插圖資源在高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新性運(yùn)用策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)?！吧疃葘W(xué)習(xí)理念的介人，拓寬了語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。”它不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)本身，還要求學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

插圖是語(yǔ)文教材中的重要教學(xué)資源，通過(guò)直觀的視覺(jué)形象展現(xiàn)課文內(nèi)容，為文字增添活力，能迅速吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，教師開(kāi)始關(guān)注插圖的重要性，并嘗試將其應(yīng)用于課堂導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)等方面。但總體而言，利用插圖資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐仍顯不足。

一、深度學(xué)習(xí)中挖掘插圖資源的必要性

在高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中，深入挖掘教材中的插圖資源具有重要意義。一方面，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，高中階段知識(shí)趨于復(fù)雜抽象，學(xué)生在理解文本的深刻意蘊(yùn)、時(shí)代背景與人物形象時(shí)常常遭遇困境。而插圖以直觀形象的視覺(jué)呈現(xiàn)，能夠迅速填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白，將文字勾勒的虛幻情境具象化，助力學(xué)生跨越理解障礙，開(kāi)啟深度思考的大門。另一方面，契合深度學(xué)習(xí)對(duì)多元信息整合的訴求。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整構(gòu)建，而插圖也并非孤立存在，它與文字信息相互補(bǔ)充。例如，在古代詩(shī)歌中，插圖既能展現(xiàn)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，又能通過(guò)色彩、構(gòu)圖暗示詩(shī)人的心境。學(xué)生學(xué)會(huì)整合圖文，能夠全方位把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，拓寬思維的深度與廣度，為知識(shí)的內(nèi)化與遷移筑牢根基，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向縱深。

二、插圖資源的挖掘策略

人教版高中語(yǔ)文教材中的插圖大多由畫(huà)面、圖題、創(chuàng)作者及其創(chuàng)作時(shí)代等要素組成，是一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)。

（一）挖掘插圖的畫(huà)面資源

畫(huà)面作為插圖的核心主體，承載著豐富的信息。通過(guò)聚焦圖形、色彩與構(gòu)圖三個(gè)關(guān)鍵維度，我們可深度挖掘其設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)功能。

1.圖形

圖形是插圖傳遞信息的基礎(chǔ)要素，蘊(yùn)含著多樣的表意與象征，我們可從線條、形狀、組合方式等角度來(lái)解讀。古典文學(xué)作品的插圖常運(yùn)用簡(jiǎn)潔流暢的線條與古樸典雅的形狀，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的韻味。例如，人教版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)封面配圖為《蘭亭集序》，其畫(huà)面以細(xì)膩的線條勾勒出文人雅士在蘭亭集會(huì)的場(chǎng)景，與文章所傳達(dá)的魏晉風(fēng)度相契合。硬朗剛勁的線條往往傳達(dá)出果斷、有力的精神力量，如人教版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《為了忘卻的記念》一文的插圖為《犧牲》，畫(huà)面中母親的身體輪廓、手臂以及孩子的身體等，都使用了較為硬朗的線條來(lái)描繪，增強(qiáng)了畫(huà)面的力量感，“魯迅用這幅畫(huà)表達(dá)了對(duì)柔石的思念，同時(shí)也表現(xiàn)了魯迅對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派強(qiáng)烈不滿所發(fā)出的內(nèi)心呼聲\"[2]。人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《哦，香雪》的插圖為王玉琦的同名連環(huán)畫(huà)，圖中的香雪手托著一個(gè)盛滿紅棗的圓形籃子。

然而，課文中唯一明確提及籃子形狀的語(yǔ)句為：“就在這個(gè)一分鐘里，她們開(kāi)始挎上裝滿核桃、雞蛋、大棗的長(zhǎng)方形柳條籃子?！苯處熆蓮倪@個(gè)矛盾點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生分析香雪的形象，挖掘文本的深層內(nèi)涵，即圓形的籃子線條柔和流暢，與香雪溫柔、純真的人物形象十分相契合，能更好地突出香雪的柔美與親和。同時(shí)，圓形給人以穩(wěn)定、安詳?shù)囊曈X(jué)感受，與香雪內(nèi)心的堅(jiān)定、對(duì)生活的篤定相呼應(yīng)，也體現(xiàn)了臺(tái)兒溝人生活的寧?kù)o與平和。

