小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的心理機(jī)制與干預(yù)分析

五六年級(jí)的小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展與人格形成的關(guān)鍵階段，厭學(xué)不僅會(huì)影響其當(dāng)前學(xué)業(yè)，還可能對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。隨著當(dāng)前教育改革的深入，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與他們的心理承受能力之間的矛盾也逐漸加劇。深入分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的表現(xiàn)形式，深入探究其背后的心理機(jī)制，并建立科學(xué)有效的干預(yù)體系，對(duì)提升教育質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的基本表現(xiàn)

厭學(xué)行為在學(xué)習(xí)行為、心理情緒和社會(huì)交往三個(gè)維度呈現(xiàn)出系統(tǒng)性退化特征。學(xué)習(xí)行為方面，厭學(xué)表現(xiàn)為課堂參與度下降、作業(yè)質(zhì)量退化以及學(xué)習(xí)習(xí)慣紊亂；心理情緒方面，厭學(xué)表現(xiàn)為負(fù)面情緒增加、學(xué)習(xí)興趣喪失及自我效能感降低；社會(huì)交往方面，厭學(xué)表現(xiàn)為師生互動(dòng)減少、同伴關(guān)系疏離及集體活動(dòng)參與度降低等。這些表現(xiàn)相互影響、互為因果，形成了一個(gè)負(fù)性循環(huán)系統(tǒng)，深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)行為異常表現(xiàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出顯著的異常特征，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能持續(xù)下降。根據(jù)嚴(yán)重程度，厭學(xué)可分為輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)和重度厭學(xué)。其中小學(xué)階段比較常見(jiàn)的是輕度厭學(xué)和中度厭學(xué)[，具體表現(xiàn)為學(xué)生的課堂參與度顯著降低，專注時(shí)間從 20～30 分鐘縮短至 5～10 分鐘，回答問(wèn)題和參與討論的積極性大幅減弱。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量退化，存在敷衍了事、錯(cuò)誤率上升、書(shū)寫潦草等問(wèn)題，并且拖延現(xiàn)象較為常見(jiàn)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)系統(tǒng)性退化，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度被打破，筆記混亂，知識(shí)點(diǎn)梳理不及時(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力下降。這些異常表現(xiàn)反映了學(xué)生在認(rèn)知投人與行為調(diào)控方面存在明顯缺陷，阻礙了學(xué)生知識(shí)的接受與理解。

（二）心理情緒失調(diào)表現(xiàn)

心理情緒失調(diào)是厭學(xué)行為的核心表征，情緒調(diào)節(jié)障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)惡化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出煩躁、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生明顯的抵觸。此類情緒波動(dòng)頻繁且強(qiáng)度增加會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力不足，呈現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)付的特點(diǎn)。學(xué)生的自我效能感還會(huì)顯著下降，在面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)表現(xiàn)出過(guò)度自我懷疑，對(duì)學(xué)業(yè)成就期待值降低，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊。情緒調(diào)節(jié)能力的缺失使學(xué)生無(wú)法有效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力，加劇了負(fù)面情緒的累積與固化。

（三）社會(huì)交往障礙表現(xiàn)

厭學(xué)行為對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往能力產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生人際互動(dòng)質(zhì)量明顯下降。首先，師生關(guān)系出現(xiàn)疏離，學(xué)生主動(dòng)與教師交流的意愿減弱，回避課堂提問(wèn)與教學(xué)互動(dòng)，難以建立良性的師生互動(dòng)模式。其次，學(xué)生與同伴交往呈現(xiàn)退縮傾向，互動(dòng)頻率降低，學(xué)習(xí)小組討論參與度下降，逐漸遠(yuǎn)離集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)的參與意愿持續(xù)走低，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽表現(xiàn)出抵觸情緒，喪失了通過(guò)集體活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)支持的重要途徑。這種社會(huì)交往障礙形成了消極的互動(dòng)循環(huán)，將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的心理機(jī)制

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的形成涉及多重心理機(jī)制的交互作用。習(xí)得性無(wú)助感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生消極預(yù)期；目標(biāo)設(shè)定偏差會(huì)使學(xué)生持續(xù)承受挫敗感；消極歸因模式則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的悲觀態(tài)度；學(xué)習(xí)焦慮的累積效應(yīng)通過(guò)考試焦慮、社交評(píng)價(jià)焦慮和完美主義壓力等途徑，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。這些心理機(jī)制相互作用，共同構(gòu)成了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的深層心理基礎(chǔ)。

