核心素養(yǎng)視角下學前教育專業(yè)學生成長的困境與策略

在新時代的大背景下，學前教育事業(yè)的質(zhì)量會直接影響未來人才的培養(yǎng)以及國家的長遠發(fā)展。核心素養(yǎng)作為學生適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵能力，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標。高校作為教育改革的先鋒，肩負著提升學前教育質(zhì)量的重要使命，因此應明確核心素養(yǎng)在專業(yè)教育中的導向作用。高校應關(guān)注學生全面發(fā)展的需求，設計符合新時代要求的教學體系，促進學生的持續(xù)成長與專業(yè)能力的提升。面對復雜多變的社會環(huán)境和教育需求，高校應全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生在知識、技能以及實踐方面的綜合素質(zhì)，并注重理論與實踐相結(jié)合，提升學生的學術(shù)水平，增強學生的實際操作能力，為其未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎。這種綜合性的教育策略可以有效提高學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量和學生的綜合競爭力。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的指導和支持能夠激勵學生主動探索、積極參與，促使學生形成良好的學習習慣，從而增強其專業(yè)認同感。因此，在制定教學策略時，教師應綜合考慮各種因素，構(gòu)建更加開放和多元的教育生態(tài)，推動學前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，為學生的成長保駕護航。

一、核心素養(yǎng)視角下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

（一）注重實踐能力提升

在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，實踐能力的提升被視為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著核心素養(yǎng)日益成為教育教學的重要指標，實踐教學的有效實施在專業(yè)人才的培養(yǎng)中顯得尤為重要。這一轉(zhuǎn)變旨在促使學生在真實教育情境中扎實學習，并將所學知識靈活應用于實際工作中，從而推動其綜合素質(zhì)的提高。高校要積極構(gòu)建多元化的實踐教學體系，通過實習、社會服務、教學觀摩等多種形式，幫助學生在不同教育場景中應對真實挑戰(zhàn)，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。這些實踐活動不僅增強了學生對核心素養(yǎng)的理解，還提高了他們的問題解決能力與團隊協(xié)作能力，從而實現(xiàn)自我價值。在這一過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非局限于課堂，而是在實踐中不斷深化和完善。

（二）強調(diào)多元文化理解

隨著社會的多元化發(fā)展，學前教育專業(yè)的受教育對象也日益多樣化，因此，培養(yǎng)能夠理解和尊重不同文化背景的學生顯得尤為重要。在課程設置中，教師可以引人多元文化元素，促使學生通過課堂討論、案例分析和實踐活動深入了解各類文化的特點。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們在探索不同文化的過程中，提高自身的跨文化交際能力。例如，通過參與文化節(jié)和社區(qū)服務，學生能夠在多樣的文化環(huán)境里深人體驗不同文化的內(nèi)涵，增強對文化差異的領(lǐng)悟。

同時，這種培養(yǎng)模式鼓勵學生分享自身的文化背景和故事，增進彼此之間的理解與信任。多元文化理解，不僅可以塑造學生開放的心態(tài)，也能提升其社會責任感，使他們在未來的工作中能夠更好地服務于教育工作，促進教育的公平性與包容性。

（三）促進創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新思維不僅是應對教育挑戰(zhàn)的重要能力，也是激發(fā)兒童創(chuàng)造力的基礎。教師可以通過多樣化的教學方法和實踐活動，鼓勵學生探索新穎的知識理念。2學生可在小組合作中研究特定的教育問題并設計解決方案，以此激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師還可以引入藝術(shù)、科學和心理學等領(lǐng)域的知識，實現(xiàn)跨學科融合，使學生在解決教育問題時能夠從多個角度理解教育的復雜性，并運用多種知識創(chuàng)造性地提出新的方案。在實踐教學中，教師應鼓勵學生積極表達想法并進行討論，創(chuàng)設開放的環(huán)境，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也提高他們的團隊合作能力與解決問題的能力，促使學前教育專業(yè)學生在未來的教育實踐中展現(xiàn)出更全面的進步。

二、核心素養(yǎng)視角下學前教育專業(yè)學生成長的主要困境

（一）專業(yè)定位與角色認知乏力

在專業(yè)定位上，許多學前教育專業(yè)學生未能清晰認識到自己的職業(yè)責任，錯誤地將自己視為知識的傳遞者，忽視教育在情感與價值觀塑造中的重要性。3這種局限的認知導致他們在教育實踐中缺乏必要的熱情與主動性，進而影響教學效果。在實際教學中，因?qū)W前教育專業(yè)學生對如何與幼兒互動、營造良好的學習氛圍的理解不足，使得其課堂教學的參與感低、互動性弱。這種被動狀態(tài)對其職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。許多學前教育專業(yè)學生在面對教學任務時感到迷茫，難以有效地組織和實施教學。當前，學前教育專業(yè)課程設置多側(cè)重理論知識，與實踐教學的結(jié)合相對不足。這種理論與實踐的脫節(jié)會導致學前教育專業(yè)學生在處理真實教學情境時缺乏必要的能力，既影響了他們的自信心，也限制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，加強理論與實踐相結(jié)合的教學模式顯得尤為重要。

