AIGC應(yīng)用場(chǎng)景下數(shù)字多模態(tài)創(chuàng)作教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.034

Challenges and Opportunities of Digital Multimodal Creative Teaching in AIGC Application Scenarios

Analysis from theperspectiveof students

HEYi

（Ningbo CityCollegeofVocational Technology，Ningbo，Zhejiang315194）

AbstractSince 2022，the continuous introduction and high-speed iteration of various generative applications have completelyignitedtheAIGCindustry.Integratingartificial intellgence into foreignlanguage teachinghas becomea researchhotspotinthe fieldof education.Thearticledesignsand executesashortvideoadvertisingcreationproject based ongenre and scaffolding methods.Fromthe perspectiveofartanddesignstudents，it explores the learning experienceandcontradictions ofintroducing AIGCintocurrentdigital multimodal creation，including excessivefocus onAI tools，dificult establishmentofcreatoridentity，andthedilemmaofpeerevaluation.Targetedsuggestionsare proposedto strengthen the improvementoflanguage foundationabilityintheearly stage，promote thederivationof teaching space，andoutline preliminary evaluationcriteria forvideo works.As apreliminary explorationofintegrating AIGC into digital multimodal creative second language clasrooms，this study questions the basic assumptions and advantages of traditional multimodal writing，and providesreferences for avoiding possble problems.

KeywordsAIGC; digital multimodal creation; foreign language teaching;writing teaching

在智聯(lián)招聘中搜索“使用AI工具”，能匹配得到數(shù)百崗位。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入如Sora、Fliki等AI視頻工具進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)專注于培養(yǎng)書(shū)面讀寫(xiě)能力的不足，而且契合學(xué)生就業(yè)需求。越來(lái)越多外語(yǔ)教學(xué)研究嘗試將AIGC融入課堂，并提出美好愿景，比如大幅提高教學(xué)效率，讓智能機(jī)器成為學(xué)習(xí)者的伙伴等；與此同時(shí)，這些研究也提出了潛在的語(yǔ)言安全風(fēng)險(xiǎn)、倫理挑戰(zhàn)（抄襲），以及教師數(shù)字素養(yǎng)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

當(dāng)前，雖然在本科院校已有案例，但在我國(guó)高職英語(yǔ)課程中指導(dǎo)學(xué)生使用AIGC工具完成海報(bào)、視頻等多模態(tài)作品的實(shí)踐和理論尚且缺乏，因此成為亟待解決的新課題。本研究植根于本校的一門(mén)英語(yǔ)綜合課程，旨在探究學(xué)生對(duì)于生成式工具的體驗(yàn)以及存在的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前環(huán)境下，單純用文字來(lái)達(dá)到寫(xiě)作交流目的的情況已經(jīng)很難找到，更多時(shí)候，作者通過(guò)融合多模態(tài)資源（如聲音、圖片、表情符號(hào)、超鏈接）來(lái)制造意義。在語(yǔ)言教育學(xué)界，Hafner和Ho（2020）認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)就是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字語(yǔ)境下利用媒體獲得的讀寫(xiě)與交際能力。張薇 （2006）把數(shù)字素養(yǎng)具體分為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀寫(xiě)能力、知識(shí)重組能力以及判別知識(shí)的能力。而數(shù)字多模態(tài)創(chuàng)作有利于應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)。數(shù)字多模態(tài)創(chuàng)作（digitalmultimodalcomposing）指創(chuàng)作者利用數(shù)字工具和語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)態(tài)創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程，其指引數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者運(yùn)用豐富的符號(hào)資源構(gòu)建意義的新型讀寫(xiě)活動(dòng)。實(shí)際課堂中需要引入數(shù)字化和多模態(tài)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言文字以外的資源來(lái)提升外語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)。

