教學評一體化視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐探究

寫作是英語學習的關鍵環(huán)節(jié)，對提升學生的英語綜合運用能力至關重要。讀后續(xù)寫是一種有效的寫作教學方法，強調讀與寫之間的聯(lián)系。然而，當前高中英語讀后續(xù)寫教學存在一些問題，包括教學目標不明確、讀寫銜接不緊密、缺乏生成性評價以及總結性評價片面化等，嚴重影響了教學質量。教學評一體化主張將教、學、評緊密結合，形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，為高中英語讀后續(xù)寫的教學改革提供了新視角。基于教學評一體化的理念，本文旨在探索高中英語讀后續(xù)寫的教學實踐，以期為相關英語教學提供有益參考。

一、相關概念解讀

（一）教學評一體化

教學評一體化是一種將教學、學習和評價視為一個有機整體，使之良性互動的教育理念。具體而言，教學評一體化強調教師教學、學生學習和教學評價三者緊密結合、相互促進，形成“教學一學習一評價一教學”的教學閉環(huán)，最終實現(xiàn)教學相長。在這一過程中，評價既是教學活動的終點，也是新一輪教學的起點，教師通過反饋和運用評價結果，不斷優(yōu)化教學?？梢哉f，教學評一體化是一種具有融合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的全新教育理念。

（二）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是指在閱讀的基礎上，讓學生根據(jù)閱讀材料提供的語境、人物、情節(jié)等，對文章內容做進一步的補充或延伸，創(chuàng)作出具有一定內在聯(lián)系的新語篇的寫作方式。與傳統(tǒng)的寫作訓練相比，讀后續(xù)寫具有以下四個特點。首先，讀后續(xù)寫為學生自主寫作提供支架。閱讀材料為學生提供了豐富的元素，如主題、情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，為學生讀后續(xù)寫奠定了基礎，并提供了模仿和借鑒的范例。其次，讀后續(xù)寫有助于培養(yǎng)學生的語篇意識。學生在續(xù)寫時須遵循原文的內在邏輯，在內容和形式上保持前后一致，有助于增強他們的語篇構建能力。再次，讀后續(xù)寫有利于鞏固學生的語言知識。學生能夠在理解基礎上模仿原文的語言、語法和修辭，并內化與運用所學語言知識。最后，讀后續(xù)寫有利于激發(fā)學生的寫作興趣。閱讀材料為學生的續(xù)寫提供了情境導入，而續(xù)寫則進一步延伸了學生的閱讀，讓學生在閱讀和寫作中鍛煉整體的語言運用能力，從而提高英語學習的興趣。

（三）讀后續(xù)寫教學與教學評一體化的契合點

讀后續(xù)寫教學與教學評一體化理念有很好的契合性。首先，讀后續(xù)寫中的閱讀、續(xù)寫、評改等教學環(huán)節(jié)可以很好地與教、學、評三個環(huán)節(jié)緊密結合。其次，讀后續(xù)寫為實施生成性評價和總結性評價提供了載體，通過評價反饋到教學再生成評價，能夠形成教學閉環(huán)，從而推動教學改進。再次，讀后續(xù)寫教學中學生知識內化、語言運用等方面的表現(xiàn)，是教學評價的重要內容。由此可見，教學評一體化視域能夠為讀后續(xù)寫教學提供系統(tǒng)完整的思路和行之有效的策略，有助于充分發(fā)揮讀后續(xù)寫教學的獨特優(yōu)勢。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的現(xiàn)狀與問題

（一）讀后續(xù)寫的教學目標定位模糊

目前，部分教師對讀后續(xù)寫教學目標的認識并不到位，將其簡單地看作普通的寫作訓練，忽略了讀寫結合的獨特性，未能充分發(fā)揮讀后續(xù)寫促進學生對語篇理解及語言運用的潛力。部分教師過于側重寫作技巧的訓練，僅將讀后續(xù)寫當作模仿和熟悉寫作的過程，忽視了對學生語言知識、思維品質及文化意識的培養(yǎng)。此外，一些續(xù)寫教學脫離實際語境，強制學生生硬模仿，背離了讀后續(xù)寫的本意?？傊?，目標定位模糊導致讀后續(xù)寫結合教學流于形式，難以真正發(fā)揮其在英語教學中的積極作用。

（二）讀寫銜接不緊密，續(xù)寫缺乏依據(jù)