（一）習(xí)得性無(wú)助感的形成機(jī)制

從心理學(xué)上來(lái)看，慶學(xué)是一種陰性刺激物為學(xué)習(xí)的神經(jīng)癥。2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感形成過(guò)程體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)維度。在認(rèn)知層面上，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷的解釋形成對(duì)結(jié)果的消極預(yù)期，認(rèn)為自己無(wú)法控制學(xué)習(xí)結(jié)果，易產(chǎn)生“付出努力也無(wú)法改變現(xiàn)狀”的錯(cuò)誤認(rèn)知。在情感層面上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為深層的挫敗感、抑郁感和厭惡情緒，削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。在行為層面上，學(xué)生則呈現(xiàn)出回避學(xué)習(xí)、拖延作業(yè)、缺乏課堂參與等消極表現(xiàn)。習(xí)得性無(wú)助感具有遷移性特征，即學(xué)生在某一學(xué)科形成的無(wú)助感會(huì)逐漸擴(kuò)展到其他學(xué)科，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生普遍性退縮。

（二）目標(biāo)設(shè)定的偏差機(jī)制

目標(biāo)設(shè)定偏差反映了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上的不合理性。過(guò)高的理想與現(xiàn)實(shí)能力之間的巨大落差，導(dǎo)致學(xué)生在追求目標(biāo)過(guò)程中持續(xù)承受著挫敗感。家長(zhǎng)的過(guò)度期望則表現(xiàn)為忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)排名和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)目標(biāo)的設(shè)定缺乏科學(xué)性和階段性，使學(xué)生難以通過(guò)努力獲得成功體驗(yàn)。這種目標(biāo)設(shè)定偏差還會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其陷入完美主義的困境中，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)和接納自己的不足。

（三）消極歸因模式的固化

消極歸因模式在能力歸因、外控歸因和失敗預(yù)期三個(gè)層面形成了相互強(qiáng)化的認(rèn)知困境。在能力歸因?qū)用妫W(xué)高年級(jí)學(xué)生傾向?qū)W(xué)習(xí)失敗過(guò)度歸因?yàn)閭€(gè)人能力不足，將學(xué)業(yè)困難視為智力或天賦的局限性。這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因方式導(dǎo)致了學(xué)生的深層自我否定。同時(shí)，外控歸因方式使學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于運(yùn)氣、考試難度等外部因素，也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)控制感，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴外部條件。這兩種歸因傾向又與失敗預(yù)期形成惡性循環(huán)，即過(guò)往的失敗經(jīng)驗(yàn)通過(guò)認(rèn)知加工形成穩(wěn)定的失敗預(yù)期模式，影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為和情緒狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)易出現(xiàn)退縮心理，降低學(xué)習(xí)投入度，導(dǎo)致實(shí)際失敗，進(jìn)而強(qiáng)化失敗預(yù)期。這種多層次的消極歸因模式最終形成根深蒂固的厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康。

（四）學(xué)習(xí)焦慮的累積效應(yīng)

學(xué)習(xí)焦慮在考試、社交評(píng)價(jià)和完美主義三個(gè)維度形成了交互影響的壓力系統(tǒng)。隨著教育改革的不斷深人，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要掌握的學(xué)科種類越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)成果的要求也越來(lái)越高。3對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，考試焦慮隨著評(píng)價(jià)頻率的增加而上升，其表現(xiàn)為注意力分散、信息處理能力下降等認(rèn)知障礙以及心率加快、手心出汗等生理反應(yīng)。這些癥狀不僅影響學(xué)生的考試表現(xiàn)，還可能形成惡性循環(huán)。同時(shí)，來(lái)自教師、家長(zhǎng)及同伴的多維度社交評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，不僅影響了學(xué)生的課堂參與度，也降低了學(xué)生人際互動(dòng)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)社交退縮傾向，表現(xiàn)出過(guò)度自我批評(píng)和反復(fù)檢查行為?？荚嚱箲]加劇了學(xué)生的社交評(píng)價(jià)壓力，社交評(píng)價(jià)焦慮增強(qiáng)了學(xué)生的完美主義傾向，完美主義追求又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生的考試焦慮，這三種焦慮相互強(qiáng)化，最終形成難以打破的焦慮循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力耗竭和厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的干預(yù)對(duì)策

