以提升學(xué)生參與勞動的積極性和主動性。從系統(tǒng)理論的開放性來看，高職學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)是一個開放性的系統(tǒng)，需要學(xué)校加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等的合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與社會實(shí)踐的機(jī)會。高職院?？赏ㄟ^要求各二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以班級為單位，鼓勵和支持學(xué)生走出校園，參與社會實(shí)踐活動。如參與環(huán)保志愿服務(wù)活動、農(nóng)村支教活動、企業(yè)見習(xí)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)各類工作，開闊眼界，提升綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校還可定期開展勞動成果展示，讓學(xué)生有機(jī)會分享自己在勞動過程中的心得體會，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過這樣的方式，不僅能夠提升勞動教育的吸引力和影響力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在接受勞動教育過程中領(lǐng)悟和弘揚(yáng)勞動精神。

（三）組建師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生勞動精神

沒有專業(yè)化的勞動教育教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的勞動精神培養(yǎng)勢必會缺乏專業(yè)性。從系統(tǒng)理論的層次性和整體性來分析，勞動教育師資團(tuán)隊(duì)是影響學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的一個子系統(tǒng)，而這個子系統(tǒng)能否得到良好建設(shè)，又受到多個因素的共同影響。為此，高職院校需從多個維度著手組建專業(yè)的勞動教育師資團(tuán)隊(duì)：一是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力吸納具有教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景和實(shí)踐技能的教師，他們能夠更好地理解學(xué)生的需求和心理特點(diǎn)，提供專業(yè)的指導(dǎo)。二是建立或完善勞動教育師資培訓(xùn)體系，以提供相應(yīng)培訓(xùn)資源和平臺，定期對教師進(jìn)行勞動技能和教學(xué)方法的培訓(xùn)，確保他們具備教授相關(guān)課程的能力。三是鼓勵教師積極關(guān)注勞動教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，并為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，如參加學(xué)術(shù)會議、講座等，以保持教師的專業(yè)活力。四是加大投入，為勞動教育師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)以及研究活動提供資金保障。只有采取相應(yīng)措施組建起一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，才能保證學(xué)生在勞動教育過程中獲得高水平的指導(dǎo)，從而提升培養(yǎng)實(shí)效。

（四）構(gòu)建考核評價體系，科學(xué)客觀培養(yǎng)學(xué)生勞動精神

學(xué)生勞動精神培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。從系統(tǒng)論的層次性來看，考核評價是其中重要的子系統(tǒng)之一，建立完善的勞動教育考核評價體系十分重要。由系統(tǒng)論的整體性可知，能否建立完善的勞動教育考核評價體系受到多個因素的共同作用。因此，需從多個方面著手構(gòu)建完善的勞動教育考核評價體系。一是制定明確的評價指標(biāo)。根據(jù)《綱要》要求，高職院校需制定一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)。二是構(gòu)建多元化評價主體。除了勞動教育課程教師，高職院校還應(yīng)鼓勵班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工部門等其他相關(guān)人員加入勞動教育評價的隊(duì)伍中，形成多元化的評價主體結(jié)構(gòu)。三是建立標(biāo)準(zhǔn)化評價流程。高職院?？芍贫ㄔ敿?xì)的操作指南，確保評價的公正性和有效性。四是定期反饋與調(diào)整。評價體系建立后，高職院校應(yīng)定期對其進(jìn)行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過上述措施構(gòu)建一個全面、科學(xué)、合理的勞動教育考核評價體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，為他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

勞動精神作為一種人文精神，其內(nèi)涵豐富而多元，不僅包括勤奮、敬業(yè)、誠實(shí)、守信等基本品質(zhì)，而且涵蓋創(chuàng)新、協(xié)作、擔(dān)當(dāng)?shù)雀邔哟蔚哪芰σ?。在?dāng)前社會背景下，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，其對于學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)尤為重要。然而，要讓高職學(xué)生真正領(lǐng)悟并踐行勞動精神，高職院校必須在深入理解和把握勞動精神豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對標(biāo)相關(guān)政策文件要求，全面審視學(xué)校內(nèi)部勞動教育現(xiàn)狀，針對學(xué)生勞動教育過程中存在的問題，采取切實(shí)有效的措施，確保高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生勞動精神。

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