核心素養(yǎng)視域下的初中語文整本書閱讀教學策略探究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》在“課程理念\"中指出：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。\"在課程內(nèi)容的安排上，《課程標準》首次提出了拓展型學習任務(wù)群，整本書閱讀是拓展型學習任務(wù)群的重要組成部分。整本書閱讀教學旨在引導學生通過多種方式分享自己的閱讀心得，交流研討閱讀過程中遇到的有關(guān)問題；廣泛閱讀各種類型的讀物，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，提升閱讀的思維品質(zhì)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力。

一、統(tǒng)編語文教材“三位一體”閱讀教學體系

從2024年秋季開始，基于《課程標準》的新修訂教材正式投人使用。新修訂的統(tǒng)編語文教材重視學生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，教學內(nèi)容的安排從“教讀課文\"到“自讀課文”再到“課外閱讀”，構(gòu)建了“三位一體\"的閱讀教學體系。

一是單篇\"教讀課文\"精細化。單篇\"教讀課文”是語文閱讀教學的重點內(nèi)容，選文注重經(jīng)典性、時代性，文質(zhì)兼美，適宜教學。每單元的選文凸顯“人文主題\"中的思想教育、文化自信元素和“雙線組元\"結(jié)構(gòu)的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教師引導學生深入文本，在感悟文本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值的基礎(chǔ)上，豐富自己的情感體驗和精神世界，并掌握一定的閱讀策略。

二是自主選擇閱讀拓展化。自主閱讀以教材中每單元“自讀課文\"為主，一般每單元安排一篇提供拓展、延伸的“自讀課文”，篇名前標星號的為“自讀課文”?！白宰x課文”一般用一課時完成，教師主要引導學生根據(jù)目標提示自主進行閱讀探究，進而學會運用閱讀方法。

三是課外名著閱讀課程化。新修訂的語文教材將原“名著導讀\"調(diào)整為“整本書閱讀”，調(diào)整了推薦書目與板塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，目的是推動學生多讀書，讀好書，讀整本書。新教材每冊均推薦兩部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的興趣和能力。所選名著以《課程標準》附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”推薦書目為主，并盡量與教材課文配合。這兩部推薦名著分別為重點導讀和自主閱讀，盡可能保持讀法的前后呼應(yīng)，同時為師生提供較大的使用空間。新教材將課外閱讀納入語文課程化教學內(nèi)容，目的是有規(guī)劃地引導學生進行課外閱讀，是課堂教學的有機延伸和有效補充。語文教材對重點導讀名著提供了三方面的內(nèi)容：一是對名著的主要內(nèi)容、寫作特點、歷史地位等進行簡要概述；二是對名著進行閱讀指導，拓展介紹相關(guān)的閱讀方法和閱讀策略；三是設(shè)計了具有探究性、拓展性、活動性的閱讀任務(wù)，供師生選用。

二、統(tǒng)編語文教材“整本書閱讀”教學策略

（一）整本導讀是培養(yǎng)學生閱讀文學名著興趣的關(guān)鍵方法

整本導讀就是在實施整本書閱讀之前，教師指導學生整體上對該本書的作者信息、書體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等有一個大概了解，引導學生運用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀。

1.感知作品內(nèi)容

對文學名著內(nèi)容的提前感知也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段。教師首先要明確整本書閱讀教學的內(nèi)容，引導學生梳理作品內(nèi)容和人物命運以及人物關(guān)系等。其次要明確整本書閱讀教學的最終目的，即教會學生閱讀多種文學體裁的方法，讓學生增長見識、明辨是非、涵養(yǎng)性情，提升學生的文化修養(yǎng)。在導讀過程中，一方面，教師通過對教材課文的解讀和文學作品常識的介紹，引導學生了解整本名著的內(nèi)容提要，感知基本結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可讓學生在具體閱讀內(nèi)容之前瀏覽文學名著中的“前言”“導讀”“說明\"等內(nèi)容，掌握整部作品的編排體例和基本內(nèi)容，了解作者生平經(jīng)歷和寫作背景，厘清作品基本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這對學生閱讀整本著作起到了點撥和助興的作用。

2.指導閱讀方法

科學的閱讀方法和閱讀計劃是決定閱讀效果的關(guān)鍵。語文課程的學習，得法于課內(nèi)，得益于課外。在整本書閱讀教學過程中，教師要指導學生利用瀏覽、略讀、精讀、研讀、重讀等方法進行閱讀。所謂瀏覽，就是閱讀目錄、前言、后記等，大致了解書本的主要內(nèi)容；略讀就是快速通讀全書，了解本書的核心概念和主要觀點；精讀就是細讀品析，對重要的章節(jié)和關(guān)鍵語句所表達的思想內(nèi)容進行深人理解；研讀就是研究性閱讀，把握書中的價值取向，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，進一步理解作品；重讀就是一遍又一遍地反復(fù)進行閱讀。