2.色彩

色彩在插圖中蘊(yùn)含著豐富的情感暗示與文化內(nèi)涵，我們可以從明暗、冷暖、色彩搭配及面積比例等方面解讀。古典詩(shī)詞配圖多采用淡雅水墨色調(diào)，契合詩(shī)詞的含蓄意境，如人教版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《揚(yáng)州慢》一文的插圖是石濤的作品《淮揚(yáng)潔秋圖（局部）》。在反映青春題材的課文插圖里，熱烈的紅、深沉的褐等對(duì)比鮮明的色彩能渲染激昂熱情的氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)青春的思考，強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴，如人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)背景插圖。

但也有一些插圖的色彩看起來(lái)和文章基調(diào)并不匹配。在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如人教版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《邊城（節(jié)選）》的插圖是一張題為《鳳凰古城》的照片，雖清幽古樸，但因黑白的色調(diào)，給人一種蕭索之感，與課文中靈秀的湘西山水的描寫(xiě)并不相符。教師可以利用這一色彩上的反差，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，結(jié)合翠翠與攤送二老的語(yǔ)言描寫(xiě)揣摩二人愛(ài)情背后隱伏的悲劇結(jié)局以及小說(shuō)里潛藏的悲傷基調(diào)，并思考作者的寫(xiě)作深意。

3.構(gòu)圖

構(gòu)圖決定了插圖視覺(jué)引導(dǎo)與信息層次，我們可以從遠(yuǎn)近、主從、疏密、視角等方面挖掘。中心式構(gòu)圖常用于突出主角，如人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》一文的插圖選用了戴敦邦的《林黛玉進(jìn)賈府》，將林黛玉置于畫(huà)面中心，眾人目光匯聚處，凸顯林黛玉初人賈府的敏感與眾人對(duì)她的關(guān)注，輔助學(xué)生深入理解人物的處境。全景式構(gòu)圖能展現(xiàn)宏大場(chǎng)景，如人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《鴻門宴》的插圖選用了劉凌滄的作品《鴻門宴》，將鴻門宴上緊張的氣氛、復(fù)雜的人物關(guān)系及宏大的場(chǎng)面等諸多元素呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的場(chǎng)景和情節(jié)發(fā)展有更全面的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解情節(jié)沖突和人物性格等提供了有力支撐。

人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的《赤壁賦》一文選用了武元直的《赤壁圖》作為插圖，畫(huà)面的選景在長(zhǎng)江的一個(gè)彎道處，觀者的位置剛好可以看到左右兩側(cè)越來(lái)越遠(yuǎn)的景致，而中間部分的高山是它們的分界，體現(xiàn)了畫(huà)面左右的水平空間感[3]，左側(cè)水面湍急澎湃，右側(cè)水面開(kāi)闊平靜；畫(huà)面左側(cè)內(nèi)容緊湊，山崖鱗峋、壁立千仞，而畫(huà)面右側(cè)布局開(kāi)闊，水波浩渺、綿延千里。這樣的構(gòu)圖與《赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興\"“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”的描述并不相符。教師可由此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注作者的情感變化，再結(jié)合《赤壁賦》創(chuàng)作背景，即在被貶黃州的歲月中，蘇軾完成了精神上的蛻變。因此，插圖中的轉(zhuǎn)角與作者心境的轉(zhuǎn)變是契合的，“變者”和“不變者\(yùn)"的思考角度，在插圖的左右江面上找到了視覺(jué)上的投映。

（二）挖掘插圖的圖題資源

圖題猶如插圖的“眼睛”，能精練概括畫(huà)面主旨且關(guān)聯(lián)文本關(guān)鍵。圖題可以直接引用原文語(yǔ)句，如人教版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《荷花淀》一文的插圖選用了蔣德舜的《啊，原來(lái)是他們！》，既鎖定了小說(shuō)高潮部分的故事情節(jié)，又指引學(xué)生關(guān)注特定時(shí)期女性的心理特點(diǎn)。有些圖題看似平淡無(wú)奇，實(shí)則蘊(yùn)藏學(xué)生可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，如人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的插圖選用了戴敦邦的《豹子頭林沖》?？v覽全文，課文中對(duì)林沖的稱呼有林沖、林教頭、恩公，唯獨(dú)沒(méi)有豹子頭，圖題與課文里稱呼的微妙差異，會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，促使他們帶著疑問(wèn)研讀文本，探尋不同稱呼背后的深層含義，思考林沖多重性格內(nèi)涵與身份轉(zhuǎn)變歷程，進(jìn)而挖掘文本的思想主旨。

