英語師范生教師信念動態(tài)演變探析

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.039

A Study on the Dynamic Evolution of English Normal School Students'TeacherBeliefs

SIBeibei

（College ofForeign Language Studies， Suzhou University， Suzhou， Anhui ）

AbstractThis paper examines thedynamic evolution and influencing factors ofEnglish normal universitystudents' teacher belief s during their educational practice by means of interviews，personal reflection diaries and classroom observation.The results show that： in the educational practice stage，students hold the instrumental view of language， and their teaching belief gradually changes from communicative competence cultivation to vocabulary and grammar teaching; theystart topayatention to the needs ofstudents，and their beliefin the relationship between teachers and students has graduallychangedfrom friend relationshipto the role ofteachers' management.Furthermore，students have gradually become confused about their professional development.The main reasons for above changes include student feedback，classroom practice and practice instructor.

Keywordsteacher beliefs;English normal school students;educational practice

1問題的提出

俞國良、辛自強(qiáng)提出“學(xué)校教育是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，教師是完成這項(xiàng)事業(yè)的中流砥柱，因此，教師信念對于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。\"教師信念研究起始于20世紀(jì)80年代，近10年研究成果增長迅速，但是已有實(shí)證研究范式較為單一，大多關(guān)注教師信念與實(shí)踐的線性或非線性關(guān)系，鮮有研究關(guān)注教師信念轉(zhuǎn)變的過程。因此本研究以英語師范生為研究對象，從動態(tài)視角考查英語師范生在教育實(shí)習(xí)階段教師信念的演變特征，希望深化英語教師信念轉(zhuǎn)變過程研究，提高對英語教師信念本質(zhì)的認(rèn)知，為進(jìn)一步改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量，提供可操作性的語言教師信念轉(zhuǎn)變策略提供參考依據(jù)。

2相關(guān)研究

2.1語言教師信念內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)研究

Peterson（1989）首次提出“教師信念\"（teacherbeliefs）

這一概念，認(rèn)為“教師信念包括教師關(guān)于教學(xué)相關(guān)方面的所有看法，會影響教師教學(xué)行為、教學(xué)過程教師的課堂決策\(yùn)"。Borg（2003）則認(rèn)為語言教師信念屬于教學(xué)中不可觀察的認(rèn)知維度，包括教師所知、所認(rèn)為、所想3。徐泉（2014）認(rèn)為英語教師信念應(yīng)包括英語語言、英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)、師生角色、環(huán)境及英語教學(xué)專業(yè)觀等6個維度4。項(xiàng)茂英等人（2016把語言教師信念分為語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)、教師科研、語言、教師學(xué)習(xí)者和教師自主信念6個方面。

綜合上述觀點(diǎn)，根據(jù)研究的適切性，筆者把英語師范的教學(xué)信念劃分為英語語言、英語學(xué)習(xí)、師生角色及教師專業(yè)發(fā)展4個維度，并據(jù)此開展實(shí)證調(diào)查。

2.2語言教師信念影響因素研究

已有研究將影響語言教師信念的因素分為外在因素和內(nèi)在因素兩類。外在因素主要為教師的在職培訓(xùn)，如Cabaroglu和Roberts（2000）針對為期36周的現(xiàn)代外語教學(xué)中級課程對職前教師信念的影響進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的所有語言教師都認(rèn)為培訓(xùn)課程使他們的信念發(fā)生了變化。內(nèi)在因素方面，呂國光（2004）提出影響英語教師信念的因素主要有教師效能感、教師反思智力、教師的批判思考傾向、工作成績、滿意度以及工作認(rèn)同度等。

已有研究認(rèn)為語言教師信念具有可變性，但是對語言教師信念轉(zhuǎn)變的過程較少開展深入的研究，對語言教師信念轉(zhuǎn)變的影響因素也多是宏觀的描述，無法提供具有可操作性的語言教師信念轉(zhuǎn)變策略。本研究擬采用歷時質(zhì)性研究方法，從動態(tài)視角考查英語師范生在教育實(shí)習(xí)階段教師信念的演變特征及教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件對教師信念演變的影響。具體研究問題如下： ① 英語師范生在教育實(shí)習(xí)階段，職前英語教師的教師信念有何動態(tài)變化特征？ ② 英語師范生在教育實(shí)習(xí)階段，教師信念的變化有何重要影響因素？

3研究設(shè)計

3.1研究對象

安徽省某本科高校英語師范專業(yè)的4名英語師范生參加了此次研究，其中1名男生，3名女生，分別命名為學(xué)生A、B、C、D。4名研究對象均通過了英語專業(yè)四級，并有志于在畢業(yè)后從事英語教育工作。研究實(shí)施期間，研究對象分別在市級兩所不同的中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，所授課程為七年級英語。