理想的讀后續(xù)寫教學應該做到讀寫緊密結合，續(xù)寫要在閱讀的基礎上，吸收、運用閱讀材料的主題、情節(jié)、語言等。但在實際教學中，部分教師未能引導學生深入分析閱讀材料，挖掘其中可供續(xù)寫的要素，導致學生對原文整體把握欠缺，續(xù)寫時常常脫離原文的主題、風格，或出現(xiàn)邏輯、情節(jié)的違和感。還有學生的讀后續(xù)寫缺乏語言、結構上的照應，未能做到與原文緊密銜接，使續(xù)寫成為無源之水。可見，學生讀寫銜接的問題制約了其續(xù)寫質量的提升。

（三）教學過程中生成性評價缺失

評是教學評一體化中的關鍵一環(huán)。然而，在讀后續(xù)寫教學中，許多教師忽視了對教學過程的評價，尤其是生成性評價存在缺失。教師只關注學生讀后續(xù)寫的質量，而忽視了對閱讀過程、構思過程、寫作過程的及時反饋。部分教師習慣在續(xù)寫后對學生的作品進行總結性評價，只給出分數(shù)和評語，未能針對學生在續(xù)寫過程中遇到的問題給予有效的指導，也缺乏師生、生生之間的互動交流，導致學生難以明確讀寫方向，逐步內化和建構語言能力。生成性評價的缺失，不利于學生寫作能力的發(fā)展。

（四）總結性評價片面，反饋不及時

總結性評價對學生的續(xù)寫成果作出價值判斷，能夠檢驗教學實效。目前，高中英語讀后續(xù)寫評價存在標準單一、內容片面等問題。多數(shù)教師僅關注讀后續(xù)寫的質量，評價局限于詞匯、句型、語法等語言要素，而忽視了思想內容、結構布局和創(chuàng)新性等方面的評估。這種片面的評價方式削弱學生的寫作信心，不利于學生寫作素養(yǎng)的全面提升。此外，教師的反饋不夠及時，常依賴傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，導致反饋周期長，明顯滯后，不利于快速發(fā)現(xiàn)和解決問題，極大地降低了教學、評價與反饋的有效性。

三、教學評一體化視域下高中英語讀后續(xù)寫教學的探索

基于對教學評一體化內涵的理解，針對目前讀后續(xù)寫教學中的問題，筆者嘗試在教學實踐中進行探索，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學。

（一）讀前：聚焦寫作目標，創(chuàng)設情境導入

明確續(xù)寫教學目標是有效開展教學活動的前提和基礎。教師應依據(jù)教材內容及結合學生實際情況，科學地設定續(xù)寫教學目標，涵蓋語言構建、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解等多個維度，確保目標具體、明確且可測量，重點培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。同時，續(xù)寫教學目標應符合單元整體教學目標，在知識、能力、情感和價值觀等方面形成協(xié)同效應，從而使教學目標更加系統(tǒng)科學，為教學活動的有效開展提供清晰的方向。教學目標的設定要充分考慮學生的認知水平和語言素養(yǎng)，既要具備挑戰(zhàn)性，又要避免難度過高或過低。此外，教學目標還應關注學生的情感態(tài)度，引導學生體會語言文字的獨特魅力，感受續(xù)寫的意義和價值，激發(fā)學生的寫作興趣。總之，教學目標是續(xù)寫教學的靈魂和指南針，科學系統(tǒng)的目標設定是教學成敗的關鍵。

此外，教師要善于創(chuàng)設貼近學生生活實際、富有時代氣息的續(xù)寫情境，激發(fā)學生參與續(xù)寫的興趣和欲望。續(xù)寫情境的創(chuàng)設要緊扣教學內容，吸引學生的注意力，調動學生的寫作積極性，引導學生在熟悉的語境中感悟讀后續(xù)寫的意義。教師可以利用多媒體技術，通過直觀生動的圖片、音頻、視頻等方式導入續(xù)寫話題，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進人寫作情境。例如，在開展一篇有關環(huán)保問題的閱讀續(xù)寫教學時，教師可以導入幾張環(huán)境污染的圖片，引發(fā)學生對環(huán)境惡化后果的討論，讓學生感受環(huán)境保護的重要性和緊迫性，從而引出環(huán)保話題。學生在討論中對環(huán)保有了充分的認識，為閱讀環(huán)保主題的文章作鋪墊，在閱讀時也會更有針對性和目的性，續(xù)寫時也能做到有話可說、有情可抒。除了視覺刺激，教師還可通過講述發(fā)人深省的故事，設置能夠發(fā)散思維的問題，組織角色扮演等方式導入續(xù)寫，將學生的注意力引向與寫作素材密切相關的話題，喚起學生的寫作欲。讓學生帶著熱情和思考走進續(xù)寫學習，從而提升續(xù)寫教學的質量和效率。]