此外，社會對學前教育專業(yè)的認知和支持程度較低，學前教育專業(yè)學生在這樣的社會氛圍中難以獲得職業(yè)認同感，缺乏來自家庭與社會的積極反饋，導致學前教育專業(yè)學生對自身價值產(chǎn)生懷疑，從而妨礙他們的職業(yè)選擇與職業(yè)認同。學習壓力的加重進一步復雜化了角色認知。許多學前教育專業(yè)學生將重心放在學業(yè)成績上，忽視了教育理念及其背后的價值，導致其對教育理解變得狹隘。這種短視態(tài)度使得學前教育專業(yè)學生在實際教學中無法展現(xiàn)出教育的深度，限制了教育效果的最大化。溝通與反饋機制的缺乏也使得學前教育專業(yè)學生與教師及同伴之間的互動不足，不利于其職業(yè)認同感的形成。正是由于各種支持環(huán)境的缺失，學前教育專業(yè)學生自我懷疑情緒增加，對獲取專業(yè)知識感到不安，從而影響其技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）針對性培訓與指導缺失

大部分學前教育專業(yè)學生在課程學習中陷入針對性培訓與指導缺失的困境，直接影響其核心素養(yǎng)的發(fā)展。學前教育專業(yè)學生在入學初期，往往未能接受系統(tǒng)的崗前培訓，尤其是在學前教育理論、教學方法以及幼兒心理等關(guān)鍵領(lǐng)域的指導，導致他們在面對教學任務時缺乏必要的知識體系和實際操作能力，難以快速適應教學環(huán)境。隨著課程的推進，學前教育專業(yè)學生在學習過程中面臨的挑戰(zhàn)逐漸增加，如課程內(nèi)容常與實際教學脫節(jié)，導致他們難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。這種理論與實踐之間的差距，不僅削弱了學前教育專業(yè)學生的學習積極性，還使他們在面對復雜教育場景時感到困惑，難以靈活應對。由于缺乏有效的反饋與指導，學前教育專業(yè)學生的學習動力進一步降低，影響了他們對教育內(nèi)容的理解和應用。因此，縮小理論與實踐間的鴻溝，提供更切實的指導和支持顯得尤為重要。

系統(tǒng)化培訓和針對性指導的缺失還導致學前教育專業(yè)學生對學前教育的認識片面，他們往往將重心放在“填鴨式”的知識積累上，而不注重對教育理念、教育目標和教學方法的深人思考。這種認知的不足使得學前教育專業(yè)學生在課堂中未能主動探索和批判性思考，無法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

此外，由于缺乏有效的師生互動與反饋渠道，學前教育專業(yè)學生在學習過程中難以得到及時的支持與幫助。他們往往感到孤立無援，難以與教師和同伴建立有效的溝通，進一步加劇了他們專業(yè)認同感的缺失。在這種環(huán)境中，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)成長無法得到應有的重視，導致其在未來的教學實踐中面臨更多的挑戰(zhàn)與障礙。

（三）科研能力與實踐經(jīng)驗失衡

科研能力與實踐經(jīng)驗之間的失衡，成為制約學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。繁重的學習任務使學生難以兼顧課程學習與科研能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學生在學習過程中專注于基礎知識的掌握和課堂教學實踐，而忽視了科研訓練的重要性。

由于缺乏系統(tǒng)性的引導，他們對教育研究的方法和意識相對模糊，難以掌握深入研究的技巧。這種限制影響了他們在實際教學中分析和解決問題的能力，使得批判性思維和創(chuàng)新能力難以提升。

三、核心素養(yǎng)視角下學前教育專業(yè)學生成長的策略

（一）加強幼兒園實踐，提升教育能力

學前教育專業(yè)學生需要深度參與幼兒園的實踐活動，以提升其教育能力和專業(yè)素養(yǎng)。這一過程不僅涉及理論知識的學習，還強調(diào)在真實教學環(huán)境中的觀察與實踐。通過教育見習和實習，學前教育專業(yè)學生能夠較為全面地理解幼兒教育的復雜性和多樣性，積累寶貴的經(jīng)驗。

在幼兒園的實踐中，學前教育專業(yè)學生應當以積極的態(tài)度參與各種教育活動，通過傾聽和觀察來獲取有效的信息，在實際操作中探討適合不同幼兒的教學方法，以提升自我調(diào)整和適應能力。4首先，高校應鼓勵學前教育專業(yè)學生深人參與幼兒園的教學生活，領(lǐng)悟教育的不確定性和靈活性。在這一過程中，學前教育專業(yè)學生應當嘗試不同形式的教學活動，如游戲、互動和項目學習，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。其次，高校應與幼兒園建立緊密聯(lián)系，促進學前教育專業(yè)學生將所學知識靈活運用到實際場景中，進而提高教育效果。再次，高校應積極開展專題研討和案例分析等學術(shù)活動，增強學前教育專業(yè)學生的教學能力。通過分享各自的觀察和反思，學前教育專業(yè)學生能夠獲得更深層次的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維和批判性思考。這種集體學習的氛圍，不僅是理論與實踐相結(jié)合的有效平臺，也是提升專業(yè)素養(yǎng)的良機。在這一過程中，高校應引導學前教育專業(yè)學生端正學習態(tài)度，關(guān)注每一次實踐的反饋與改進。通過不斷的實踐與反思，學前教育專業(yè)學生將能夠在幼兒園的教育活動中找到合適的切入點，逐步形成自己的教育理念與教學風格。這種實踐導向的學習方式，將為他們未來的教育工作打下堅實的基礎。

