高校特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑及提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.038

Cultivation Paths and Enhancement Strategies of Digital Literacy for Special Education Teachers in Colleges and Universities

LIU Shunyu

（Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130000）

AbstractSpecial education isan important component of China's education system，and inresponse to thedemand fordigital transformation in education， itisalso necessary to comprehensively promote the deepening developmentof all aspects of education. However， thecultivation of digital literacy among special education teachers inuniversities currently faces some challenges. In this regard， this study proposes corresponding strategies from three aspects： optimizig resource integration and fair distribution， innovating training methods and mechanisms，and building a scientific and effective evaluation and feedback mechanism，to help special education teachers comprehensively improvetheirprofessonalabilitiesinthedigitalageandcontribute totheconstructionofafair，clusive，andefcient education system.

Keywordscolleges and universities; special education; teachers; digital literacy

1特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 推進(jìn)教育公平需求

教育公平是特殊教育的核心目標(biāo)之一，但傳統(tǒng)教育模式在資源分布、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面，長(zhǎng)期存在地域性、經(jīng)濟(jì)性與生理差異等壁壘。云計(jì)算與在線教育平臺(tái)的普及，為特殊學(xué)生提供了更廣泛的資源共享與無(wú)障礙學(xué)習(xí)渠道，但也需要教師具備高水平的數(shù)字資源整合與運(yùn)用能力，以確保特殊教育資源真正惠及所有有需要的學(xué)生。《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育融合”，這要求一線教師要具備足夠的數(shù)字素養(yǎng)，以將政策轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。由此可見(jiàn)，特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升，直接關(guān)系到政策實(shí)施效果與特殊學(xué)生教育權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。

1.2教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，特殊教育的教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的單一授課向智慧課堂、混合教學(xué)及遠(yuǎn)程教學(xué)等多元模式轉(zhuǎn)變，對(duì)教師多平臺(tái)教學(xué)工具的使用、數(shù)據(jù)可視化資源創(chuàng)建以及線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高要求。與此同時(shí)，數(shù)字化的深入發(fā)展推動(dòng)了教育生態(tài)的全面重構(gòu)，“人一物一機(jī)\"三主體學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，使得特殊教育教學(xué)逐步走向智能化、無(wú)邊界化與生態(tài)化。在此環(huán)境下，特殊教育教師需具備跨平臺(tái)整合能力，能夠協(xié)調(diào)智能教學(xué)設(shè)備（如智能白板、VR眼鏡）、數(shù)字資源庫(kù)及多種學(xué)習(xí)終端，以打造更具交互性與包容性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

數(shù)字素養(yǎng)不僅是技術(shù)操作技能的掌握，還是教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)代化的重要組成部分。教師需具備在數(shù)字化環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評(píng)估、學(xué)情分析等綜合能力，以及在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中保護(hù)特殊學(xué)生隱私、保障信息安全等的意識(shí)和技巧，這進(jìn)一步拓寬了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

且教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要持續(xù)適應(yīng)技術(shù)革新，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我更新的能力，以便在教育數(shù)字化快速演進(jìn)的背景下始終保持教學(xué)創(chuàng)新力與前沿性。

2高校特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境

2.1資源配置不均衡

在高校特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，資源配置的不均衡性尤為突出，成為其數(shù)字能力提升的重要瓶頸。首先，數(shù)字化教育資源的分布存在一定地域差異。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源投入方面較為不足，教師難以獲得同等水平的數(shù)字化支持，導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)不均等。其次，內(nèi)部資源分配的不合理也限制了教師數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展。高校在數(shù)字化資源的分配上，往往優(yōu)先考慮行政管理和核心學(xué)科，而特殊教育因其異質(zhì)性，在數(shù)字軟硬件設(shè)施的開(kāi)發(fā)與利用上較為復(fù)雜，其數(shù)字資源的配置比例較低，使得特殊教育教師在獲取先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)工具、參與高水平的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)方面面臨較大困難。

2.2培養(yǎng)模式滯后

在教師職前培養(yǎng)階段中，一些數(shù)字素養(yǎng)課程往往被視為輔助性課程，內(nèi)容局限于基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作與常用軟件應(yīng)用，未能深入融合特殊教育的實(shí)際需求與前沿技術(shù)應(yīng)用，難以賦予教師未來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的數(shù)字能力，導(dǎo)致其在踏入教學(xué)崗位后，面對(duì)智能化教學(xué)工具與個(gè)性化教學(xué)需求時(shí)，顯得捉襟見(jiàn)肘。在職后培訓(xùn)中，多以集中式、講座式的培訓(xùn)形式為主，無(wú)法滿足教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)字技能的動(dòng)態(tài)需求，也缺乏個(gè)性化與分層次的培訓(xùn)方案，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，教師在應(yīng)用新技術(shù)時(shí)效率低下。