（三）挖掘插圖的創(chuàng)作者、創(chuàng)作時(shí)代資源

插圖的創(chuàng)作者及其所處時(shí)代蘊(yùn)含著豐富的信息，將深刻地影響著學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。以人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中的《我與地壇（節(jié)選）》為例，文中的插圖為史鐵生本人拍攝的照片。學(xué)生在了解史鐵生的苦難經(jīng)歷后，能更深刻地理解照片中古樹(shù)雖蒼老卻透著堅(jiān)韌生命力的意義，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受他在地壇沉思中對(duì)生命、苦難以及希望的深刻思考，使學(xué)生對(duì)文本的理解更具深度和溫度，實(shí)現(xiàn)與作者跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。再如《赤壁圖》，創(chuàng)作者為元代畫(huà)家武元直。教師可以此為切入點(diǎn)，探討蘇軾的《赤壁賦》對(duì)后世的影響。通過(guò)結(jié)合元代的時(shí)代背景和武元直的人生經(jīng)歷，學(xué)生能夠體會(huì)武元直在描繪蘇軾赤壁之游時(shí)融入的個(gè)人對(duì)人生境遇的感悟。他借蘇軾的豁達(dá)態(tài)度來(lái)慰藉自己，表達(dá)了對(duì)自由超脫境界的向往。這樣不僅豐富了作品的文化內(nèi)涵，也加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及其歷史背景的理解。這種融入作者個(gè)人情感與經(jīng)歷的插圖，為學(xué)生理解課文增添了新的維度，讓學(xué)生明白文學(xué)作品與藝術(shù)創(chuàng)作在不同時(shí)代也會(huì)引發(fā)共鳴的道理。

（四）挖掘插圖的藝術(shù)形式資源

人教版高中語(yǔ)文教材中的插圖涵蓋木刻、拓本、書(shū)法、中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、照片、連環(huán)畫(huà)等多種藝術(shù)形式，教師可憑借不同藝術(shù)形式的插圖的獨(dú)特表現(xiàn)力及創(chuàng)作者關(guān)注點(diǎn)的差異，解鎖文本多樣化深度解讀密碼。

人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《祝?！愤x用的是趙延年的木刻畫(huà)《祥林嫂》，畫(huà)家“把握著黑白的畫(huà)面布局，用刀講究黑與白、實(shí)與虛的關(guān)系。白色為主的背景基調(diào)體現(xiàn)出祥林嫂內(nèi)心的迷茫與精神的游離，似乎已經(jīng)沉浸在另一個(gè)世界，黑色的線條代表的風(fēng)密集地排在空中，幾乎布滿整個(gè)版面，三角形的白色代表的雪穿插在風(fēng)里，寫(xiě)實(shí)的同時(shí)令畫(huà)面豐富和諧有層次\"[4]。教師可以啟發(fā)學(xué)生將對(duì)插圖的理解與文本相結(jié)合，思考畫(huà)面中的元素與小說(shuō)情節(jié)、人物性格以及主題的內(nèi)在聯(lián)系，如畫(huà)面中祥林嫂迷茫游離的精神狀態(tài)是如何與她在小說(shuō)中遭受的種種磨難和打擊相呼應(yīng)的，風(fēng)與雪的交織又具有怎樣的象征含義等，幫助學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，并提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)藝術(shù)形式的感知能力。

三、插圖助力高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略

（一）信息化賦能，讀圖與畫(huà)圖結(jié)合

深度學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)的深度理解與整合。當(dāng)學(xué)生自主繪制插圖時(shí)，他們需要先對(duì)文本進(jìn)行深人分析和領(lǐng)會(huì)，再將這些理解轉(zhuǎn)化為圖像。這種方式不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能促進(jìn)知識(shí)的深度融合。例如，在處理如《變形記》《百合花》《百年孤獨(dú)》這類未配備插圖的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本之后，創(chuàng)作出符合自己內(nèi)心所想的插圖，從而使學(xué)習(xí)模式從同質(zhì)化邁向個(gè)性化。