當(dāng)前大部分DMC研究都發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了該教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的積極效果，比如有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)和溝通。同時(shí)也有少量學(xué)者在研究DMC實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在承認(rèn)語(yǔ)言提升效果的同時(shí)會(huì)抱怨課程任務(wù)繁重、耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)前的“標(biāo)準(zhǔn)\"考試并無(wú)幫助。由此可見(jiàn)，DMC并非適用于各種類型的學(xué)生，即我們需要分析具體實(shí)施過(guò)程中的缺陷或問(wèn)題。

本文基于學(xué)生視角，著重了解學(xué)生的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，并提出建議。具體的研究問(wèn)題包括： ① 學(xué)生對(duì)AIGC引入當(dāng)前數(shù)字多模態(tài)創(chuàng)作的看法有哪些？ ② 基于這些看法，學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有哪些問(wèn)題和挑戰(zhàn)？

1AIGC工具在英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)踐

1.1課程設(shè)計(jì)

本研究課程是為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課\"藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)綜合2”。參與DMC視頻創(chuàng)作課程的高職學(xué)生共29人，來(lái)自藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大一年級(jí)。班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平普遍達(dá)到CEFRLevel中B2至C1水平。

我們選取第7單元SecretsofAdvertising中廣告語(yǔ)篇的寫(xiě)作教學(xué)，在實(shí)踐中融入AIGC工具完成DMC任務(wù)，以便學(xué)生能夠創(chuàng)造性地將語(yǔ)言和其他多模態(tài)資源結(jié)合起來(lái)，有效地創(chuàng)作一篇具有說(shuō)服力的酒店廣告。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了一項(xiàng)為期5周的短期課程，幫助學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)當(dāng)?shù)鼐频甑亩桃曨l廣告。

DMC教學(xué)較傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作內(nèi)容層面的自由選擇，重視培養(yǎng)學(xué)生的題材意識(shí)和讀者意識(shí)。因此，本研究借鑒了體裁教學(xué)法和支架法（scaffolding）中的相關(guān)思想來(lái)設(shè)計(jì)課程（表1），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過(guò)程中教師的顯性指導(dǎo)作用（explicitness），幫助學(xué)生建立說(shuō)服類語(yǔ)篇的體裁意識(shí)，發(fā)展并運(yùn)用相應(yīng)的符號(hào)資源和修辭策略。

在準(zhǔn)備階段，教師介紹DMC和 AIGC工具，學(xué)生將探索多模態(tài)資源，并學(xué)習(xí)如何將這些元素結(jié)合起來(lái)制作具有說(shuō)服力的內(nèi)容，比如文字能對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行抽象概括或升華（elaboration）、音樂(lè)能給文字提供背景烘托（circumstance）。在分析階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析5份獲贊率高的高品質(zhì)酒店廣告，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論有效的多模態(tài)資源組合，實(shí)現(xiàn)說(shuō)服目的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，獨(dú)特的視覺(jué)分布結(jié)構(gòu)（包括字幕、標(biāo)題等）。在合作創(chuàng)作階段，學(xué)生通過(guò)教師演示和指導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)言和多模態(tài)元素（圖像、音頻、視頻），為自己的酒店廣告編寫(xiě)腳本和故事板，并用AIGC生成視頻。最后的獨(dú)立創(chuàng)作階段，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生初稿進(jìn)行集中問(wèn)題的統(tǒng)一反饋，并要求學(xué)生完成最終稿，并向同伴展示廣告，征求反饋意見(jiàn)。

考慮到AIGC生成語(yǔ)言的準(zhǔn)確性基本有保障，我們結(jié)合同行教師意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生作品從任務(wù)完成度和受歡迎度兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供建議性成績(jī)。

