基于結(jié)構(gòu)方程模型的高職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.030

Research on the Development of Core Competencies of Vocational College Students Based on Structural Equation Modeling

WENG Yanqing， HAN Xue （Xinyang Vocational College of Art， Xinyang，Henan ）

AbstractThis study aims to explore the influencing factors and improvement paths of the development of core literacy of higher vocational Chinese students. Through a combination of questionnaire surveys and interviews， the effects offactors such as student participation，curriculum design， teachers'capabilities，evaluation mechanisms，and leaming resources on the development of students'core literacy are analyzed.The research results show that student participation，curiculumdesign，andteachers'capabilities are thekey factors for improving students'core literacy，and there are interactive efects among these factors. On this basis，this paper puts forward specific suggestions such as optimizing curriculum design，improving teachers'capabilities，perfecting learning resources，stimulating student participation，and improving the evaluation mechanism，in order toprovidetheoretical basis and practical guidance for the Chinese education reform in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational education; Chinese education; core literacy

1研究背景與意義

語文作為職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化理解力以及綜合素養(yǎng)等方面具有重要作用。然而，當(dāng)前高職院校的語文教學(xué)實(shí)踐中，仍存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)施路徑單一等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文以核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職語文教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型的定量分析方法，系統(tǒng)探討學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響因素及其內(nèi)在機(jī)制，旨在為優(yōu)化高職語文課程建設(shè)與實(shí)施路徑提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

2研究假設(shè)與模型的確定

2.1影響因素的提煉及關(guān)系假設(shè)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來生活、學(xué)習(xí)和工作中必備的關(guān)鍵能力和品格，是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的核心內(nèi)容。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等四大要素。根據(jù)教育心理學(xué)的理論，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到內(nèi)在因素和外在環(huán)境的共同作用，內(nèi)在因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感等，外在環(huán)境則涉及教師支持、課程設(shè)計、教育政策及社會文化環(huán)境等。

伯恩斯坦（BasilBernstein）提出的教育代碼理論強(qiáng)調(diào)，教育活動中的知識選擇與傳遞是通過特定的文化和社會制度進(jìn)行調(diào)控的，這種調(diào)控對學(xué)生的知識建構(gòu)和素養(yǎng)形成具有重要影響。在語文學(xué)科中，語言能力的構(gòu)建與文化傳承的實(shí)現(xiàn)依賴高效的教學(xué)策略、良好的教師支持，以及學(xué)校和社會的協(xié)同作用。因此，本研究依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在和外在條件，將影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素歸納為學(xué)習(xí)動機(jī)、教師支持、課程設(shè)計、文化認(rèn)同以及社會支持等五個維度，并提出以下假設(shè)：假設(shè)1（P1）：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有直接顯著正向影響。假設(shè)2（P2）：教師支持對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有直接顯著正向影響。假設(shè)3（P3）：課程設(shè)計對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有直接顯著正向影響。假設(shè)4（P4）：文化認(rèn)同對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有直接顯著正向影響。假設(shè)5（P5）：社會支持對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有直接顯著正向影響。

2.2各因素間關(guān)系假設(shè)的確定

皮亞杰（JeanPiaget）提出的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與認(rèn)知建構(gòu)過程息息相關(guān)，積極的動機(jī)能夠驅(qū)動學(xué)生更主動地投入學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)與文化認(rèn)同之間亦存在密切關(guān)聯(lián)，個體在學(xué)習(xí)過程中通過接觸和理解文化內(nèi)容，能夠提升其文化認(rèn)同感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。因此，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)6（P6）：學(xué)習(xí)動機(jī)對文化認(rèn)同具有直接顯著正向影響。假設(shè)7（P7）：文化認(rèn)同對學(xué)習(xí)動機(jī)具有直接顯著正向影響。

