高中思政課教師情感教育能力的提升策略

習(xí)近平總書記指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。情感教育是指關(guān)注學(xué)生情緒情感狀態(tài)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀施以積極影響，對關(guān)涉身體、智力、道德、審美、精神成長的情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。2情感教育又滲透于五育之中，是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重要助力，豐富并完善著人類的精神生活。3情感教育能力是融合專業(yè)素養(yǎng)與人文關(guān)懷的復(fù)合型能力，是高中思想政治課（簡稱“思政課\"）教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括教育共情力、情感資源轉(zhuǎn)化力和情感交互設(shè)計(jì)力。

一、高中思政課教師情感教育能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）促進(jìn)教師個(gè)體成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“成為好老師和大先生，必須要有過硬的專業(yè)能力，保持高水準(zhǔn)專業(yè)水平，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)成長。”4教師有一定的職業(yè)“門檻”，有較高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的職業(yè)要求，因此，教師需要不斷提升專業(yè)水平，更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。一方面，高中思政課教師情感教育能力的提升，能夠突破傳統(tǒng)德育的知識灌輸模式，補(bǔ)齊專業(yè)素養(yǎng)短板，探索極具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。另一方面，教師個(gè)體成長與課堂質(zhì)效提升本質(zhì)是“人課共生”的過程，高中思政課教師情感教育能力的提升是以“自我迭代\"驅(qū)動(dòng)課堂革新的具體體現(xiàn)。高中思政課教師通過情感共鳴打破說教壁壘，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式方法的更新。唯有以專業(yè)自覺回應(yīng)時(shí)代命題，方能使思政課真正入腦入心。

（二）強(qiáng)化學(xué)科特色，改進(jìn)思想政治教育工作

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要求培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。5高中思政課須緊扣政治性與思想性，以學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢筑牢育人根基?；诟咧兴颊n的學(xué)科特性，教師要做到“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，利用情感教育增強(qiáng)學(xué)科特色，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。另外，思政學(xué)科充滿理性和思辨，需要通過情感教育來增強(qiáng)課程的思想性、針對性和親和力。而情感教育恰恰能夠通過人與人情感上的溝通拉近教師與學(xué)生的距離，進(jìn)一步展現(xiàn)思政課的獨(dú)特魅力。高中思政課教師情感教育能力通過情感紐帶將“國家意志\"轉(zhuǎn)化為“青春敘事”，將教材理論轉(zhuǎn)化為情感育人載體，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為鮮活的價(jià)值體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)“課程思政化\"與“思政課程化\"雙向貫通，實(shí)現(xiàn)思政課從“抵達(dá)學(xué)生大腦\"到“觸動(dòng)學(xué)生心靈\"的跨越。

（三）深化價(jià)值引領(lǐng)，夯實(shí)民族復(fù)興根基

在意識形態(tài)多樣化和多元化的背景下，情感教育能增強(qiáng)學(xué)生的政治敏銳性和文化自信，抵御錯(cuò)誤思潮滲透。高中階段是學(xué)生的生理和心理由不成熟到成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生價(jià)值觀形成的黃金階段。情感教育正是學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化的關(guān)鍵路徑，情感教育能力的提升能幫助高中思政課教師精準(zhǔn)把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思政課程目標(biāo)之間的情感映射點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀從“認(rèn)知\"轉(zhuǎn)化為“認(rèn)同”，真正實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)與人格塑造的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，高中思政課教師情感教育能力的提升，本質(zhì)上是將“人的培養(yǎng)”置于教育核心內(nèi)容，不僅關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，更是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的時(shí)代回應(yīng)。教師通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識和奮斗精神，塑造學(xué)生理想信念與家國情懷，為個(gè)體成長與國家發(fā)展提供持久的精神動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供助力。

二、高中思政課教師情感教育的現(xiàn)存問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)施情感教育的主力軍。目前，部分高中思政課教師的情感教育能力還存在許多問題，主要?dú)w納為以下三點(diǎn)。

（一）教師缺乏情感教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

高中思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，也是情感教育的主要組織者和踐行人。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏情感教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一方面，思政課教師仍以知識傳授為核心，忽視情感教育的必要性，認(rèn)為其“次要”或“軟性”，導(dǎo)致情感教育流于形式；同時(shí)，教師對情感教育的理解存在偏差，將其等同于表揚(yáng)或簡單互動(dòng)，未能結(jié)合課程內(nèi)容深化價(jià)值觀引領(lǐng)。另一方面，思政課教師缺乏情緒管理、共情溝通等關(guān)鍵能力，難以敏銳捕捉學(xué)生情感需求并給予有效回應(yīng)。教師在處理學(xué)生復(fù)雜情感問題時(shí)，尤其在處理學(xué)生價(jià)值觀沖突問題上，由于他們的教育經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，往往顯得力不從心。