然而，學(xué)生參與教材插圖繪制也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的繪畫(huà)技能參差不齊，在實(shí)際操作中難免遇到困難。其次，繪制插圖耗時(shí)費(fèi)力，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。再次，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪圖任務(wù)，可能會(huì)削弱語(yǔ)文教學(xué)的核心，即文本研讀與知識(shí)內(nèi)化的重要性。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師要謹(jǐn)慎平衡各方面的比重，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為解決上述問(wèn)題，教師可借助現(xiàn)代信息化手段，如繪圖軟件、線上協(xié)作平臺(tái)等工具，突破傳統(tǒng)繪圖模式的局限，降低繪圖難度，減少時(shí)間成本，優(yōu)化教學(xué)流程，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新注入新的活力。例如，在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可安排學(xué)生為插圖《豹子頭林沖》設(shè)計(jì)背景，并闡述設(shè)計(jì)緣由，最終以文字稿的形式呈現(xiàn)，再借助人工智能工具生成背景。在設(shè)計(jì)背景的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)留意文本中的環(huán)境細(xì)節(jié)，進(jìn)而深入剖析環(huán)境的作用。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突，讀圖與辯論結(jié)合

深度學(xué)習(xí)注重高階思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)新性探索?；谶@一點(diǎn)，教師可以在插圖資源的挖掘過(guò)程中，將能引發(fā)學(xué)生思考的信息點(diǎn)引入課堂，生成辯論話題，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生高階思維的發(fā)展。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的插圖與文中對(duì)人物的稱呼存在差異。支持者認(rèn)為此插圖放置不當(dāng)，破壞了圖文的一致性和協(xié)調(diào)性；反對(duì)者則認(rèn)為圖文設(shè)置合理，指出這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了編者對(duì)人物形象的深刻理解。同樣，《赤壁圖》描繪的江面景象是否偏離了蘇軾的原意也存在爭(zhēng)議：一方認(rèn)為插圖未能準(zhǔn)確反映文本內(nèi)容；另一方則認(rèn)為它展示了蘇軾思想上的“真實(shí)”。此外，對(duì)于《鳳凰古城》是否與《邊城（節(jié)選）》中的湘西景色相矛盾也有不同看法：有人覺(jué)得照片的蕭瑟凄清會(huì)削弱讀者對(duì)湘西靈秀風(fēng)情的感受；另一些人則認(rèn)為這有助于讀者更關(guān)注作者的寫(xiě)作背景和目的。

綜上所述，對(duì)于插圖與文本關(guān)系的不同觀點(diǎn)反映了人們對(duì)圖文配合、文學(xué)作品解讀及其背后意圖的不同理解。在評(píng)價(jià)這些插圖時(shí)，我們應(yīng)綜合考慮其藝術(shù)價(jià)值、教育功能以及與文本的相關(guān)性。這些圖文矛盾之處都是很好的辯論話題，能夠讓學(xué)生在辯論中突破思維限制，深化學(xué)生對(duì)文本中復(fù)雜人性的洞察，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）深化認(rèn)知層次，讀圖與寫(xiě)作結(jié)合

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與綜合運(yùn)用。在這一過(guò)程中，插圖解讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合為深化認(rèn)知層次提供了有效途徑。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察《祝?！凡鍒D中祥林嫂的眼神、服飾褶皺等細(xì)節(jié)，進(jìn)而在作文中剖析其內(nèi)心苦難歷程。通過(guò)探討圖中祥林嫂眼神的空洞、迷?；蚪^望，服飾褶皺所暗示的生活的窘迫與艱辛，學(xué)生能夠找到展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的關(guān)鍵切入點(diǎn)，對(duì)人物形象的理解也會(huì)更加立體和深入。這不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也提升了他們的寫(xiě)作能力。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《邊城（節(jié)選）》的插圖創(chuàng)作抒情散文，要求將翠翠的心境與湘西風(fēng)情融入文中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解翠翠的純真、羞澀與期待等的復(fù)雜心境，還要將湘西獨(dú)特的自然風(fēng)光、質(zhì)樸的民風(fēng)民俗等元素融入散文之中，使文字與畫(huà)面相得益彰，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的情感共鳴及文學(xué)鑒賞能力。此外，教師也可以結(jié)合由插圖所引發(fā)的辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作駁論文，如上文提到的《豹子頭林沖》《赤壁圖》《鳳凰古城》等辯題，在充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和理由后，學(xué)生可將思考整理成駁論文。這種方法不僅能鍛煉學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，還將深化他們對(duì)文本的理解，使其能夠更全面地認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵和意義。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，是否使用插圖以及如何使用插圖不能一概而論，教師必須充分考慮教學(xué)需要和學(xué)情。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等因素，靈活選擇和運(yùn)用插圖資源，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。只有這樣，才能讓插圖發(fā)揮最大的價(jià)值，使其真正成為推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的有效工具。

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