新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-5128（2025）05-0038-09

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目：新時(shí)代陜西高校勞動(dòng)教育實(shí)踐探索研究（23JK0107）；西安財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“大思政課”視域下勞動(dòng)教育與高校思想政治理論課融合路徑研究（24xcj087）

作者簡(jiǎn)介：莊季喬，男，陜西西安人，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，法學(xué)博士，主要從事思想政治教育、馬克思主義哲學(xué)研究。

黨的二十屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》指出：“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系?！盵1]新時(shí)代，培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人仍是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，其中勞動(dòng)教育有利于提升學(xué)生道德自律能力和價(jià)值判斷能力，有助于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“黨中央經(jīng)過(guò)慎重研究，決定把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求之中，提出‘德智體美勞'的總體要求?！盵2]653“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！?勞動(dòng)教育成為一個(gè)重要的研究主題，得到廣泛關(guān)注。當(dāng)前，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究成果較為豐富，王成等通過(guò)對(duì)27所高校勞動(dòng)教育實(shí)施方案的文本分析，將勞動(dòng)教育的構(gòu)成劃分為四個(gè)維度，即勞動(dòng)教育目標(biāo)、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑及勞動(dòng)教育保障體系。4]盧惠璋認(rèn)為當(dāng)前勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)是樹立正確勞動(dòng)觀、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣、鍛造勞動(dòng)精神。5王云蘭等提出新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)應(yīng)包含勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀[6，因此勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)態(tài)度展開(kāi)，而這些的形成離不開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐。在剖析當(dāng)前高校勞動(dòng)教育存在問(wèn)題的過(guò)程中，孫華峰將當(dāng)前勞動(dòng)教育的困境指向了基于傳統(tǒng)慣性思維及家庭影響形成的錯(cuò)誤勞動(dòng)觀、高校缺少對(duì)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及規(guī)劃、勞動(dòng)教育的實(shí)踐載體不足、高校勞動(dòng)教育生態(tài)營(yíng)造不強(qiáng)這四個(gè)層面。7郭云珠等認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育存在思想上不夠重視，價(jià)值取向上功利化、娛樂(lè)化傾向，教育內(nèi)容上簡(jiǎn)單化、碎片化現(xiàn)象。8]針對(duì)勞動(dòng)教育中存在的這些問(wèn)題，學(xué)者提出了多種優(yōu)化路徑。李前進(jìn)等指出，可以將知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成完善的勞動(dòng)教育體系，再進(jìn)一步將勞動(dòng)教育扎根文化場(chǎng)域，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。9李燦等對(duì)南京大學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為構(gòu)建\"勞育課程一實(shí)踐活動(dòng)一文化品牌\"三模塊互動(dòng)融合的勞動(dòng)教育體系，有助于解決大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)存的問(wèn)題。10]陳明霞提出新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)該與閑暇教育深度融合。[11]

通過(guò)對(duì)近幾年研究成果的梳理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者主要從定性角度對(duì)高校勞動(dòng)教育展開(kāi)了多方面探討，主要集中在高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、存在問(wèn)題以及如何解決當(dāng)前問(wèn)題等方面，而對(duì)導(dǎo)致當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的原因未作深度探索，同時(shí)還缺少相關(guān)實(shí)地調(diào)研分析大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。鑒于此，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神等四個(gè)維度分析大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，以期進(jìn)一步明晰提升大學(xué)生勞動(dòng)教育的方向。

一、大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

借鑒已有研究[6]，采用自我報(bào)告的方式，從勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神等四個(gè)維度對(duì)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行實(shí)證調(diào)研。勞動(dòng)實(shí)踐考察學(xué)生參與日常勞動(dòng)、完成學(xué)業(yè)過(guò)程中的實(shí)踐情況，考察學(xué)生是否具備較好的勞動(dòng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;勞動(dòng)技能考察學(xué)生能否將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，是否通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉出較強(qiáng)的勞動(dòng)能力;勞動(dòng)價(jià)值觀考察學(xué)生是否學(xué)習(xí)并形成馬克思主義勞動(dòng)觀，形成勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念;勞動(dòng)精神考察學(xué)生是否在勞動(dòng)教育中樹立起勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。在調(diào)查研究中，針對(duì)這四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，并延伸性地調(diào)查大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育、實(shí)踐和就業(yè)的認(rèn)知以及學(xué)校、家庭和社會(huì)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。