（二）情感教育資源挖掘不充分

當(dāng)前，部分高中思政課教師在情感教育實(shí)踐中呈現(xiàn)出資源開發(fā)能力滯后的問題，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，資源類型單一化，教師過度依賴教材文本與灌輸式案例，缺乏短視頻、社會(huì)熱點(diǎn)追蹤、虛擬仿真等數(shù)字資源的整合運(yùn)用；其二，資源內(nèi)容陳舊化，教學(xué)案例選取停留于歷史人物事跡，未能結(jié)合新時(shí)代學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)文化、圈層社群等鮮活素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)；其三，資源脫離學(xué)生生活，教師在情感教育資源開發(fā)中，常囿于傳統(tǒng)案例與教材框架，未能將課堂與學(xué)生的真實(shí)生活場景有效鏈接。

（三）教師情感教育能力培養(yǎng)體系尚不完善

學(xué)校層面的問題主要表現(xiàn)為教師情感教育能力未被納入培訓(xùn)體系中。由于學(xué)校對高中思政課教學(xué)存在固化認(rèn)知，認(rèn)為教師主要目標(biāo)就是提高學(xué)生思想政治考試成績，使得教師思政課教學(xué)能力成為主要考查內(nèi)容，忽視教師的情感教育成效。學(xué)校現(xiàn)有教師培訓(xùn)多側(cè)重理論灌輸，缺乏針對情感教育的專項(xiàng)培訓(xùn)以及情景模擬、案例研討等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，使得教師展現(xiàn)出明顯的功利性教學(xué)取向，缺乏情感教育能力提升動(dòng)力。

三、高中思政課教師情感教育能力提升的有效策略

針對上述問題，本部分立足“素養(yǎng)提升—資源更新一外部支持\"協(xié)同路徑，通過提出教師應(yīng)提升自身情感教育素養(yǎng)、深入挖掘多種情感教育資源和完善教師情感教育能力培養(yǎng)體系三點(diǎn)建議助力教師實(shí)現(xiàn)情感教育能力進(jìn)階，以構(gòu)建有溫度、有深度、有力度的思政課堂。

（一）切實(shí)提升自身情感教育素養(yǎng)

教師要做好學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人。高中思政課教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)觀念，積極學(xué)習(xí)情感教育理論，掌握情感教育技巧并將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲\"的效果。

首先，高中思政課教師要積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高情感教育認(rèn)知，通過研讀《情感教育論綱》《情緒心理學(xué)》等經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的理論知識，掌握情感發(fā)生學(xué)、情感社會(huì)化等基本原理，在理論層面提升自身的社會(huì)情感能力；其次，教師還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，融入多學(xué)科知識與跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)元素，增強(qiáng)思政課的人文魅力；再次，在教學(xué)實(shí)踐中，高中思政課教師通過熟悉背景、換位思考、感同身受和身臨其境四個(gè)步驟，運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語言和情感教育技巧將自身情感融人教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)情感育人的效果；最后，在高中思政課情感教育中，批判性反思工具是教師提升專業(yè)能力、優(yōu)化教育實(shí)踐的關(guān)鍵支架。教師把批判性反思工具引入高中思政課教學(xué)，幫助其突破經(jīng)驗(yàn)主義的局限，在情感教育中實(shí)現(xiàn)價(jià)值自覺。

例如，在人教版高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》專題學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合地理、生物學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行第二單元第三課《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的項(xiàng)目式教學(xué)，通過組織“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展哪個(gè)更重要”的主題辯論賽，學(xué)生從激烈的思維碰撞中理解“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”與“環(huán)境保護(hù)”之間的辯證關(guān)系。教師運(yùn)用“情感案例分析\"對具體情境進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生利用辯證思維分析社會(huì)事件中的情緒沖突及其解決路徑，提升情感理性化表達(dá)能力。在此過程中，教師運(yùn)用傾聽回應(yīng)技術(shù)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并給予學(xué)生正向情感回應(yīng)，幫助學(xué)生找到正確的自我定位，提升學(xué)生公共參與意愿以及敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識。