2.3評(píng)價(jià)效果欠佳

一些高校在教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，仍然依賴于主觀性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，如教師自評(píng)、同事評(píng)價(jià)與主管評(píng)價(jià)，缺乏客觀的量化指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具，難以準(zhǔn)確反映教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際水平，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度與有效性不足，無(wú)法為后續(xù)的培養(yǎng)與改進(jìn)提供有力的依據(jù)。另外，數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要集中在培訓(xùn)結(jié)束后的階段性測(cè)試，缺乏對(duì)教師數(shù)字能力持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)跟蹤與實(shí)時(shí)評(píng)估。教師在實(shí)際教學(xué)中的數(shù)字應(yīng)用情況與能力提升過(guò)程未能得到有效監(jiān)測(cè)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)反饋無(wú)法及時(shí)反映教師的真實(shí)需求與能力變化。且現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法缺乏數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與智能化支持，難以實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)評(píng)估，無(wú)法全面了解教師在數(shù)字素養(yǎng)各維度上的表現(xiàn)與差距。

3高校特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1優(yōu)化資源整合與公平分配

為全面提升高校特殊教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，需構(gòu)建一個(gè)高度集成化的數(shù)字資源平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)匯聚多樣化的教學(xué)資源，包括自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)工具、智能評(píng)估系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)分析工具等，為特殊教育教師提供全方位的數(shù)字化教學(xué)支持。平臺(tái)設(shè)計(jì)需注重高兼容性與可擴(kuò)展性，確保不同學(xué)科和教學(xué)需求的教師能夠靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源的共享與協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建集成化、智能化的數(shù)字資源平臺(tái)，高校能有效整合內(nèi)部與外部資源，促進(jìn)資源共享的良性生態(tài)，推動(dòng)特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。

高校應(yīng)積極參與區(qū)域性教育資源共享機(jī)制的建設(shè)，通過(guò)建立區(qū)域性資源中心或合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的集中管理與合理分配，避免資源重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)，從而提升整體教育資源的利用效率與覆蓋面。同時(shí)，政府與教育主管部門(mén)需提供專(zhuān)項(xiàng)資金與政策支持，優(yōu)先資助資源匱乏地區(qū)的高校，確保每位特殊教育教師都能平等地獲得先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)資源與技術(shù)支持，縮小不同區(qū)域與高校之間的數(shù)字資源差距，促進(jìn)教育資源的公平分配與均衡發(fā)展。

此外，高校應(yīng)加大對(duì)數(shù)字資源的投入，確保其及時(shí)更新與技術(shù)支持的到位。具體而言，首先，高校應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)數(shù)字資源的日常維護(hù)與故障排除，確保教師在使用過(guò)程中能夠順利應(yīng)用數(shù)字工具，減少因技術(shù)問(wèn)題導(dǎo)致的教學(xué)中斷與不便。其次，高校應(yīng)制定統(tǒng)一的資源管理標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，推動(dòng)數(shù)字資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提升跨平臺(tái)與跨系統(tǒng)的兼容性，促進(jìn)資源的高效共享與復(fù)用。最后，高校還需定期開(kāi)展數(shù)字資源使用情況與需求調(diào)研，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化資源配置與管理策略，確保數(shù)字資源能夠持續(xù)滿足特殊教育教師在教學(xué)實(shí)踐中的多樣化需求。

3.2創(chuàng)新培訓(xùn)方法與機(jī)制

在數(shù)字時(shí)代背景下，高校特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新，以適應(yīng)快速發(fā)展的教育技術(shù)與多元化的教學(xué)需求。

一方面，高校要構(gòu)建持續(xù)性與循序漸進(jìn)的培訓(xùn)體系。高?？山穆毲敖逃铰毢笈嘤?xùn)的全生命周期培訓(xùn)體系，確保教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷更新與拓展其數(shù)字技能。在職前教育階段，需將數(shù)字技術(shù)深度融入教育學(xué)、心理學(xué)與康復(fù)學(xué)等核心課程，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與案例分析，培養(yǎng)教師的數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力與技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。在職后培訓(xùn)階段，應(yīng)通過(guò)定期的進(jìn)階培訓(xùn)、專(zhuān)題工作坊與實(shí)踐項(xiàng)目，幫助教師不斷適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)模式的變革。例如，定期舉辦以人工智能輔助教學(xué)為主題的培訓(xùn)工作坊，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家與教育技術(shù)研發(fā)人員分享最新的教學(xué)工具與技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，提升其專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)創(chuàng)新力。此外，持續(xù)性的培訓(xùn)體系還應(yīng)包含在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師學(xué)習(xí)社區(qū)，支持教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享，形成終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。