“大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷\"主要由兩部分構(gòu)成，一部分從性別、年齡、家庭居住地、年級(jí)、專業(yè)、政治面貌以及是否為學(xué)生干部等維度，對(duì)大學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查。另一部分為大學(xué)生勞動(dòng)教育調(diào)查的主體部分，共有40個(gè)題項(xiàng)，具體包括39道單選題和1道關(guān)于“大學(xué)生的勞動(dòng)教育問(wèn)題，您的補(bǔ)充建議或意見(jiàn)\"開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)卷第1，2，3，4，5等題為矩陣式問(wèn)題，反映了大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知能力、價(jià)值判斷、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神等多方面內(nèi)容；第 9 ， 1 1 ， 1 2 ， 1 3 ， 1 4 ， 1 5 等題調(diào)查了大學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的看法，可以看出大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育與就業(yè)關(guān)系的認(rèn)知，有助于掌握大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)知狀況;第19，20，21，22，23，24等題包含學(xué)校、家庭、社會(huì)開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本情況;其他問(wèn)題還調(diào)查了大學(xué)生的家庭背景等，探尋新時(shí)代大學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得的知識(shí)、技能與品質(zhì)，為深人研究大學(xué)生勞動(dòng)教育提供實(shí)證參考。

（二）問(wèn)卷的信效度分析

研究采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，隨機(jī)抽取陜西省8所不同學(xué)科特色的雙一流和普通高校的本科生作為研究對(duì)象，共回收問(wèn)卷1693份，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，得到有效問(wèn)卷1688份，有效回收率為 9 9 . 7 0 % 。其中，男生占比 2 4 . 0 5 % ，女生占比 7 5 . 9 5 % 。從年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生占比 6 6 . 5 3 % ，大二學(xué)生占比 2 5 . 5 3 % ，大三學(xué)生占比 7 . 1 7 % ，大四學(xué)生占比 0 . 4 1 % ，大五學(xué)生占比 0 . 3 6 % 。從政治面貌來(lái)看，中共黨員占比 4 . 9 2 % ，共青團(tuán)員占比 8 8 . 3 9 % ，群眾占比 6 . 6 9 % 。從家庭居住地來(lái)看，城市占比 3 5 . 6 6 % ，縣城占比 2 4 . 8 2 % ，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比 3 9 . 5 2 % 。從專業(yè)來(lái)看，理科學(xué)生占比 5 1 . 4 2 % ，工科學(xué)生占比 1 0 . 9 6 % ，文科學(xué)生占比 3 7 . 6 2 % 。從擔(dān)任學(xué)生干部情況來(lái)看，校學(xué)生會(huì)干部占比 7 . 8 8 % ，院系學(xué)生會(huì)干部占比 7 . 7 6 % ，班級(jí)學(xué)生干部占比 1 8 . 5 4 % ，社團(tuán)干部占比1 0 . 6 6 % ；未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生占比 5 1 . 5 4 % ；其他占比 3 . 6 1 % 。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神等四個(gè)維度進(jìn)行描述分析，以期明晰大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐狀況。

1.問(wèn)卷信度分析

調(diào)研中從勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神等四個(gè)維度對(duì)立德樹人中的勞動(dòng)教育進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用李克特五點(diǎn)量表法測(cè)量其水平。對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生而言，學(xué)校和社會(huì)都為大學(xué)生提供了廣闊的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)和空間，因此勞動(dòng)實(shí)踐將從學(xué)校實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)則從大學(xué)生對(duì)自身勞動(dòng)技能認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)；就勞動(dòng)價(jià)值觀而言，大學(xué)生不僅要樹立正確崇高的勞動(dòng)價(jià)值觀，更要明晰異化的勞動(dòng)價(jià)值觀，因此本文擬從這兩個(gè)方面調(diào)查大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀;對(duì)于勞動(dòng)精神，不僅要學(xué)習(xí)中華民族勤勞、堅(jiān)韌的勞動(dòng)精神，更要抵制好逸惡勞等消極情緒的侵蝕。大學(xué)生只有同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)方面的要求，才能具備與中華民族傳統(tǒng)美德和勞動(dòng)氣質(zhì)相統(tǒng)一的勞動(dòng)精神，本文將從學(xué)習(xí)弘揚(yáng)積極精神和自覺(jué)抵制消極情緒兩個(gè)維度來(lái)調(diào)查大學(xué)生的勞動(dòng)精神狀況。