（二）深入挖掘多種情感教育資源

情感教育資源的開發(fā)和利用是教師情感教育能力的重要組成部分，高中思政課教師情感教育能力的提升必須堅(jiān)持深人挖掘情感教育資源。

首先，高中思政課教師應(yīng)始終貫徹科學(xué)育人理念，精準(zhǔn)把握情感教育與網(wǎng)絡(luò)資源融合點(diǎn)，利用好大數(shù)據(jù)技術(shù)。學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范化情感教育資源智能平臺(tái)，整合紅色文化IP、社會(huì)熱點(diǎn)事件解析、新時(shí)代學(xué)生圈層文化案例等素材，支持教師按主題、學(xué)情、形式三維度智能檢索，一鍵生成個(gè)性化教案；其次，高中思政課教師要以時(shí)政資源賦能思政課，堅(jiān)持對時(shí)政資源的立體化開發(fā)，找準(zhǔn)\"時(shí)政資源一情感教育一高中思政課\"的銜接點(diǎn)，建立基于時(shí)政資源的情感共鳴生成機(jī)制，靈活運(yùn)用微觀敘事法、代際對話機(jī)制、儀式化教育等方式引發(fā)學(xué)生共情，生成積極情感；再次，高中思政課教師要堅(jiān)持情境創(chuàng)設(shè)生活化，議題設(shè)置地域特色化，用真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成“知鄉(xiāng)一愛鄉(xiāng)一建鄉(xiāng)”的情感升華路；最后，高中思政課教師應(yīng)系統(tǒng)整合區(qū)域?qū)嶓w資源，通過創(chuàng)設(shè)文化浸潤式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提煉生活文化符號中的情感教育意蘊(yùn)。

例如，在講授人教版高中思想政治必修1《中國特色社會(huì)主義》專題中第四課《只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》時(shí)，教師可以立足學(xué)生耳熟能詳?shù)募t色文化故事，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國\"App提供的時(shí)政資源和國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中“愛國主義”模塊提供的愛國情感資源，創(chuàng)設(shè)富有地域特色、生活化的教學(xué)情境，通過“國家勛章獲得者面對面”“紅色家書誦讀會(huì)\"等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成“政治認(rèn)同”素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛國主義情感和艱苦奮斗精神的培養(yǎng)。

（三）完善教師情感教育能力培養(yǎng)體系

習(xí)近平總書記指出，要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍。學(xué)校是教師情感教育能力提升的支撐與保障。教師是教育的主體，教師的發(fā)展離不開學(xué)校對教師的培養(yǎng)與關(guān)懷。

首先，學(xué)校不僅要開設(shè)“情感教育心理學(xué)”“價(jià)值觀引導(dǎo)方法論”等通識課程，強(qiáng)化教師對情感互動(dòng)規(guī)律、積極心理學(xué)等理論的認(rèn)知，還要構(gòu)建情感教育研訓(xùn)體系，通過城鄉(xiāng)結(jié)對、學(xué)科跨界等方式，共享情感教育典型案例，形成資源眾創(chuàng)、問題共研的協(xié)同生態(tài)；其次，學(xué)校還要優(yōu)化教師評價(jià)機(jī)制，將情感教育成效納人職稱評審指標(biāo)，提高教師對情感教育工作的重視；再次，學(xué)校要為高中思政課教師參與學(xué)校教育管理活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師為學(xué)校情感教育建設(shè)建言獻(xiàn)策。最后，以“精準(zhǔn)賦能\"取代“粗放灌輸”，推動(dòng)教師從“情感無意識\"轉(zhuǎn)向“專業(yè)自覺”，最終實(shí)現(xiàn)思政課情感育人效能的質(zhì)變突破。

例如，在教師培訓(xùn)上，學(xué)校不僅可以聯(lián)合部分師范大學(xué)開發(fā)“課堂情感回應(yīng)力\"工作坊，每周組織教師觀摩特級教師情緒疏導(dǎo)微課；還可以與高校心理學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)情感教育數(shù)字資源庫，拓寬教師資源轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新視野。在教師評價(jià)上，學(xué)校要設(shè)立“情感育人創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師申報(bào)情感教育行動(dòng)研究課題，對教師工作成績進(jìn)行綜合評比。同時(shí)，學(xué)校還需要開展“情感教育能力認(rèn)證計(jì)劃”，教師需完成“理論研修 +30 課時(shí)情境實(shí)訓(xùn) +1 項(xiàng)資源開發(fā)作品”任務(wù)，通過認(rèn)證者優(yōu)先獲得教研資源傾斜，激活高中思政課教師情感教育能力提升的內(nèi)生動(dòng)力。

四、結(jié)語

在教育改革進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，高中思政課教師要緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，自覺提升情感教育素養(yǎng)，深入挖掘情感教育資源，認(rèn)真對待學(xué)校組織的相關(guān)理論培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)情感教育能力的逐步提升。高中思政課教師主動(dòng)提升情感教育能力，能夠推動(dòng)高中思政課邁向新的高度，更好地服務(wù)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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