1.2工具選用：Fliki

此次課程向?qū)W生介紹Fliki.ai進(jìn)行視頻創(chuàng)作的方法。Fliki.ai是一款能將文本轉(zhuǎn)換成視頻和語(yǔ)音的網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用程序。與Sora、Midjoumey等軟件相比，F(xiàn)liki能在線為國(guó)內(nèi)普通用戶提供免費(fèi)AI生成服務(wù)，體驗(yàn)感流暢。在登錄https：//fliki.ai/后，網(wǎng)頁(yè)會(huì)引導(dǎo)用戶選擇6種方式生成視頻。用戶選擇“Idea”，輸入簡(jiǎn)單描述后，點(diǎn)擊“Submit”，就能得到一段近2分鐘的視頻（圖1）。

短視頻由8個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景按照自動(dòng)生成的順序，從顧客入住開(kāi)始到進(jìn)入睡眠，串聯(lián)起來(lái)（表2）。

對(duì)比Bhatia（2004）提出的廣告語(yǔ)篇語(yǔ)步結(jié)構(gòu)（movestructure）可以發(fā)現(xiàn)，fliki生出的廣告視頻基本符合這一體裁特點(diǎn)。但作品總體“平平無(wú)奇”、未突出酒店本身的特色，甚至有些場(chǎng)景圖文不符或混入其它體裁風(fēng)格（如卡通篇中忙碌的酒店后廚），這就需要學(xué)生進(jìn)行選擇與修改。用戶可以點(diǎn)擊“auto-pick\"讓fliki重新再選擇新場(chǎng)景進(jìn)行替換，或使用自己的素材從本地上傳。

2問(wèn)卷調(diào)查

本文收集多種數(shù)據(jù)，進(jìn)行多方法三角測(cè)量，以便從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)矛盾。本文對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行DMC實(shí)踐教學(xué)，錄制每節(jié)課上課場(chǎng)景，記錄課堂中發(fā)生的關(guān)鍵事件（identifiedcriticalincidents），即未預(yù)料卻發(fā)生的事件和反應(yīng)。每次課堂結(jié)束隨機(jī)選擇5名學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，基于關(guān)鍵事件探究學(xué)生的顧慮以及建議。課程結(jié)束后，我們收集并評(píng)價(jià)29份學(xué)生創(chuàng)作的廣告短視頻，通過(guò)在線調(diào)查問(wèn)卷（https：//www.wjx.cn / v m， /rX3rfAu.aspx）收集學(xué)生對(duì)課程以及AIGC的態(tài)度。

問(wèn)卷回收了學(xué)生對(duì)于AIGC工具用于寫(xiě)作的態(tài)度，共6題，每題5個(gè)選項(xiàng)，研究數(shù)據(jù)信度良好（Cronbach α=0 . 7 8 5 ? 。總體而言， 78 % 學(xué)生認(rèn)為Fliki作為多模態(tài)創(chuàng)作工具的顯著好處是提高創(chuàng)作效率、節(jié)省時(shí)間； 62 % 同學(xué)認(rèn)為數(shù)字多模態(tài)創(chuàng)作課程優(yōu)勢(shì)在于提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。而學(xué)生對(duì)于AIGC工具在創(chuàng)作中的不足以及課程的不足之處的觀點(diǎn)較為分散，即未在某單一選項(xiàng)中有超過(guò)半數(shù)支持?；诖耍蟛糠謱W(xué)生明確AIGC工具在創(chuàng)作以及創(chuàng)作課程所發(fā)揮的積極影響，對(duì)其不足有各自不同的態(tài)度。

3研究發(fā)現(xiàn)：基于關(guān)鍵事件的場(chǎng)景沖突

3.1關(guān)注AI工具多于內(nèi)容創(chuàng)作

雖然課堂中學(xué)生表達(dá)了對(duì)寫(xiě)作課程的興趣，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)于AIGC工具本身的興趣和評(píng)價(jià)高于多模態(tài)內(nèi)容的創(chuàng)作過(guò)程。教師從課堂中觀察到，在第一次課程中，有一半學(xué)生的創(chuàng)作語(yǔ)言和配音選擇了中文而非英語(yǔ)。受訪學(xué)生表示：“我忘記了要用英語(yǔ)。我的瀏覽器默認(rèn)設(shè)置中文，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)以后就直接用中文了?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生在第一次接觸Fliki時(shí)充滿探索的興趣，以致于“忘記\"這是一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課。事實(shí)上，在整個(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目中，教師在課堂上收獲最多的問(wèn)題都來(lái)自關(guān)于軟件操作本身，而非學(xué)生對(duì)于修辭手法、文字語(yǔ)言、音視頻選擇上的考慮。