利用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)1688份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，采用一致性分析法對(duì)勞動(dòng)教育的信度進(jìn)行分析，結(jié)果表明Cronbach'sAlpha為 0 . 7 8 9 gt; 0 . 5 ，且在0.7和0.8之間，表明問(wèn)卷設(shè)計(jì)具有較好的內(nèi)部一致性，信度可靠。

2.問(wèn)卷的效度分析

效度分析采用因子分析法，針對(duì)勞動(dòng)教育所有題目進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果表明KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗(yàn)為10596.813，顯著性為0.000，表明適合做因子分析。采用最大方差法準(zhǔn)則進(jìn)行因子正交旋轉(zhuǎn)，按照特征根大于1提取因子，排除因子負(fù)荷量小于0.45或共同性值低于0.2的題目，最終提取4個(gè)因子，分析結(jié)果見(jiàn)表1。從表1中可以看出28個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷量均大于0.5。以上分析表明此項(xiàng)研究編制的勞動(dòng)教育量表具有良好的效度。

（三）大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知與實(shí)踐現(xiàn)狀

1.大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），所調(diào)查大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的整體認(rèn)同度較高，表示“非常認(rèn)同\"的占比在 4 7 . 1 0 % ～ 5 8 . 4 8 % 之間；表示“比較認(rèn)同”的占比在 1 7 . 8 9 %～2 6 . 4 2 % 之間，認(rèn)為“一般”的占比在 1 2 . 7 9 % }1 7 . 8 3 % 之間；表示“比較不認(rèn)同”的占比在 5 . 4 1 % ～ 9 . 6 6 % 之間；而表示“非常不認(rèn)同”的占比在 3 . 9 2 % ～ 5 . 7 6 % 之間。從表2中可以看出，大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的認(rèn)同度均較高，且勞動(dòng)精神與勞動(dòng)價(jià)值觀是認(rèn)同度最高的兩個(gè)維度，但同時(shí)仍有 1 0 % ～ 1 4 % 的大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)同度較低，尤其是對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的認(rèn)同度低。

此外，就“勞動(dòng)教育對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”， 5 % 的受訪大學(xué)生表示勞動(dòng)教育對(duì)未來(lái)就業(yè)“沒(méi)有影響”， 2 9 % 的大學(xué)生認(rèn)為“有一些影響”， 2 8 % 的受訪者認(rèn)為“有影響”， 2 1 % 的大學(xué)生認(rèn)為“比較有影響”，而 1 7 % 的大學(xué)生認(rèn)為“非常有影響”?？傮w來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的總體態(tài)度呈現(xiàn)倒U型曲線，認(rèn)為“有一些影響”“有影響”“比較有影響”“非常有影響”的學(xué)生占 9 5 % ，認(rèn)為“沒(méi)有影響\"的僅占 5 % ，表明大學(xué)生普遍認(rèn)可勞動(dòng)教育在未來(lái)就業(yè)中的作用。但同時(shí)，此問(wèn)題回答的眾數(shù)為“有一些影響”，表明大學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響非常小，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值。

2.大學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)情況

對(duì)于“平時(shí)參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”問(wèn)題，有826人次“跟隨老師進(jìn)行過(guò)社會(huì)實(shí)踐和田野調(diào)查”；523人次在校參加過(guò)“勤工助學(xué)”;952人次曾在社會(huì)上“參與志愿服務(wù)”，是被選頻率最高的選項(xiàng);764人次課余時(shí)間“兼職打工”;567人次曾“假期在專業(yè)相關(guān)單位實(shí)習(xí)”;59人次選擇“其他”，總?cè)舜螢?691，各種實(shí)踐活動(dòng)形式所占比例依次為 4 8 . 9 3 % ， 3 0 . 9 8 % ， 56 . 3 9 % ， 4 5 . 2 1 % ， 3 3 . 5 9 % 和 3 . 5 0 % ?？梢?jiàn)最常參與的三種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)分別為“參與志愿服務(wù)\"“跟隨老師進(jìn)行過(guò)社會(huì)實(shí)踐和田野調(diào)查”\"課余時(shí)間兼職打工”，此外“在校勤工助學(xué)”和“假期在專業(yè)相關(guān)單位實(shí)習(xí)”兩個(gè)選項(xiàng)是大學(xué)生相對(duì)次要的勞動(dòng)實(shí)踐形式。