教師的支持和課程設(shè)計對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。學(xué)生在良好的教學(xué)支持和合理的課程安排下，能夠更高效地構(gòu)建知識體系，并發(fā)展語言能力與文化素養(yǎng)。學(xué)校和社會提供的支持系統(tǒng)則為教學(xué)活動的開展與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了必要保障?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)8（P8a）：教師支持對課程設(shè)計具有直接顯著正向影響。假設(shè)8（P8b）：教師支持對學(xué)生文化認(rèn)同具有直接顯著正向影響。假設(shè)8（P8c）：教師支持對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有直接顯著正向影響。假設(shè)9（P9a）：課程設(shè)計對學(xué)生文化認(rèn)同具有直接顯著正向影響。假設(shè)9（P9b）：課程設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有直接顯著正向影響。

2.3假設(shè)模型的確定

基于上述理論和假設(shè)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響因素關(guān)系模型 （如圖1所示）。模型包括五個外生潛變量（學(xué)習(xí)動機(jī)、教師支持、課程設(shè)計、文化認(rèn)同、社會支持）和一個內(nèi)生潛變量（核心素養(yǎng)發(fā)展），并通過路徑分析探討各潛變量間的直接與間接作用關(guān)系。

3研究方法與數(shù)據(jù)獲取

3.1研究方法選取

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是一種用于分析變量之間關(guān)系的統(tǒng)計方法，其特點(diǎn)是能夠同時處理多個因果關(guān)系，并對潛變量和觀測變量間的相互作用進(jìn)行綜合分析。SEM模型由測量模型和結(jié)構(gòu)模型兩部分組成：測量模型用于描述潛變量與觀測變量間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)模型則用于分析潛變量之間的因果關(guān)系。本研究采用的SEM模型包括以下三個方程：

Y=A y θ+β

θ = B θ + C μ + σ

在式（1）和式（2）中，X和Y分別表示外生潛變量與內(nèi)生潛變量的觀測向量；Ax和Ay為測量模型中的參數(shù)矩陣；α 和β分別為外生和內(nèi)生潛變量的測量誤差向量； μ 和0分別為外生和內(nèi)生潛變量的潛變量向量。

在式（3）中，B是內(nèi)生潛變量之間影響關(guān)系的參數(shù)矩陣；C是外生潛變量對內(nèi)生潛變量的影響參數(shù)矩陣； σ 是結(jié)構(gòu)模型中的殘差。

3.2問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)獲取

問卷的設(shè)計以量化研究為基礎(chǔ)，包含30個題項(xiàng)，采用Likert七級評分法（1表示“完全不同意”，7表示“完全同意\"），以量化每項(xiàng)測量變量對潛變量的影響程度。研究對象為江蘇省內(nèi)多所高職院校的在校學(xué)生，采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。共發(fā)放350份問卷，剔除缺失項(xiàng)多于 20 % 或填答明顯不符合邏輯的無效問卷后，實(shí)際回收有效問卷320份，有效回收率為 9 1 . 4 3 % 。

4研究過程與結(jié)果

4.1信效度分析

為確保問卷數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，首先進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。通過SPSS軟件計算問卷的克隆巴赫α系數(shù)，結(jié)果顯示五個潛變量的a值均高于0.7，表明數(shù)據(jù)具有較高的信度。同時，KMO檢驗(yàn)值為0.802，顯著性概率Sig

Bartlett球形檢驗(yàn)的P值小于0.05，表明數(shù)據(jù)適合因子分析，問卷設(shè)計科學(xué)合理。

4.2相關(guān)性與回歸分析

為探究各潛變量與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析和回歸分析進(jìn)行測算。結(jié)果表明，五個潛變量均與核心素養(yǎng)發(fā)展呈顯著正相關(guān)關(guān)系 （ Plt;0 . 0 0 1 ） 。相關(guān)系數(shù)由高到低依次為學(xué)生參與（0.612）、評價機(jī)制（0.573）、課程設(shè)計（0.524）、教師能力（0.503）和資源支持（0.482）。