盡管教師設(shè)計(jì)練習(xí)題不斷強(qiáng)化學(xué)生的廣告語(yǔ)篇意識(shí)、識(shí)別不同案例的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)、分析和討論勸說(shuō)類修辭手法，但學(xué)生對(duì)于文字創(chuàng)作的關(guān)注度不夠。大部分學(xué)生在修改過(guò)程中能主動(dòng)關(guān)注視頻和音頻，但修改畫(huà)面中文字部分的學(xué)生不多，需要教師的干涉和交流，學(xué)生才能意識(shí)到語(yǔ)言本身的問(wèn)題，比如營(yíng)造對(duì)話感、精簡(jiǎn)旁白等。當(dāng)研究者繼續(xù)追問(wèn)是否讀得懂AI生成的字幕時(shí)，受訪者們承認(rèn)“大部分能看懂\"或“沒(méi)有全部看懂”。因此，學(xué)生不愿意主動(dòng)修改文字內(nèi)容與高職學(xué)生本身有限的語(yǔ)言水平大有關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷中僅 3 3 . 3 % 的學(xué)生表示該課程“提高了我的寫(xiě)作水平（說(shuō)服性策略）”。這需要引起課程設(shè)計(jì)者的重視。

3.2創(chuàng)作者身份的艱難建立

驅(qū)動(dòng)教師設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)DMC課堂教學(xué)的原因之一是提供真實(shí)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換言之，多模態(tài)創(chuàng)作的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠使用他們所學(xué)的語(yǔ)法和內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際目標(biāo)。但訪談中學(xué)生的反映證明這一目標(biāo)未被他們理解，該寫(xiě)作項(xiàng)目充滿爭(zhēng)議性。其中一位學(xué)生在第二節(jié)課結(jié)束后問(wèn)研究者：“老師，你是不是也在教專業(yè)課的？”在得到否認(rèn)答案后，她解釋：“因?yàn)楹芟駥I(yè)課，主要在設(shè)計(jì)視頻啊圖片啊?！绷硪晃粚W(xué)生在第二節(jié)課課后更直接地點(diǎn)出：“這不像英語(yǔ)課，像我們上學(xué)期平面設(shè)計(jì)專業(yè)課沒(méi)有模板句型，花時(shí)間改素材、弄圖層”。

這些觀點(diǎn)在課程前期較多，表明學(xué)生并不認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作課堂需要開(kāi)展以意義建構(gòu)為中心的活動(dòng)或項(xiàng)目。雖然視頻內(nèi)容創(chuàng)作是真實(shí)性交流行為，但“不適合\"第二語(yǔ)言課堂。直接介紹“模版\"范文、練習(xí)固定句型和詞匯拓展才“適合”第二語(yǔ)言課堂。