3.2數(shù)據(jù)收集

此次研究歷時16周，貫穿整個教育實(shí)習(xí)階段。研究工具包括訪談、課堂觀察及個人反思日記等。訪談內(nèi)容主要包括英語語言、英語學(xué)習(xí)、師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展信念等4個方面。課堂觀察量表內(nèi)容主要涉及英語語言、英語學(xué)習(xí)以及師生角色3個方面。反思日記要求研究對象每周寫一次，主要描述發(fā)生在實(shí)習(xí)階段對個人有重要影響的事件。

4結(jié)果與討論

4.1英語師范生教師信念演變特征

第一，語言信念由理論認(rèn)知轉(zhuǎn)向工具驅(qū)動。研究發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)階段，英語師范生直面升學(xué)考試制度的約束時，呈現(xiàn)出顯著的語言工具觀轉(zhuǎn)向。以研究對象A為例，A表示“我很想把英語當(dāng)作交際的工具，但是實(shí)際操作上，英語就是學(xué)生升學(xué)的工具，學(xué)不好英語，學(xué)生就考不上高中，這是很現(xiàn)實(shí)的問題?！边@表明，進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段，當(dāng)英語師范生的身份從理論學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為實(shí)踐參與者時，其語言信念已突破語言學(xué)的理論認(rèn)知，進(jìn)而通過社會視角重新審視語言功能。

第二，教學(xué)信念由“教師中心\"轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。研究發(fā)現(xiàn)，師范生在教育實(shí)習(xí)階段意識到學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，而是一個主動建構(gòu)知識的過程，其課堂教學(xué)以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心。如B表示：“我花了一個月的時間才明白一件事，在課堂上，教師教得再多，如果學(xué)生不主動去參與學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)就沒有多大價值。”他總結(jié)：“學(xué)習(xí)終歸是學(xué)生自己的事情，老師無法代替學(xué)生讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！?/p>

第三，師生關(guān)系定位由“朋友型\"轉(zhuǎn)向“管理者”。研究揭示，英語師范生在教育實(shí)習(xí)階段的師生關(guān)系認(rèn)知經(jīng)歷顯著的專業(yè)化轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)為從早期“朋友型\"的關(guān)系定位轉(zhuǎn)向“管理者\(yùn)"角色定位。早期的訪談中，A說，“我希望學(xué)生能把自己當(dāng)作真正的朋友看待，這樣對課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該會有很大的幫助。\"實(shí)習(xí)結(jié)束后，A則認(rèn)為與學(xué)生建立過于親密的朋友關(guān)系對課堂教學(xué)管理有較大弊端，需要與學(xué)生保持一定的距離感。研究對象D同樣認(rèn)為，“一開始希望和學(xué)生建立朋友關(guān)系，但是這種關(guān)系無益于課堂管理。”英語師范生從“朋友型\"到“管理者\(yùn)"的師生關(guān)系定位轉(zhuǎn)變，一方面反映了實(shí)習(xí)之初試圖通過情感共鳴構(gòu)建教學(xué)共同體的意愿，另一方面反映教育實(shí)踐場域的實(shí)際需求會不斷瓦解英語師范生先前的理想化預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向更具實(shí)踐操作性的師生關(guān)系定位。

第四，教師專業(yè)發(fā)展信念呈現(xiàn)階段性波動。研究發(fā)現(xiàn)4名研究對象對教師專業(yè)發(fā)展從最初的堅(jiān)定逐漸變得迷茫，迷茫的表現(xiàn)在于個人對教師職業(yè)勝任力的質(zhì)疑。學(xué)生A表示：“從沒有想過幾年過去了，現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)會變得這么高，我感覺有些學(xué)生的語音比我還要標(biāo)準(zhǔn)。\"除語言能力以外，課堂觀察發(fā)現(xiàn)4名研究對象對課堂的突發(fā)情況缺乏一定的解決能力。因?yàn)閷€人、對教學(xué)各環(huán)節(jié)的能力質(zhì)疑，研究對象從最初的職業(yè)堅(jiān)定到對未來的發(fā)展感到迷茫，顯示了英語師范生職業(yè)發(fā)展信念的脆弱和不穩(wěn)定特性。