（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

學(xué)校勞動(dòng)教育包括學(xué)生的勞動(dòng)觀念、學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)教育師資水平三個(gè)方面，大學(xué)生對(duì)這三個(gè)方面的滿意度能側(cè)面反映出學(xué)校勞動(dòng)教育效果。如表3所示，對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)教育師資“比較滿意”和“非常滿意\"的大學(xué)生占比分別為 7 6 . 0 1 % ， 5 7 . 8 8 % 和 4 9 . 1 2 % ；“一般”的分別占2 1 . 3 3 % 2 7 . 4 3 % 和 3 5 . 9 6 % ；“比較不滿意”和“非常不滿意”占比分別為 2 . 6 6 % ， 1 4 . 6 9 % 和 1 4 . 9 2 % ?？傮w來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于自身勞動(dòng)觀念滿意度最高，雖然有 5 7 . 8 8 % 的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)教育課程表示“滿意”，但同時(shí)也有4 2 . 1 2 % 大學(xué)生表態(tài)“一般”或“不滿意”，這表明學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程還有很大的發(fā)展空間。在勞動(dòng)教育師資配備上， 3 5 . 9 6 % 的大學(xué)生表示“一般”， 1 5 . 2 4 % 的大學(xué)生表示“比較不滿意”或“非常不滿意”，這說(shuō)明學(xué)校現(xiàn)有的勞動(dòng)教育師資相對(duì)較弱，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)師資的要求，未來(lái)勞動(dòng)教育師資需要不斷提升。

2.家庭勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

父母對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度在很大程度上影響著孩子勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。家庭勞動(dòng)教育包括父母讓學(xué)生參加家庭勞動(dòng)、父母認(rèn)為勞動(dòng)教育的重要性和父母對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的影響等三方面。據(jù)調(diào)查， 6 1 . 8 5 % 的父母經(jīng)常讓孩子參加家庭勞動(dòng)， 3 5 . 5 5 % 的父母偶爾讓孩子參加家庭勞動(dòng)， 2 . 6 0 % 的父母從不讓孩子參加家庭勞動(dòng)； 5 7 . 7 0 % 的父母認(rèn)為勞動(dòng)教育“很重要”， 3 3 . 3 5 % 的父母認(rèn)為勞動(dòng)教育重要性“一般”， 8 . 9 5 % 的父母認(rèn)為勞動(dòng)教育“不重要”；在父母對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的影響上， 6 4 . 2 8 % 的大學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常有影響”， 8 . 8 9 % 的大學(xué)生認(rèn)為“偶爾有影響”， 2 6 . 8 3 % 的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有影響”。從父母對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度與父母讓孩子參加家庭勞動(dòng)的頻率交叉分析來(lái)看，父母越重視勞動(dòng)教育，孩子參與家庭勞動(dòng)的頻率越高，表明父母的勞動(dòng)教育觀念會(huì)影響到孩子的家庭勞動(dòng)教育實(shí)踐。進(jìn)一步調(diào)查支持了這一結(jié)論，絕大部分大學(xué)生認(rèn)為父母的勞動(dòng)觀念對(duì)自己的勞動(dòng)價(jià)值觀與行為是有影響的。