雖然課程有爭(zhēng)議，但大部分訪談學(xué)生還是愿意在課后額外花時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行作品創(chuàng)作或提升。這也與問(wèn)卷結(jié)果相符，即 60 % 的學(xué)生同意“課后投入時(shí)間（如尋找合適素材）略多\"“自主學(xué)習(xí)（Fliki軟件、說(shuō)服性寫(xiě)作策略）壓力大”。教師在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在搜索觀看來(lái)自抖音、微視頻上的酒店廣告，吸收經(jīng)驗(yàn)后改編自己的作品。學(xué)生承認(rèn)：“這些視頻教會(huì)了我很多”“我看點(diǎn)擊率高的怎么做，我就怎么做”。甚至有學(xué)生在課堂中指出：“plog、vlog比較火，顧客也更喜歡看她有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，主持人啊文案啊?！眰鹘y(tǒng)寫(xiě)作課堂中學(xué)生通常把自己定位為作者，嚴(yán)格按照題目要求或特定體裁要求進(jìn)行寫(xiě)作。而在DMC課堂中，學(xué)生能主動(dòng)完成從“作者\(yùn)"到“讀者”再到“作者”身份的轉(zhuǎn)化，能從觀眾視角對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行審視，而非等待教師打分或反饋。這符合Richards（2006）對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)提出的準(zhǔn)則：學(xué)習(xí)者有自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)展速度不同，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)機(jī)也不同。成功的學(xué)習(xí)者會(huì)制定有效的學(xué)習(xí)和交流策略。

3.3同伴評(píng)價(jià)的困境

最后一節(jié)課上，學(xué)生需要進(jìn)行作品展示和互相投票，但效果并不理想，原因可以歸納為兩點(diǎn)：創(chuàng)作受限于軟件免費(fèi)功能，素材原創(chuàng)性問(wèn)題。在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行作品投票的初衷是加深學(xué)生對(duì)廣告語(yǔ)篇的理解，然而在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，有不少學(xué)生表示還不能下載視頻，因?yàn)槭艿矫赓M(fèi)版本的限制，在課外練習(xí)時(shí)候已經(jīng)用光了下載“特權(quán)”次數(shù)，因此在課堂上只能打開(kāi)制作頁(yè)面直接進(jìn)行展示，嚴(yán)重影響了觀看效果。有不少同學(xué)在訪談中表示免費(fèi)版本限制了很多功能，不能隨意選擇背景音樂(lè)和畫(huà)面，AI主持人出場(chǎng)的時(shí)間也受到限制。針對(duì)DMC創(chuàng)作軟件本身的不滿在問(wèn)卷調(diào)查中也有體現(xiàn)， 6 6 . 7 % 的學(xué)生認(rèn)為“免費(fèi)版的功能有限制”“軟件自帶媒體庫(kù)中的素材質(zhì)量較低”。

與此同時(shí)，許多學(xué)生作品出現(xiàn)“雷同\"問(wèn)題。因?yàn)槭褂猛籄I軟件，根據(jù)同一話題，生成內(nèi)容的相似是不可避免的問(wèn)題。在投票環(huán)節(jié)，學(xué)生能較快辨別出哪些片段是直接運(yùn)用一鍵生成，哪些經(jīng)過(guò)多次人工替換，以此淘汰一部分“一鍵生成\"的作品。與此同時(shí)，學(xué)生在投票時(shí)很看重作品的“原創(chuàng)性”，即視頻內(nèi)容來(lái)自作者個(gè)人拍攝或其他網(wǎng)站。獲得高票的作品就較少使用Fliki自帶素材，而是運(yùn)用其他博主或網(wǎng)站的視頻和音頻。訪談中有學(xué)生表示：“我去抖音上下載來(lái)的，好看的片段能用進(jìn)去…花了我好長(zhǎng)時(shí)間?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)“抄襲”這一現(xiàn)象比較寬容。事實(shí)上，僅 3 3 . 3 % 的學(xué)生表示“給作品打分的時(shí)候難以評(píng)價(jià)作品的原創(chuàng)性”。當(dāng)被問(wèn)到如何看待本人實(shí)地拍攝的原創(chuàng)視頻時(shí)，學(xué)生用“不專業(yè)”與“不像廣告”來(lái)形容這類素材。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)“原創(chuàng)性”的理解并非僅停留在作者本人真實(shí)的拍攝創(chuàng)作，還對(duì)原創(chuàng)作品質(zhì)量提出較高要求。