一是教師要指導學生養(yǎng)成閱讀圖書目錄和前言的習慣。研讀作品的目錄，學生可以了解作者的寫作思路，對讀懂讀透整本書有個整體認識，即關(guān)注章節(jié)間的聯(lián)系；了解作品的結(jié)構(gòu)內(nèi)容；了解哪些地方可以快速閱讀，哪些地方要細讀。二是要指導學生采用批注式精讀的方法反復(fù)閱讀。這種讀書方法可以鍛煉學生閱讀的注意力，便于今后的鞏固復(fù)習與知識考查，體現(xiàn)的是一種嚴謹、細致的學習習慣。對于同一作者的作品集，如魯迅的《朝花夕拾》孫犁的《白洋淀紀事》沈從文的《湘行散記》等，整本書內(nèi)容較少，所選篇幅也不多，這類作品教師可指導學生精讀。學生既可以掌握單篇文章的主要內(nèi)容、人物形象，也可以系統(tǒng)理解整部作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色。比如閱讀《白洋淀紀事》這類經(jīng)典作品，就要批注精讀，字斟句酌，厘清敘事線索，熟讀精思，感受作者情懷。學生不僅要讀通，而且要讀懂。三是教師根據(jù)不同名著的特點和篇幅長短指導學生運用瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。一般推薦名著可讓學生根據(jù)自己的閱讀習慣和學習時間采取略讀、跳讀等方式完成整本書閱讀任務(wù)。四是教師要指導學生提高閱讀效率，進行快速閱讀?！墩n程標準》在第四學段“閱讀與鑒賞”課程目標中指出：“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。\"2在具體的閱讀過程中，學生首先要學會默讀，做到不指讀、不回讀。其次要“一目十行”，擴大一次性進人視野的文字數(shù)量。再次要把握閱讀重點，能迅速提取文章中的關(guān)鍵語句，帶動整體閱讀。

（二）經(jīng)典品讀是培育提升學生語文核心素養(yǎng)的主要策略

經(jīng)典品讀就是在實施整本書閱讀的過程中，教師利用課堂教學對經(jīng)典篇目進行賞析解讀、探究分析的過程，是名著閱讀課程化的具體體現(xiàn)，是教師課堂教學和學生課外閱讀的有效結(jié)合，是提升學生語文核心素養(yǎng)的主要策略。

1.名篇精讀賞析

《課程標準》提出對第四學段整本書閱讀的主要內(nèi)容是：閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅心照耀中國》等。獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。3教師在教學中需統(tǒng)籌規(guī)劃每學期整本書閱讀課時，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書，并對作品的重點篇目或章節(jié)進行精讀賞析，促進學生深度閱讀。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀推進課中，教師可以選擇學生印象最深刻的情節(jié)“祥子第一次買車的經(jīng)歷”作為文本精讀賞析的內(nèi)容。教師引導學生從祥子的夢想入手，讓學生談?wù)勏樽釉趯崿F(xiàn)夢想的道路上遭遇的各種挫折，思考丟車的原因以及祥子丟車事件能不能避免，從而梳理故事情節(jié)和感受祥子人物形象的多樣化。

2.專題解讀分析

對文學作品的人物形象、寫作手法、藝術(shù)特色、情節(jié)結(jié)構(gòu)等進行專題解讀與分析是整本書閱讀課程化教學的主要內(nèi)容。4學生通過閱讀整部作品已經(jīng)初步掌握了基本的故事情節(jié)和大概內(nèi)容，但對作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)深度的把握還不夠到位。教師需要根據(jù)不同文學體裁的作品整理出相應(yīng)專題，通過小組閱讀、分析討論、教師總結(jié)等課堂手段引導學生加以學習。例如，在學生完成《白洋淀紀事》閱讀后，教師可引導學生圍繞感興趣的專題進行交流解讀：一是研究書中的場景描寫；二是探討書中的女性形象；三是品讀作品的語言特色。關(guān)于書中的女性形象可從以下三個方面來總結(jié)：列舉書中“先進”與“落后”的女性形象；勾畫、整理各類人物的外貌、語言、動作描寫；尋找各類人物的共同特點，并探究作者這樣寫的原因。