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為，學(xué)校需要采取多層次、多維度的系統(tǒng)干預(yù)方法。在心理機(jī)制層面，學(xué)校要通過(guò)認(rèn)知重建、情緒調(diào)節(jié)和動(dòng)機(jī)激發(fā)等精準(zhǔn)干預(yù)手段，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)認(rèn)知；在系統(tǒng)層面，學(xué)校要結(jié)合個(gè)體心理輔導(dǎo)、班級(jí)支持氛圍營(yíng)造和學(xué)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)化等方式，構(gòu)建全方位的支持體系；在整體層面，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)教育、教師培訓(xùn)和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成協(xié)同育人機(jī)制，全面提升干預(yù)效果。

（一）心理機(jī)制導(dǎo)向的精準(zhǔn)干預(yù)

1.認(rèn)知重建訓(xùn)練方案

認(rèn)知重建訓(xùn)練旨在幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生調(diào)整不合理的認(rèn)知模式，重塑其對(duì)學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《左右為難我該怎么辦》一課中提到的決策思維訓(xùn)練，是幫助學(xué)生建立理性認(rèn)知的有效方式。通過(guò)系統(tǒng)化的認(rèn)知干預(yù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并修正消極的認(rèn)知思維，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)歸因方式。在歸因訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以采用逐步分析法，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果分解為努力程度、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理等可控因素，打破學(xué)生“能力決定論”的固化思維。認(rèn)知重建訓(xùn)練可以幫助學(xué)生建立符合實(shí)際的自我期望，將宏大的目標(biāo)分解為短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的階段性成功體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)典型案例分析和情境模擬，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挫折是成長(zhǎng)必經(jīng)之路，可以培養(yǎng)其面對(duì)挫折的心理韌性。認(rèn)知重建訓(xùn)練還包括對(duì)完美主義思維的糾正，引導(dǎo)學(xué)生接納不完美，建立理性的學(xué)習(xí)觀念和成就標(biāo)準(zhǔn)。

2.情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)

情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)是改善學(xué)生厭學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以系統(tǒng)提升學(xué)生的情緒管理水平。例如，閩教版小學(xué)心理健康六年級(jí)下冊(cè)第三單元第八課《生活難免有煩惱》一課強(qiáng)調(diào)要重視應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的重要性。通過(guò)情緒覺(jué)察訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)自身情緒狀態(tài)的識(shí)別和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情緒自我監(jiān)控意識(shí)。教師可開(kāi)展情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深呼吸、漸進(jìn)性肌肉放松、意象放松等科學(xué)方法來(lái)緩解學(xué)習(xí)焦慮，建立積極的情緒調(diào)節(jié)策略庫(kù)。情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持情緒的穩(wěn)定性，預(yù)防情緒波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)負(fù)面情緒，建立健康的情緒宣泄渠道，防止情緒問(wèn)題的累積和惡化。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)積極情緒的能力，通過(guò)成功體驗(yàn)的積累，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理韌性和抗壓能力。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略需要通過(guò)多元化方式實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級(jí)下冊(cè)《學(xué)習(xí)創(chuàng)造》單元展示了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的多種途徑。首先，教師可以通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)式的挑戰(zhàn)性任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；運(yùn)用任務(wù)價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義感。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入探索性和創(chuàng)造性元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣。再次，教師可以建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，適時(shí)給予具體的積極反饋，強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)其關(guān)注能力提升和知識(shí)積累的過(guò)程價(jià)值，而非片面追求考試分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師可以通過(guò)榜樣示范和成長(zhǎng)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正面認(rèn)知和積極態(tài)度，形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。

（二）多維度協(xié)同的系統(tǒng)干預(yù)

1.強(qiáng)化個(gè)體心理輔導(dǎo)

個(gè)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)化重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化心理需求，通過(guò)建立專業(yè)化的輔導(dǎo)體系，為學(xué)生提供持續(xù)性的心理支持。厭學(xué)心理的解決并不能一概而論，要具有學(xué)生個(gè)人的特色。4例如，閩教版小學(xué)心理健康六年級(jí)下冊(cè)第三單元第八課《生活難免有煩惱》一課中提到“人的身上有一寶，有時(shí)哭來(lái)有時(shí)笑”，這種輔導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)煩惱的重要途徑。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師可以采用個(gè)案咨詢的方式，深人了解學(xué)生慶學(xué)行為背后的具體心理訴求。輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)業(yè)壓力疏導(dǎo)、人際關(guān)系調(diào)適、情緒管理指導(dǎo)等多個(gè)維度，幫助學(xué)生建立健康的心理調(diào)適機(jī)制。教師還應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生的隱私，為學(xué)生營(yíng)造安全、信任的輔導(dǎo)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分表達(dá)出內(nèi)心困擾。通過(guò)定期的心理評(píng)估和跟蹤輔導(dǎo)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的變化，針對(duì)性地調(diào)整輔導(dǎo)策略。心理輔導(dǎo)還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，采用適合其理解和接受的方式進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，以增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果。