（二）讀中：精讀細評，厘清邏輯脈絡

閱讀是續(xù)寫的基礎，只有在全面深入理解語篇的基礎上，才能真正做到神似形似、無縫對接，產出水平較高的續(xù)寫作品。因此，教師在讀中環(huán)節(jié)要引導學生精讀細評，在整體感知語篇的基礎上，探究作者的寫作思路，梳理文章脈絡，把握中心要義，同時積累寫作素材，為續(xù)寫奠定良好基礎。精讀要求學生讀透作品字里行間的意蘊，揣摩作者的寫作意圖，體會作品的言外之意。在學生通讀課文后，教師要引導學生進行逐段、逐句、逐詞的深人閱讀，關注作品的細節(jié)描寫，思考作者的寫作意圖，從而加深對作品的理解。同時，教師還要引導學生關注課文在遣詞造句、謀篇布局等方面的特點。

一方面，教師要培養(yǎng)和引導學生自主閱讀、合作閱讀的意識和能力，通過自讀、小組交流討論等形式，鼓勵學生交流讀后感，相互碰撞閱讀認識，加深閱讀理解。在自主閱讀過程中，學生是學習的主人，教師要調動學生已有的知識閱讀經驗，鼓勵學生大膽質疑，勇于表達自己的見解，通過討論交流，互相啟發(fā)，取長補短，實現(xiàn)認識的更新和提升。教師也要適時引導點撥，啟發(fā)學生帶著問題閱讀，并設置具有針對性的問題，引領學生讀深悟透，加深對語篇的理解。教師還要關注學生在閱讀中的疑惑和障礙，耐心解答，幫助學生掃除閱讀障礙，實現(xiàn)對作品內容的全面把握和深刻領會。

另一方面，教師要引導學生評讀，即在理解的基礎上對語篇的寫作特點進行細致入微的分析和評價，如作者在語言、結構、論證方法等方面的描述，深入分析值得學習借鑒的地方。在評讀中，教師要充分利用學生已有的知識積累和寫作經驗，引導其分析、歸納文中出現(xiàn)的重點詞匯短語、句式、修辭手法、銜接方式等，領會作者是如何通過語言塑造形象、渲染氣氛、表達情感的？又是如何在布局謀篇上推進文章層次、深化主題的？這既是對閱讀效果的檢驗，也是續(xù)寫的必要準備，有利于學生在閱讀中積累續(xù)寫的語言材料。此外，教師還要引導學生學會欣賞、學會反思，既要評析、體會作品的成功之處，又要正視作品的不足之處，以便學生掌握語言運用和寫作方法的規(guī)律。

讀中環(huán)節(jié)要在自主合作學習的基礎上開展，通過精讀和評讀，教師可引導學生深入領會語篇的思想內容，體會把握語篇的特點，梳理文章脈絡，厘清邏輯關系，在積累語言、把握要領中奠定續(xù)寫基礎，培養(yǎng)學生理解和賞析的能力。精細的閱讀需要教師高度的學科專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，需要學生積極主動的投入，二者相輔相成，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]

（三）讀后：讀寫結合，開展多維評價

續(xù)寫是在閱讀基礎上的再創(chuàng)作，是將閱讀所得內化為自己的寫作素材、形成新語篇的過程。因此，在讀后續(xù)寫教學時，教師要強調讀寫結合，寫中有讀，讀后有寫，引導學生吸收運用閱讀語篇的框架結構、內容要素、語言特點，構建連貫的語篇。

教師要引導學生明確續(xù)寫要求，確定續(xù)寫的切入點。首先，教師可引導學生從文章的主題思想、情節(jié)發(fā)展、人物形象等多角度切入，也可對文中的語言、人稱、時態(tài)等進行仿寫，引導學生在模仿繼承中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。其次，教師要鼓勵學生充分調動聯(lián)想和想象，進行續(xù)寫構思。構思時，教師要引導學生注重吸收閱讀材料中的相關內容，做到有理有據(jù)、有的放矢。再次，教師要引導學生注意語言銜接，做好上下文的過渡，注意人稱、時態(tài)、語氣等的一致性，運用恰當?shù)某薪釉~語，使行文連貫。最后，續(xù)寫還要體現(xiàn)學生的個性化思維和語言風格，做到繼承中有發(fā)展，借鑒中有創(chuàng)新，寫出富有新意的內容。3]