4.2職前英語教師教師信念的影響因素

基于訪談、課堂觀察等研究手段，研究發(fā)現(xiàn)英語師范生在教育實(shí)習(xí)期間教師信念的變化受到三類關(guān)鍵事件的影響。

第一，學(xué)生反饋。學(xué)生反饋是教育實(shí)習(xí)期間英語師范生教師信念的重要影響因素。如研究對象A所言：“開始實(shí)習(xí)的時候，學(xué)生覺得課堂上過多的口語和對話練習(xí)浪費(fèi)時間，對提高考試成績沒有什么幫助。我很困惑，在與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)交流后，決定放棄以前的教學(xué)方式，修訂現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。\"其余3名研究對象無一例外，根據(jù)學(xué)生的反饋，在反思后都在不同程度上調(diào)整了個人教學(xué)信念。

第二，教學(xué)實(shí)踐。英語師范生在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)經(jīng)歷對其教師信念的形成和轉(zhuǎn)變具有重要影響。以師生關(guān)系的信念觀為例，研究對象B在中期訪談中提及一個小的教學(xué)案例：“某次課堂上，我讓一位學(xué)生站起來回答問題，但是那位學(xué)生就是不站起來，在那一瞬間，我突然明白老師不能和學(xué)生有過于放松和親密的關(guān)系，這會讓老師失去權(quán)威，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持一定的距離，這樣才有利于我們更好地管理課堂教學(xué)?！笨梢?，英語師范生通過參與教育實(shí)踐，經(jīng)歷認(rèn)知沖突、反思整合、適應(yīng)性轉(zhuǎn)化的三階路徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信念的迭代重構(gòu)，最終達(dá)到教師身份的初步建構(gòu)。

第三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。該本科高校實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)和中學(xué)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。雙導(dǎo)師制給師范生帶來不同的情緒體驗(yàn)，在高校教師和中學(xué)教師的共同指導(dǎo)下，師范生可能體驗(yàn)著不同教學(xué)價值觀的碰撞，并在不同的文化環(huán)境下積累個人對教師角色的理解，瓦解或重構(gòu)個人的教師信念觀。A尊重自己的中學(xué)指導(dǎo)教師，并表示：“王老師非常耐心地告訴我現(xiàn)在的中考現(xiàn)狀、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、PPT如何制作、如何在課堂中管理班級的學(xué)習(xí)紀(jì)律，我受益匪淺！\"C坦言，“我們的指導(dǎo)老師很少讓我們直接授課，我們的工作主要是幫助老師批改作業(yè)和試卷?！?/p>

5結(jié)論與啟示

本研究以個案研究的方式考查了英語師范生在教育實(shí)習(xí)階段教師信念的動態(tài)演變特征及影響因素。根據(jù)研究結(jié)果，本研究有三點(diǎn)啟示。

第一，基礎(chǔ)教育英語教師信念與國家外語人才培養(yǎng)需求存在一定偏差，需盡快扶正。本研究對象實(shí)習(xí)學(xué)校為市級中學(xué)，其教學(xué)模式、內(nèi)容和方法仍以傳統(tǒng)為主，與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程教學(xué)理念與課程設(shè)計思路不符，無法有效實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

第二，推行師范生教育實(shí)習(xí)模式是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的重要舉措，在這一過程中，不僅要關(guān)注教育實(shí)習(xí)給師范生帶來的正能量，還要重視教育實(shí)習(xí)對師范生可能帶來的負(fù)面影響。四名師范生在教育實(shí)習(xí)階段，通過與實(shí)習(xí)環(huán)境的不斷深入互動，新舊信念之間出現(xiàn)明顯的競爭和沖突，基于順應(yīng)或者同化，最終形成新的教師信念，或新的教師信念正在重構(gòu)中。這一過程是具體而微觀的，看似波瀾不驚，實(shí)則不亞于一場場“頭腦風(fēng)暴”。高校指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師不僅要關(guān)注順應(yīng)和同化的結(jié)果，還要從過程的細(xì)微處著手，關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身上的微案件和他們的情緒體驗(yàn)表達(dá)，耐心幫助他們理順現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)他們形成符合國家和時代發(fā)展需求的教師信念。

第三，中考英語測試的反撥效應(yīng)不容忽視，需加大改革的力度和速度。中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“深化考試招生制度改革”“增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”。但當(dāng)前中學(xué)英語的測評體系仍固守傳統(tǒng)范式，存在一定的滯后性，其測評的知識維度與能力框架尚未充分體現(xiàn)《深化新時代教育評價改革總體方案》的核心要求。若缺乏與教育評價改革目標(biāo)相適配的測評機(jī)制作為支撐，教師群體亦難以真正構(gòu)建符合國家改革發(fā)展需求的教師信念。

★基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“英語師范生教師信念動態(tài)演變探析一基于教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件的質(zhì)化研究”（SK2021A0703）；安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“四位一體”卓越中學(xué)英語教師培養(yǎng)計劃”（2022ZYBJ091）；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項(xiàng)目（S202410379118）。

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