2.營(yíng)造班級(jí)支持氛圍

班級(jí)支持氛圍營(yíng)造著眼于構(gòu)建積極互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)系統(tǒng)化的班級(jí)文化建設(shè)，形成良性的群體互動(dòng)模式。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《你成功我喝彩》一課強(qiáng)調(diào)同伴互幫互學(xué)的重要性。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)理念，設(shè)置小組互助機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和情感支持；營(yíng)造包容、接納的班級(jí)氛圍，減少過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和比較，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)意識(shí)；成立班級(jí)學(xué)習(xí)困難互助小組，建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服障礙；重視班級(jí)活動(dòng)的凝聚功能，組織形式多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，減輕學(xué)生的心理孤獨(dú)感；建立班級(jí)表?yè)P(yáng)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力，營(yíng)造積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式優(yōu)化

學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式優(yōu)化強(qiáng)調(diào)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《同中求異異中求同》一課啟示教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用分層教學(xué)的方式，滿足學(xué)生的差異化需求；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，減少機(jī)械性練習(xí)，增加探究性和創(chuàng)造性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的考試壓力；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高課堂參與度；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難，提供具有針對(duì)性的補(bǔ)充指導(dǎo)，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙，重建學(xué)習(xí)信心。

（三）家校社共育的整體干預(yù)

1.家長(zhǎng)教育理念調(diào)適

家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注家庭教育觀念的科學(xué)性和合理性，樹(shù)立正確的教育觀。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級(jí)下冊(cè)第四單元第十二課《我愛(ài)我的父母》一課強(qiáng)調(diào)了親子關(guān)系的重要性。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)能幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，糾正“分?jǐn)?shù)至上\"的偏差認(rèn)知。學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視品德培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)和心理健康；幫助家長(zhǎng)建立合理的期望值，避免過(guò)高要求給學(xué)生帶來(lái)過(guò)度壓力；引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程，從批評(píng)指責(zé)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)支持；培養(yǎng)家長(zhǎng)的傾聽(tīng)能力和情緒管理能力，建立良性的親子溝通模式；引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，理解和接納學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造溫暖支持的家庭氛圍。

2.教師專業(yè)能力提升

教師專業(yè)能力提升著眼于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和心理輔導(dǎo)水平。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，教師必須正確對(duì)待，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要切入點(diǎn)，采用各種創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。5例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級(jí)下冊(cè)第五單元第十四課《謝謝老師》一課體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的重要作用，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和研修，提升教師對(duì)厭學(xué)行為的識(shí)別和干預(yù)能力。因此，學(xué)校要增加教師的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高其心理輔導(dǎo)能力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題識(shí)別的敏感性；培養(yǎng)教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法的能力，提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性；強(qiáng)化教師的班級(jí)管理能力，提升其營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍的水平；提高教師的溝通能力，增強(qiáng)其與學(xué)生、家長(zhǎng)的有效互動(dòng)；培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，促進(jìn)其不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3.社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建強(qiáng)調(diào)整合多方資源，形成協(xié)同育人機(jī)制。例如，閩教版小學(xué)心理健康五年級(jí)下冊(cè)第五單元第十五課《謝謝同伴》一課體現(xiàn)了社會(huì)支持的重要性。學(xué)校要建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息共享和教育合力；整合社區(qū)教育資源，開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；建立專業(yè)心理咨詢支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理健康服務(wù)；發(fā)揮社會(huì)組織的作用，開(kāi)展針對(duì)性的教育幫扶活動(dòng)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的資源共享平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持；建立定期的評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整支持策略；形成多層次、立體化的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供全方位保障。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生是認(rèn)知、情感、行為等多重因素相互作用的結(jié)果。學(xué)校、家庭和社會(huì)需要協(xié)同配合，從心理機(jī)制入手進(jìn)行干預(yù)，建立精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的干預(yù)體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)節(jié)其心理狀態(tài)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)能力，以便有效緩解厭學(xué)問(wèn)題。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索不同類型厭學(xué)行為的個(gè)性化干預(yù)方案，為教育實(shí)踐提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)

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