新文科視域下地方高校復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.027

Research on the Cultivation of Compound Writing Talents in Local Universities from the Perspective of New Liberal Arts

SHI Yunxin

（Guizhou Qiannan Economic College， Qiannan， Guizhou 560600）

AbstractThe construction of new liberal arts requires liberal arts education to keep up with the development of the times，respond to new social needs，and promote innovative development of higher education. In this context， the general writing course in universities，as a fundamental course to enhance students' writing abilities，carries an important mission. With therapid changes in society，the market has put forward composite requirements for writing talents，including interdisciplinary knowledge，diverse writing skils，innovative thinking，logical abilityrich language style，and cross-culturalcommunication ability.Inresponse to the shortcomings of local undergraduate universities in cultivating composite writing talents，this article proposes a new educational path centered on students and aimed at cultivating composite writing talents，aiming to provide effective solutions for the innovation of this talent cultivation model.

Keywordsnew liberal arts; writing; compound talents; cultivation

2020年，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確提出，新時(shí)代的使命要求文科教育加速創(chuàng)新發(fā)展，緊密結(jié)合時(shí)代背景，積極回應(yīng)社會(huì)需求，推動(dòng)傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行自我更新和轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而提升文科專業(yè)的整體建設(shè)水平和人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代。新文科建設(shè)作為推動(dòng)文科教育全面創(chuàng)新、增強(qiáng)高等教育培養(yǎng)新時(shí)代高水平復(fù)合型人才能力的戰(zhàn)略，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求、肩負(fù)民族復(fù)興重任的復(fù)合型文科人才。然而，傳統(tǒng)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在諸多局限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接不暢，文化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化動(dòng)力不足，成為地方本科高校中文專業(yè)面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，在新文科建設(shè)背景下，如何推動(dòng)復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)改革已成為地方本科高校亟須解決的問題。

1新文科視域下地方本科高校復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)，方案更新滯后

在新文科建設(shè)背景下，地方本科高校培養(yǎng)復(fù)合型寫作人才的目標(biāo)定位普遍存在模糊性，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化、高層次人才的需求。問題主要是：人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定缺乏針對(duì)性和前瞻性，許多地方本科高校仍以傳統(tǒng)文學(xué)教育為核心，忽視了寫作能力在跨學(xué)科、跨行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。寫作能力不再局限于文學(xué)創(chuàng)作和新聞傳播，還涉及新媒體運(yùn)營(yíng)、商業(yè)文案策劃、政府公文寫作等多個(gè)領(lǐng)域。培養(yǎng)方案的更新迭代滯后，隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型寫作人才的要求不斷提高，其不僅需要掌握寫作技能，還要具備多學(xué)科背景和跨領(lǐng)域思維能力。然而，許多地方高校的課程設(shè)置仍停留在傳統(tǒng)模式，過于注重文學(xué)理論和語言技巧，缺乏對(duì)新媒體寫作、大數(shù)據(jù)分析與敘事、跨文化傳播等新興領(lǐng)域的關(guān)注，無法有效激發(fā)學(xué)生的綜合寫作能力，這種“學(xué)校一社會(huì)”脫節(jié)的現(xiàn)象導(dǎo)致培養(yǎng)方案更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)始終滯后于實(shí)際需求，進(jìn)一步限制了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

1.2課程體系不完善，內(nèi)容單一，實(shí)踐不足

地方本科高校在復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)中，課程結(jié)構(gòu)體系的不完善是一個(gè)顯著問題，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱4。相關(guān)課程設(shè)置未能有效融合文科與其他學(xué)科的知識(shí)，缺乏跨學(xué)科的整合性和實(shí)踐性的培養(yǎng)。課程內(nèi)容多集中在傳統(tǒng)寫作技巧的傳授，缺乏對(duì)學(xué)科交叉、創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用的重視，導(dǎo)致學(xué)生的綜合寫作能力未能得到充分提升，實(shí)踐環(huán)節(jié)未能與實(shí)際應(yīng)用需求和行業(yè)發(fā)展相對(duì)接，限制了學(xué)生復(fù)合型能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，多數(shù)課程以經(jīng)典文學(xué)作品分析和傳統(tǒng)寫作技巧訓(xùn)練為核心，教學(xué)案例與方法較為陳舊，未能涵蓋大數(shù)據(jù)時(shí)代的寫作特點(diǎn)和新興媒介的表達(dá)需求，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。寫作能力的培養(yǎng)不僅需要理論學(xué)習(xí)，還需要實(shí)踐鍛煉。然而，實(shí)踐課程常與理論課程脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。寫作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多以單一文本創(chuàng)作為主，忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提升困難。