續(xù)寫教學還要注重開展多維評價，全程關注學生續(xù)寫的表現(xiàn)。教學要為評價服務，評價要促進教學，教師要將評價貫穿續(xù)寫教學的各個環(huán)節(jié)。續(xù)寫前，教師應引導學生對照寫作要求，評估個人的續(xù)寫構思是否合理、內容是否充實，為續(xù)寫提供方向指引；續(xù)寫中，教師應鼓勵學生互相評改，取長補短，教師還應扮演組織者、引導者、合作者的角色，為學生提供及時幫助；續(xù)寫后，教師要對學生的續(xù)寫作品進行總結性評價，不僅要關注學生的語言文字運用，還要評價學生的思想認識、結構布局等，肯定學生的創(chuàng)新點，并提出改進建議。師生共同參與的多元評價，既能及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學內容，又能發(fā)揮評價的激勵引導作用，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力，為學生今后的寫作學習奠定良好的思維習慣和能力基礎。

（四）教學評一體化：持續(xù)改進，提升寫作能力

續(xù)寫教學不是一蹴而就的，而應秉持教學評一體化理念，在教、學、評的螺旋式上升中不斷反思，持續(xù)改進，以求最終達成寫作能力提升的目標。[4]

教師要善于從評價中發(fā)現(xiàn)學生共性問題的關鍵所在，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學策略。針對學生在續(xù)寫中出現(xiàn)的個性問題，教師要有的放矢地進行講解示范，加強個別輔導，引導學生查缺補漏，完善續(xù)寫作品。教師還可開展續(xù)寫修改教學，引導學生通過自評、互評，在反復修改中提高學生對語言文字的駕馭能力。教師還要高度重視評價在教學中的導向、診斷、激勵等方面的重要作用，根據(jù)評價及時調控教學，不斷改進完善，實現(xiàn)教學相長。

學生要善于從續(xù)寫實踐中總結經驗，正確對待評價，形成積極的寫作態(tài)度。對教師、同伴的評價要虛心接納，認真領會，還要常思常新，反躬自省，養(yǎng)成寫后及時反思的習慣，實現(xiàn)自我評價、自我教育、自我完善。學生還要提升自我驅動力，端正續(xù)寫態(tài)度，激發(fā)內在寫作動機，堅持習作訓練，在實踐中積累，內化方法，提高寫作自覺，塑造良好的寫作品格。

由此可見，教學、學習、評價不是瞬時的，而是一個長期堅持、反復實踐、不斷積累的過程。教師要樹立教學評一體化意識，引導學生在讀寫實踐中養(yǎng)成自主學習、合作學習、反思寫作的習慣，使學生逐步形成寫作自覺，不斷提升其寫作能力。這需要教師和學生共同努力，在教學評一體化中追求卓越，止于至善，讓續(xù)寫成為學生英語核心素養(yǎng)提升的助推器。[5]

四、結語

本文基于教學評一體化理念，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學要在讀前、讀中、讀后、教學評一體化等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設計，形成目標明確、讀寫結合、過程評價、持續(xù)改進的有機整體，充分發(fā)揮教、學、評的良性互動，最終培養(yǎng)學生的英語寫作綜合運用能力，以期為高中英語讀后續(xù)寫教學提供新的思路。

參考文獻

[1江霞，陳俊.教、學、評一體化視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐探究[J].中學生英語，2024（28）：41-42.

[2曾莉.“教、學、評”一體化背景下高中英語讀后續(xù)寫教學的設計與實踐[J].文淵（高中版），2023（6）：452-454.

[3]張曼.“教一學一評”一體化理念下英語“讀后續(xù)寫”教學策略[J.湖北教育（教育教學），2024（17）：79-80.

[4]周惠瑞.基于“教—學—評”一體化的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐[J].英語教師，2024（20）：132-135.

[5劉曉林，劉蕓.基于語篇銜接的以讀促寫教學模式在高中英語寫作中的應用探討J.教育進展，2024（6）：896-903.