3.社會(huì)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

大學(xué)生感知到的勞動(dòng)教育在社會(huì)上受重視的程度，正是社會(huì)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的結(jié)果表現(xiàn)。本文用大學(xué)生感知到的“勞動(dòng)教育在社會(huì)上的受重視程度\"來(lái)反映社會(huì)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。在這一問(wèn)題上，有3 0 . 3 9 % 的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育在社會(huì)上“非常受重視”， 3 9 . 2 8 % 的大學(xué)生認(rèn)為“比較受重視”， 2 2 . 9 3 % 的大學(xué)生認(rèn)為“一般”， 5 . 9 2 % 的大學(xué)生認(rèn)為“比較不受重視”， 1 . 4 8 % 的大學(xué)生認(rèn)為“非常不受重視”。其中選擇“非常受重視\"和“比較受重視”的大學(xué)生占比達(dá) 6 9 . 6 7 % ，這表明大部分大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育受到社會(huì)普遍重視。另外， 2 2 . 9 3 % 的大學(xué)生表示勞動(dòng)教育在社會(huì)上的受重視程度“一般”，只有 7 . 4 0 % 的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育在社會(huì)上“不受重視”。從整體來(lái)看，社會(huì)勞動(dòng)教育取得了比較好的效果。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展不夠全面和徹底

第一，學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度依然不足。從學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在勞動(dòng)教育過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用的占比中，有接近三分之二的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在勞動(dòng)教育過(guò)程中的引領(lǐng)作用不足。這說(shuō)明當(dāng)前學(xué)校雖然制定了勞動(dòng)教育實(shí)施方案，但還沒(méi)有全面徹底地投人勞動(dòng)教育實(shí)踐中，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中并沒(méi)有充分地感受到勞動(dòng)教育的氛圍。

第二，勞動(dòng)教育的課程體系建設(shè)不健全。調(diào)研中，有超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育存在重理論輕實(shí)踐的情況。同時(shí)，在實(shí)踐層面存在著重視程度不足、實(shí)踐形式單一以及考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制缺失的問(wèn)題。而在理論層面，雖然當(dāng)前已經(jīng)形成一批針對(duì)高等院校的勞動(dòng)教育教材，但還未能完全形成統(tǒng)一的內(nèi)容，尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的高等院校勞動(dòng)教育教材體系。同時(shí)，關(guān)于勞動(dòng)教育的必修課還未全面開(kāi)展，如何將勞動(dòng)教育融入課程思政，融入專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正在探索中。

第三，師資力量配備不合理。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，超過(guò) 5 0 % 的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育的師資力量配備不夠合理。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因在于勞動(dòng)教育一直以來(lái)都處于被忽視的境地，不論是在方針政策上還是在各學(xué)校的培育目標(biāo)上，都比較輕視勞動(dòng)教育，這必然造成勞動(dòng)教育師資力量的缺失。因此，一方面是亟須進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，針對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行人才力量的培育和儲(chǔ)備；另一方面對(duì)現(xiàn)有的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，使不同專業(yè)的教師都能夠了解和領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵和重要作用。勞動(dòng)教育是綜合性教育，應(yīng)伴隨著高?！按笏颊n”的建設(shè)同步發(fā)展，使全校上下形成合力。

（二）家庭勞動(dòng)教育缺少正確的家教家風(fēng)建設(shè)

第一，從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看到，在父母重學(xué)業(yè)而輕勞動(dòng)的調(diào)查中，有超過(guò) 7 5 % 的學(xué)生表示了一定程度的贊同，完全贊同的學(xué)生比例有 5 0 % 之多。這個(gè)數(shù)據(jù)直觀地體現(xiàn)了在家庭教育過(guò)程中，大多數(shù)父母依然看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教育方式必然造成勞動(dòng)教育被邊緣化和被忽視，中小學(xué)階段是以學(xué)習(xí)成績(jī)高低作為教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而進(jìn)入大學(xué)階段，這種教育方式演化為以找到一份好工作作為衡量成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，造成當(dāng)前一些大學(xué)生找工作眼高手低、經(jīng)常更換工作崗位，甚至長(zhǎng)期不愿意就業(yè)。由此可以看到家庭教育在勞動(dòng)教育過(guò)程中的重要性以及勞動(dòng)教育被忽視后造成的不良后果。