（二）促進角色轉(zhuǎn)變，強化專業(yè)認同

學前教育專業(yè)學生必須意識到自身的定位應從傳統(tǒng)的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應學前教育理念和目標的教育者。這一轉(zhuǎn)變不僅關(guān)乎身份認同，還涉及對專業(yè)價值觀的重塑和對教育使命的深刻理解。

首先，學前教育專業(yè)學生應積極參與學前教育的實習與見習活動，通過親身體驗教育實踐，深入理解幼兒發(fā)展的特性和教學實際。這種實踐經(jīng)驗有助于學前教育專業(yè)學生將理論知識與實際操作相結(jié)合，增強對學前教育的認同感，實現(xiàn)從學習者到教育者的順利過渡。在實踐過程中，學前教育專業(yè)學生可以學習如何根據(jù)幼兒的學習特點設計和實施課程，以更好地滿足幼兒的學習需求。其次，深化專業(yè)知識學習是促進角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)學生應積極掌握相關(guān)理論知識，深入理解幼兒教育的基本原則與政策，并通過系統(tǒng)學習《幼兒園教師專業(yè)標準》及相關(guān)指導性文件，明確學前教育領(lǐng)域的專業(yè)規(guī)范與要求。這不僅能幫助學前教育專業(yè)學生構(gòu)建完整的知識體系，還能提升其對專業(yè)的理解和認同，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。再次，學前教育專業(yè)學生應加強與同伴的溝通與協(xié)作，通過參與團隊討論和經(jīng)驗分享，形成共同的學習目標與認同感。例如，在小組合作中，學前教育專業(yè)學生可以與同伴共同探討教學策略，分享教學心得，互相激勵，提高專業(yè)素養(yǎng)。最后，學前教育專業(yè)學生應制訂個人發(fā)展計劃，明確學習目標，持續(xù)跟蹤自身在角色轉(zhuǎn)變過程中的進展。在這個過程中，學生應保持積極的態(tài)度和自我反思，鞏固專業(yè)認同感，使得在面對未來的教學挑戰(zhàn)時，更加自信與從容。整體而言，促進角色轉(zhuǎn)變與強化專業(yè)認同，將為學前教育專業(yè)學生的成長提供重要支撐，有效推動其核心素養(yǎng)的提升。

（三）激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學前教育專業(yè)學生的學習熱情與創(chuàng)新意識會直接影響其專業(yè)成長。為激發(fā)學前教育專業(yè)學生的學習熱情，教師應創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，注重引導，鼓勵他們主動參加各種教學活動。教師還應設定富有挑戰(zhàn)性的學習目標，使學前教育專業(yè)學生能夠在實踐中體驗成就感。

首先，在課程設計中，教師應采用多樣化的教學形式，如角色扮演、小組討論和項目化學習，鼓勵學前教育專業(yè)學生在互動中主動探索。以開展主題活動為例，教師應讓學前教育專業(yè)學生圍繞特定的教育問題進行調(diào)研與創(chuàng)作，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和實踐能力。在活動中，教師要引導學前教育專業(yè)學生進行自我反思和交流，以增強其對學習過程的參與感和責任感。其次，教師應建立多元化的評價體系，提升學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新意識。評價體系不應局限于教師的標準，而應包括自我評價和同伴互評，以鼓勵學前教育專業(yè)學生反思和總結(jié)自己的學習成果。在此過程中，學前教育專業(yè)學生可以通過記錄、展示和討論各自的學習成果，增強對學習內(nèi)容的理解與應用，提升學習主動性。再次，教師在課堂中應鼓勵學前教育專業(yè)學生提出自己的觀點和創(chuàng)意，營造積極的討論氛圍，并積極傾聽學前教育專業(yè)學生的意見和建議，讓他們感受到自己的聲音和想法被重視，從而增強他們的參與感和歸屬感。這樣的互動不僅有助于激發(fā)學前教育專業(yè)學生的學習熱情，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。最后，高校應積極開展具有實踐性強的課外活動，如參觀幼兒園、參與社區(qū)服務等，幫助學前教育專業(yè)學生更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗進行融合。在真實的教育場景中，他們將更深入地理解教育理念，并鍛煉實際操作能力，能增強對學前教育專業(yè)的情感認同。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)學生在成長過程中面臨困境與機遇并存的狀況。培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，增強專業(yè)認同感是提升學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過實踐與反思，學前教育專業(yè)學生能夠更有效地掌握理論知識和教學技能，實現(xiàn)從學習者到教育者的角色轉(zhuǎn)變，向著全面發(fā)展的教育人才邁進。這一過程不僅促進了個人的成長，也為未來幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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