4討論與建議

4.1強(qiáng)化前期語(yǔ)言基礎(chǔ)能力

在將生成類視頻AI軟件應(yīng)用于多模態(tài)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生前期的語(yǔ)言能力水平對(duì)于軟件的應(yīng)用效果具有顯著影響。因此，建議在學(xué)生開(kāi)始使用AIGC軟件之前，應(yīng)首先提升其純文本寫(xiě)作能力，確保他們積累了一定量的詞匯，并能在純文本中熟練運(yùn)用說(shuō)服類修辭方法。只有當(dāng)學(xué)生前期能夠完成一篇的廣告寫(xiě)作任務(wù)后，才能引入AIGC軟件進(jìn)行多模態(tài)創(chuàng)作，這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用軟件功能，也能讓他們深刻體驗(yàn)到AI軟件在提升內(nèi)容質(zhì)量方面的作用。

根據(jù)交際語(yǔ)言教學(xué)的思想，讓學(xué)生進(jìn)行有意義交流的前提是，學(xué)生能夠處理相關(guān)的、可解釋的、有趣的和有目的的內(nèi)容。此外，為了讓英語(yǔ)水平有限的高職學(xué)生更有效地利用AIGC軟件，教師應(yīng)引導(dǎo)他們形成自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。例如，教師可以教授學(xué)生對(duì)比自己輸入的文字和軟件生成的字幕，來(lái)豐富表達(dá)方式。通過(guò)閱讀、理解、修改AIGC生成的內(nèi)容，學(xué)生可以逐漸提高自己在寫(xiě)作中的自主性和創(chuàng)新性。

4.2推動(dòng)教學(xué)空間衍生

課程的后期階段需要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地探索和體驗(yàn)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)于AIGC軟件本身資源庫(kù)不甚滿意。因此，教師可為學(xué)生提供實(shí)地取材的機(jī)會(huì)，不僅能夠最大限度滿足作品的需求，還能讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和技巧。這種實(shí)地學(xué)習(xí)的方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的掌控感，還能加深他們對(duì)“原創(chuàng)性”的理解。

4.3函待建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是至關(guān)重要的。我們注意到，學(xué)生短視頻作品的質(zhì)量相差較大，有些學(xué)生僅僅依賴一鍵生成或簡(jiǎn)單替換，而有些學(xué)生則投入大量精力，按照課上所教的修辭策略進(jìn)行修改和編輯。然而，投入大量精力的同學(xué)不能獲得高票，投票結(jié)果不能客觀反映作品質(zhì)量。因此，我們迫切需要制定統(tǒng)一、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為?；诒狙芯拷Y(jié)果，我們初步提出了針對(duì)視頻廣告語(yǔ)篇的量規(guī)，包括語(yǔ)言的說(shuō)服力、組織的說(shuō)服力以及視頻（音頻）的說(shuō)服力等方面 （表3）。然而，這一量規(guī)仍需要后續(xù)研究進(jìn)一步討論、驗(yàn)證和完善，以確保其能夠穩(wěn)定、準(zhǔn)確地反映學(xué)生作品的真實(shí)水平。

5總結(jié)

本文實(shí)驗(yàn)性地將生成類視頻AIGC軟件應(yīng)用于數(shù)字多模態(tài)二語(yǔ)寫(xiě)作課堂，并從學(xué)生視角剖析這一創(chuàng)新課堂如何影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)了諸多優(yōu)勢(shì)：提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂的興趣、提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并提高學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)課程也遇到一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)為自身的寫(xiě)作語(yǔ)言水平并未得到提升，課后自學(xué)壓力大，對(duì)“原創(chuàng)”素材不夠尊重。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，我們需要在前期更加注重提升學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，后期鼓勵(lì)他們走出課堂進(jìn)行實(shí)地探索和制作素材，并不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生能夠在這一過(guò)程中獲得真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

★基金項(xiàng)目：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校級(jí)教學(xué)改革研究課題“AIGC應(yīng)用場(chǎng)景下外語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇寫(xiě)作教學(xué)方法創(chuàng)新研究\"（046012768）。

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