第二，在此次調(diào)研中，有接近 5 0 % 的學(xué)生認(rèn)為父母的勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向不足。在一些家庭中，由于父母自身認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)勞動(dòng)教育的理解不到位，將勞動(dòng)教育理解為單純的體力勞動(dòng)或是懲罰子女的手段。一方面，由于對(duì)成績(jī)和職業(yè)的過(guò)于重視，導(dǎo)致一些父母在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，僅僅以督促子女在家打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)為主，仍停留在最基礎(chǔ)的家務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)層面，不會(huì)刻意地去培養(yǎng)子女的勞動(dòng)價(jià)值觀。另一方面，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，只要一犯錯(cuò)就會(huì)被父母以勞動(dòng)的方式進(jìn)行懲罰，這種強(qiáng)制性的勞動(dòng)實(shí)踐只會(huì)傷害孩子的自尊心，致使他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生排斥心理。懲罰性的勞動(dòng)只會(huì)傷害學(xué)生的心理健康，阻礙人性的自由發(fā)展，致使其與勞動(dòng)教育的目標(biāo)背道而馳。

（三）社會(huì)還未完全營(yíng)造出崇尚勞動(dòng)的良好風(fēng)氣

第一，通過(guò)學(xué)生日常所接收的外界信息來(lái)看，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的崇尚度不足 5 0 % ，這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。在信息與網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，會(huì)受到一些形形色色自媒體中偏離正軌的思想和信息的影響，比如勞動(dòng)者不能被同等看待、少勞多得等。大學(xué)生對(duì)步人社會(huì)的憧憬便逐漸被這些信息侵蝕，形成了以金錢和地位來(lái)衡量勞動(dòng)的異化心理。同時(shí)，在家庭和學(xué)校以外，社會(huì)上也依然更看重個(gè)人所獲得的成績(jī)，看重腦力勞動(dòng)，這也在一定程度上分化了腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，不利于大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。

第二，享樂(lè)主義、拜金主義等不良價(jià)值觀正在影響大學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。調(diào)研中，關(guān)于大學(xué)生日常學(xué)習(xí)之余所觀看的各類節(jié)目，其中美食、旅行和奢華生活分享類的視頻在各類節(jié)目中以 5 9 % 的比例高居榜首。在一定意義上來(lái)講，這些節(jié)目是為了分享美好事物、分享生活心得，其初衷是好的。然而，隨著此類節(jié)目越來(lái)越多，相關(guān)節(jié)目的發(fā)布者良莠不齊，一些視頻節(jié)目的導(dǎo)向逐漸走偏，向著享樂(lè)主義與拜金主義靠攏。一些本應(yīng)是分享生活的想法演變?yōu)橐环N炫耀，使大學(xué)生容易迷失其中，產(chǎn)生金錢至上和享樂(lè)至上的心理，這將對(duì)勞動(dòng)教育的開(kāi)展產(chǎn)生一定的阻礙。

（四）學(xué)生在勞動(dòng)教育的過(guò)程中依然較為被動(dòng)

第一，當(dāng)前有 5 0 % 的受訪大學(xué)生具有較高的勞動(dòng)認(rèn)同度，但仍有 5 0 % 的學(xué)生不太認(rèn)同勞動(dòng)，甚至部分學(xué)生把勞動(dòng)僅看作一種單純的體力勞動(dòng)，認(rèn)為知識(shí)比勞動(dòng)更重要，忽視了學(xué)習(xí)也是一種勞動(dòng)。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的功利性，對(duì)于提升就業(yè)能力、考研升學(xué)等即時(shí)顯性反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，多表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人勞動(dòng)品德、勞動(dòng)態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)則多表現(xiàn)出消極的態(tài)度。例如在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)只流于形式地完成學(xué)分任務(wù)，不能深人地體會(huì)其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值與意義，容易形成功利性的勞動(dòng)，以追求“捷徑”追求結(jié)果導(dǎo)向來(lái)指導(dǎo)自己的勞動(dòng)觀。

第二，有 5 0 % 以上的大學(xué)生沒(méi)有形成具體的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人形成良好職業(yè)觀的重要組成部分，因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃不僅僅是簡(jiǎn)單地去決定未來(lái)要做什么工作、從事什么職業(yè)，其核心是一個(gè)人對(duì)于勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度。而之所以有很大一部分大學(xué)生沒(méi)有形成自己的職業(yè)規(guī)劃，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，并且可能存在著輕勞動(dòng)、重享受，輕付出、重收獲等錯(cuò)誤價(jià)值觀，這部分大學(xué)生在這些錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響下，難以從內(nèi)心熱愛(ài)勞動(dòng)，也難以將職業(yè)規(guī)劃與勞動(dòng)聯(lián)系在一起，最終偏離正確的軌道。