進(jìn)一步通過回歸分析，構(gòu)建的回歸模型如下：

Y = 0 . 3 4 + 0 . 2 9 X 1 + 0 . 2 7 X 2 + 0 . 2 5 X 3 + 0 . 2 2 X 4 + 0 . 2 0 X 5

其中，Y表示核心素養(yǎng)發(fā)展，X1至X5分別為學(xué)生參與、評價機(jī)制、課程設(shè)計、教師能力與資源支持。分析顯示，各變量回歸系數(shù)顯著 （ Plt;0 . 0 5 ） ，其中學(xué)生參與的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最大，表明其對核心素養(yǎng)發(fā)展的影響最為顯著。具體相關(guān)性與回歸系數(shù)見表1。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

由研究分析可知：第一，學(xué)生參與、評價機(jī)制、課程設(shè)計、教師能力和學(xué)習(xí)資源均對高職語文學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，其中學(xué)生參與的影響力居首位。具體而言，學(xué)生參與對核心素養(yǎng)發(fā)展的直接影響系數(shù)為0.365，同時評價機(jī)制和課程設(shè)計等間接路徑擴(kuò)大了其影響力。第二，評價機(jī)制的影響位居第二，直接影響系數(shù)為0.322。評價機(jī)制的優(yōu)化不僅能夠直接促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還能通過影響課程設(shè)計和教師能力間接作用于學(xué)生參與，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第三，課程設(shè)計與教師能力通過學(xué)生參與間接影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究表明，課程設(shè)計與教師能力的路徑系數(shù)分別為0.301和0.274。第四，學(xué)習(xí)資源對核心素養(yǎng)發(fā)展的支撐作用較為基礎(chǔ)，路徑系數(shù)為0.20，影響力較低。第五，各關(guān)鍵因素之間存在復(fù)雜的交互作用。學(xué)生參與不僅受評價機(jī)制和課程設(shè)計的直接影響，還受到教師能力與學(xué)習(xí)資源的間接影響。

5.2建議

① 優(yōu)化課程設(shè)計。課程設(shè)計應(yīng)注重與實(shí)際職業(yè)需求的契合度，結(jié)合行業(yè)動態(tài)和職業(yè)發(fā)展的趨勢，通過項(xiàng)目化教學(xué)、案例分析、模擬實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使其能夠更好地應(yīng)對未來職場的挑戰(zhàn)。此外，課程應(yīng)分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)模塊側(cè)重核心知識的掌握，而拓展模塊則根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，提供更具針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

② 提升教師能力。為了提升教師在語文教育領(lǐng)域的專業(yè)能力，應(yīng)定期組織教師參與培訓(xùn)，幫助教師掌握最新的教學(xué)方法、技術(shù)手段和教育理論。此外，鼓勵教師參與學(xué)術(shù)交流、行業(yè)實(shí)踐等活動，不斷更新和完善自身的教學(xué)能力。同時，教師應(yīng)深入實(shí)際行業(yè)企業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求。

③ 完善學(xué)習(xí)資源。資源的多樣性和可及性是保障高質(zhì)量教育的重要基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)，開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如在線學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字教材和互動教學(xué)工具等。這些資源能夠滿足學(xué)生在不同層次上的需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

④ 激發(fā)學(xué)生參與。教師應(yīng)通過課堂互動、學(xué)術(shù)競賽、課外實(shí)踐等多元化活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過建立積極的學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)的主動性和互動性。同時，應(yīng)引入基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主探索，主動學(xué)習(xí)。

⑤ 改進(jìn)評價機(jī)制。除了傳統(tǒng)的知識考核外，還應(yīng)在評價體系中加入對學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的評價。過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生在多維度的反饋中提升自我。同時，建立有效的反饋機(jī)制，定期通過同伴評估、教師評語等方式，為學(xué)生提供及時的反饋。

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