另一方面，高校應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科與協(xié)作式培訓(xùn)模式。高校要鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，整合教育技術(shù)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)資源，設(shè)計(jì)協(xié)作式的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)多學(xué)科教師與專(zhuān)家的聯(lián)合授課，教師能從不同角度理解與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，提升其綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。例如，高?？陕?lián)合信息技術(shù)學(xué)院與特殊教育學(xué)院，共同開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化教學(xué)方案培訓(xùn)課程，使教師不僅掌握數(shù)據(jù)分析工具的使用，還能將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生評(píng)估中；建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)與協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與共同學(xué)習(xí)，形成互助互學(xué)的良好氛圍，進(jìn)一步提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力。協(xié)作式培訓(xùn)不僅能提升教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，還能提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與跨領(lǐng)域應(yīng)用的能力，推動(dòng)特殊教育教學(xué)的全面創(chuàng)新與發(fā)展。

3.3構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)估與反饋機(jī)制

為了全面提升高校特殊教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)且有效的評(píng)估與反饋機(jī)制尤為重要。首先，高校要制定明確且具操作性的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高?？梢晕覈?guó)2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為基礎(chǔ)，結(jié)合特殊教育教師在教學(xué)、康復(fù)及融合教育中的具體職責(zé)，構(gòu)建出涵蓋數(shù)字化意識(shí)、技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任等的綜合性框架，明確不同角色類(lèi)型教師在各個(gè)維度上的具體能力要求，設(shè)定從基礎(chǔ)型、進(jìn)階型到高階型的培育梯度，確保教師在不同職業(yè)發(fā)展階段能夠循序漸進(jìn)地提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。此外，框架應(yīng)強(qiáng)調(diào)橫向與縱向維度的相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)層級(jí)化與結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，使教師能夠在整體上把握數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用。

其次，高校應(yīng)引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能評(píng)價(jià)工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)估提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，利用大數(shù)據(jù)分析與人工智能算法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的全面監(jiān)測(cè)與評(píng)估。高校可開(kāi)發(fā)基于人工智能的學(xué)習(xí)分析平臺(tái)，收集和分析教師在數(shù)字化教學(xué)中的實(shí)際操作數(shù)據(jù)，如在線課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源使用頻率、學(xué)生反饋數(shù)據(jù)等，實(shí)時(shí)評(píng)估教師的數(shù)字技能應(yīng)用情況；通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，識(shí)別教師在數(shù)字素養(yǎng)提升過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，提供個(gè)性化的改進(jìn)建議與培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤與精準(zhǔn)干預(yù)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能有效指導(dǎo)教師的后續(xù)發(fā)展與培訓(xùn)需求。

最后，高校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。高校應(yīng)定期進(jìn)行評(píng)估與反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)傳遞給教師，并結(jié)合具體的改進(jìn)措施，形成閉環(huán)的提升路徑。評(píng)價(jià)后，高校應(yīng)將詳細(xì)的反饋報(bào)告發(fā)送給教師，該報(bào)告指出其在各個(gè)數(shù)字素養(yǎng)維度上的表現(xiàn)與不足，并提供針對(duì)性的培訓(xùn)資源與發(fā)展建議。且評(píng)價(jià)反饋應(yīng)融入教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵(lì)教師將數(shù)字素養(yǎng)的提升作為長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

高校特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略任務(wù)。通過(guò)系統(tǒng)化的路徑設(shè)計(jì)與科學(xué)化的策略實(shí)施，高校能有效提升特殊教育教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，滿足數(shù)字時(shí)代特殊教育發(fā)展的多元化需求。今后，高校應(yīng)繼續(xù)探索與完善數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的各項(xiàng)機(jī)制，推動(dòng)特殊教育事業(yè)邁向更加智能化、個(gè)性化與高效化的新高度，實(shí)現(xiàn)全面教育公平與社會(huì)共同進(jìn)步的宏偉目標(biāo)。

★基金項(xiàng)目：2024年吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研一般課題“高校教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究（JGJX24D0466）。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小飲，黃格敏，申仁洪.特殊教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育的邏輯、困境與突破路徑[J].中國(guó)特殊教育，2024（8）：3-9.

[2]嚴(yán)麗萍，童駿華，陳夢(mèng)麗.邁向優(yōu)質(zhì)普惠，打造區(qū)域共富特殊教育樣板[J].現(xiàn)代特殊教育，2024（15）：6-9.

[3]李燕，楊鵑.數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力、工作投入、組織創(chuàng)新氛圍與特殊教育教師工作滿意度的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2024（7）：74-81.

[4]楊嶼航，馬金晶，曹曉瑩，等.智能時(shí)代特殊教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——發(fā)展機(jī)遇、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與路徑舉措[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，26（3）：78-83.

[5]付曉姣.基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特殊教育小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)框架模式研究[JJ.遼寧教育，2024（②）：22-25.

[6]汪依靜，胡曉玲，曹宇星.特殊教育教師數(shù)字勝任力現(xiàn)狀及框架構(gòu)建研究[J].教育信息技術(shù)，2022（9）：3-8