第三，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有近 5 0 % 的學(xué)生存在著享樂(lè)主義和拜金主義的錯(cuò)誤價(jià)值觀。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)價(jià)值觀作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，它引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的職業(yè)觀、積極的勞動(dòng)觀，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義職業(yè)精神，讓人們?cè)趧趧?dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。在享樂(lè)主義和拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響下，大學(xué)生群體會(huì)出現(xiàn)排斥勞動(dòng)、鄙視勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)于勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。在進(jìn)入社會(huì)后，他們也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的職業(yè)觀，熱衷于追求高收入和社會(huì)地位，難以在崗位上持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。同時(shí)，雖然大學(xué)生能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，但在“內(nèi)卷化”氛圍和\"躺平”觀念的影響下，他們更容易對(duì)與學(xué)習(xí)和發(fā)展沒(méi)有直接提升關(guān)系的勞動(dòng)教育產(chǎn)生消極態(tài)度。

三、大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐進(jìn)路

（一）完善高校勞動(dòng)教育的課程體系與保障措施

第一，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容要符合大學(xué)生的特點(diǎn)。一方面，大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)不能脫離中小學(xué)生勞動(dòng)教育體系孤立發(fā)展，應(yīng)作為勞動(dòng)教育體系的一部分。另一方面，勞動(dòng)教育課程設(shè)置要與大學(xué)生群體特點(diǎn)相符合，在勞動(dòng)教育課程設(shè)置時(shí)集中學(xué)校和社會(huì)的可利用資源，為大學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)教育課程形式要多樣、靈活，提高大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性。就理論課程而言，除了常規(guī)課堂外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)具有先鋒帶頭作用的勞動(dòng)模范等進(jìn)行授課。在此過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新勞動(dòng)教育理論課程形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。就實(shí)踐課程而言，學(xué)校可通過(guò)聯(lián)動(dòng)校內(nèi)校外組織，提供校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，前往專業(yè)對(duì)口的企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐與觀摩、開(kāi)展公益實(shí)踐活動(dòng)等，給予學(xué)生更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟理論知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，落實(shí)勞動(dòng)教育課程。

第二，構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2020年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出，要將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，作為畢業(yè)、錄取和評(píng)優(yōu)等方面的考量標(biāo)準(zhǔn)。12因此，開(kāi)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有助于提高學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度。同時(shí)，落實(shí)大學(xué)生勞動(dòng)教育其他環(huán)節(jié)也需要相應(yīng)的保障措施，包括保障經(jīng)費(fèi)投入，支持勞動(dòng)教育課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐平臺(tái)的搭建，確保勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校各相關(guān)部門的緊密配合，將勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容納入制度建設(shè)體系，相關(guān)部門要統(tǒng)籌必要的經(jīng)費(fèi)投入和器材、工具、場(chǎng)地等資源，確保勞動(dòng)實(shí)踐教育順利實(shí)施推進(jìn);針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的勞動(dòng)安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)培訓(xùn)，形成勞動(dòng)教育安全的保障體系。

（二）形成助力大學(xué)生勞動(dòng)教育的良好家教家風(fēng)建設(shè)

注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)是新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出：“我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，使千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)?！盵13]因此，在注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，家庭是第一位的，只有家庭建設(shè)好，社會(huì)才能發(fā)展好。

第一，注重家教建設(shè)是培育大學(xué)生勞動(dòng)精神的必要途徑。大學(xué)生在步人社會(huì)之前，主要身處于學(xué)校與家庭這兩個(gè)環(huán)境，不論是學(xué)校的課程的教育，還是學(xué)生家長(zhǎng)的潛移默化影響，都關(guān)系到學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的形成和勞動(dòng)精神的培育。在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“要開(kāi)展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動(dòng)教育納人人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛(ài)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！盵14]因此，注重家教建設(shè)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的督促和要求，更重要的是讓學(xué)生能夠把勞動(dòng)精神內(nèi)化于心、外化于行。