3.分類研讀探究

根據(jù)文學名著中文本作品不同的敘事方式或?qū)懽黠L格進行分類探究，教師可以把其設(shè)計成學習活動，讓學生分類闡述理由，以任務(wù)驅(qū)動學生走進文本，使學生對全書有整體把握。5以人教版初中語文七年級重點導讀名著《朝花夕拾》為例，全書十篇文章，從不同的角度分類進行研讀。以時間為線索大體可以分為三類：第一篇到第六篇描寫作者童年時光的童真童趣；第七篇到第八篇寫青年時代的探索求學；最后兩篇寫棄醫(yī)從文，回鄉(xiāng)任教。從敘事內(nèi)容的角度看，一是側(cè)重童年趣事的篇目，如《從百草園到三味書屋》等，教師可引導學生感受魯迅對童年生活的溫馨回憶，感受童真童趣和真摯情感。二是側(cè)重敘述人物的篇目，如《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》等，教師可引導學生了解作者筆下人物的特點，關(guān)注作者和人物的情感關(guān)系。三是側(cè)重社會風俗的篇目，如《無?！段宀?，教師可引導學生領(lǐng)略當時的社會風俗民情，感受作者獨特的表達方式。前兩類文章相對生動有趣，比較容易讀懂，教師可讓學生讀細、讀通，深人品鑒作者的語言特點。

（三）交流悟讀是鞏固學生閱讀教學效果的有效途徑

分享和交流閱讀經(jīng)驗是整本書閱讀教學的有效組成部分，是鞏固學生閱讀效果的有效途徑，對拓展學生閱讀空間、全面落實語文核心素養(yǎng)起到良好的推動作用。

1.分享閱讀感悟

“整本書閱讀”不僅是讓學生讀完整本書，更是要讓學生讀懂整本書，并能在閱讀過程中或讀完作品后有所感悟。一是引導學生復(fù)述閱讀內(nèi)容。教師可利用課前三分鐘演講或課后輔導等環(huán)節(jié)讓學生復(fù)述所讀名著的基本情節(jié)或表達對某一情節(jié)某一人物的看法，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能加深學生對文學名著的印象。這樣可以使學生在平時的閱讀過程中有一定的任務(wù)驅(qū)動，而不是漫無目的地盲目閱讀。二是堅持師生同讀一本書。在安排學生閱讀的過程中，教師堅持和學生同讀一本書，這樣更能發(fā)揮教師在教學中的示范作用。在學生分享閱讀感悟的過程中，教師也可以分享自己的閱讀感受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.展示閱讀成果

展示閱讀成果是名著閱讀課程化教學實踐的重要環(huán)節(jié)。教師可通過多種活動檢驗學生的閱讀效果和教師的教學質(zhì)量，提高整本書閱讀的教學效果。一是利用好課后服務(wù)開展閱讀展示活動。比如文本概要演講、人物故事分享、向同學推薦一本名著、文學閱讀競賽、文學手抄報制作展覽、文學名著常識競賽等。二是利用\"世界讀書日\"開展整本書閱讀教學成果展示活動。教師可開展“品書香，閱成長\"讀書交流、好書分享、經(jīng)典誦讀、書簽制作等活動，引導學生積極參與其中。同時，教研組集中開展教學成果展示活動，利用“一課大家講”開展“同課異構(gòu)”課堂展示、說課比賽、名著導讀設(shè)計等教學研討活動。三是根據(jù)語文學習的綜合性與實踐性特點，教師依托“書香校園”“書香家庭\"建設(shè)，積極創(chuàng)建富有本班、本校特色的\"讀寫教室”，指導學生開好班級讀書會、好書推介會、故事分享會等活動，交流讀書心得，分享讀書經(jīng)驗。

3.拓展閱讀內(nèi)容

整本書閱讀的最終目的不僅是讓學生整本讀完教材推薦的幾部作品，更是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和掌握相應(yīng)的閱讀方法，真正讓學生熱愛閱讀、善于閱讀、主動閱讀。教師通過課例引領(lǐng)、導讀賞析引導學生愛讀書、讀好書，能閱讀各種體裁的經(jīng)典名著，讓自主閱讀成為常態(tài)。教師可根據(jù)《課程標準》關(guān)于課外讀物的建議和教育部的有關(guān)要求，合理推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，提升閱讀品位。

三、結(jié)語

整本書閱讀教學不能用“導讀”代替“整本”閱讀，也不能以“品讀\"代替“整本\"閱讀。常言道：教無定法，學無正境。探討和優(yōu)化名著導讀教學設(shè)計，推動學生整本書閱讀，將名著閱讀課程化，是落實語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求。教師必須在整本書閱讀過程中優(yōu)化導讀策略、重視經(jīng)典品讀、交流閱讀經(jīng)驗、拓展閱讀空間，從而培養(yǎng)學生的整本書閱讀素養(yǎng)，為學生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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