第二，注重家風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人勞動(dòng)品質(zhì)傳承發(fā)展的重要保障，有利于在大學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，優(yōu)秀的家風(fēng)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能、形成正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，注重家風(fēng)建設(shè)有利于形成良好的社會(huì)風(fēng)氣?！凹彝ナ巧鐣?huì)的基本細(xì)胞，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的家風(fēng)好，子女教育得好，社會(huì)風(fēng)氣好才有基礎(chǔ)?！盵15]23因此，注重家風(fēng)建設(shè)具有提升社會(huì)風(fēng)氣的重要意義，社會(huì)風(fēng)氣的提升必然會(huì)推動(dòng)勞動(dòng)教育的快速發(fā)展。

（三）營(yíng)造助力大學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展的外部環(huán)境

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展不僅需要學(xué)校和家庭的力量，還離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的推動(dòng)。一方面，應(yīng)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)人手，堅(jiān)持完善公平合理的收入分配制度。社會(huì)現(xiàn)實(shí)是對(duì)社會(huì)氛圍的直接反映，公平合理的收入分配制度能夠直接激發(fā)個(gè)體參與勞動(dòng)的積極性，促進(jìn)個(gè)體樹立正確的勞動(dòng)觀念?！皥?jiān)持多勞多得，著重保護(hù)勞動(dòng)所得，增加勞動(dòng)者特別是一線勞動(dòng)者勞動(dòng)報(bào)酬?！盵16]281一線勞動(dòng)者是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和社會(huì)價(jià)值的重要組成部分，收入分配向一線勞動(dòng)者傾斜，既能夠有效他們的工作積極性與社會(huì)地位，形成尊重一線勞動(dòng)者的良好社會(huì)風(fēng)尚，又能夠使作為就業(yè)主力軍的大學(xué)生積極投身于一線工作，有效改善一線工作從業(yè)人員結(jié)構(gòu)。另一方面，要充分使用好宣傳媒介和網(wǎng)絡(luò)陣地，宣傳正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。崇尚勞動(dòng)創(chuàng)造的濃厚社會(huì)氛圍離不開(kāi)媒體宣傳的力量，媒體宣傳要構(gòu)建在崇尚勞動(dòng)與創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)者與勞動(dòng)成果的主旋律之上。網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的重要場(chǎng)所，因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)力量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)教育。此外，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)中錯(cuò)誤言論、不當(dāng)言論的同時(shí)，采取措施，通過(guò)法律手段維護(hù)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的地位。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 曹靜】

On the Realistic Dilemmas and Practical Pathways of Labor Education for College Students in the New Era

ZHUANG Jiqiao

（School ofMarxism，Xi'an UniversityofFinance and Economics，Xi'an71o10o，China）

Abstract：Labor education，asan important component of the comprehensive development ofcollege students in the neWera，isbothasignificanttheoreticalteachingcontentandapracticalformofeducation.Thispaperconductsaquestioaire surveyamong1688undergraduates from8universities withordinaryuniversitiesanddoublefirst-class universities ncluded， andeachof theseuniversitieshasitsowndistinctivedisciplinaryspecialtiesinShaanxiprovince.Thisquestionnairerenders anasessmentonthelevelof students’laboreducationmainlyfromfour keydimensions：labortime，laborskils，labor values，andlabor spirit.Basedonananalysisof students’understandingoflabor educationandthecurent stateof labor educationimplementationinuniversities，families，andsociety，thispaper explores theexistingproblems incollgiatelabor education.Topromotethehigh-qualitydevelopmentoflaboreducationforcollgestudents，itisnecessarytoleveragethe collaborativeeducation mechanismoffamilies，schools，and societytoformaunitededucational front.Thispaperproposes thatthekeytoadvancing high-qualitylaboreducation liesinpracticalapproachesincluding：cultivatingpositivefamily educatiotraditionsandvalues，creatingafavorableexternalenvironment，guidinguniversitystudents toestablishcorrect life values，and fostering a good labor habits and a strong labor spirit.

Keywords：college students；labor education;cultivate virtue and nurture people;labor values