1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制不完備，缺乏有效的追蹤反饋

地方本科高校在復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失導(dǎo)致教學(xué)效果難以保障5。主要體現(xiàn)在監(jiān)控體系不健全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以及反饋機(jī)制缺乏。許多高校缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控制度，對(duì)教學(xué)過程中的問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)。教學(xué)管理更多側(cè)重于課程數(shù)量、課時(shí)安排等外在因素，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)新性及與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以全面反映教學(xué)效果。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系通常以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，忽視了學(xué)生寫作能力的多維度評(píng)估，如創(chuàng)造性表達(dá)、跨學(xué)科運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種單一化的評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足，學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議也難以及時(shí)傳達(dá)。這種互動(dòng)缺失使得教學(xué)中的問題長(zhǎng)期得不到解決，進(jìn)一步削弱了教學(xué)效果的改進(jìn)空間。

2新文科視域下地方本科高校復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1重塑復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

首先，地方本科高校應(yīng)重新審視復(fù)合型寫作人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確其多樣化和跨學(xué)科的需求。目標(biāo)應(yīng)不僅限于傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作和新聞傳播領(lǐng)域，還應(yīng)擴(kuò)展到新媒體運(yùn)營(yíng)、商業(yè)文案、政府公文寫作等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。培養(yǎng)目標(biāo)要更加關(guān)注實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能將扎實(shí)的寫作技巧靈活運(yùn)用于不同的行業(yè)，以滿足社會(huì)需求。其次，課程設(shè)置應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，注重跨學(xué)科融合。高?？梢酝ㄟ^增設(shè)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化傳播、新媒體寫作、跨文化傳播等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)，課程內(nèi)容要逐步融入實(shí)際應(yīng)用，通過如商業(yè)文案策劃、創(chuàng)意寫作、新媒體內(nèi)容創(chuàng)作等課程提升學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力，確保學(xué)生具備跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的寫作能力。再次，高校應(yīng)建立靈活的課程更新機(jī)制，定期評(píng)估和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保其與社會(huì)和行業(yè)需求保持同步。高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)寫作人才的最新需求，吸納行業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)，確保培養(yǎng)方案的前瞻性和實(shí)用性。此外，鼓勵(lì)教師不斷完善課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課程的時(shí)效性和針對(duì)性。最后，地方高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、媒體機(jī)構(gòu)、政府部門等的合作，建立實(shí)習(xí)基地和項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)的課程。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠深入了解不同領(lǐng)域?qū)懽魅瞬诺男枨螅鰪?qiáng)其在真實(shí)環(huán)境中的寫作和溝通能力。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生參與行業(yè)比賽、項(xiàng)目策劃等活動(dòng)，進(jìn)一步提升其跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的寫作能力。

2.2深化產(chǎn)教融合，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)

在新文科建設(shè)背景下，地方本科高校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建分階段、互補(bǔ)性的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。地方高校應(yīng)重新審視復(fù)合型寫作人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確保其符合新時(shí)代社會(huì)對(duì)多元化寫作人才的需求。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)涵蓋跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力及多領(lǐng)域?qū)懽鲬?yīng)用，確保學(xué)生的寫作能力適應(yīng)新媒體、商業(yè)傳播、科技寫作等行業(yè)需求。高校應(yīng)通過批判性閱讀、邏輯寫作及問題解決技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生的深度思考與批判性寫作能力?？稍O(shè)置批判性寫作課程，提升學(xué)生寫作的深度和廣度。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的多維評(píng)估與反饋機(jī)制，通過多樣化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如同行評(píng)審、自我反思和行業(yè)專家反饋，幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)寫作技能。定期組織寫作競(jìng)賽、工作坊和公開講座，為學(xué)生提供展示和檢驗(yàn)寫作能力的平臺(tái)。注重軟技能培養(yǎng)，特別是溝通、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理能力。通過設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作寫作項(xiàng)目及跨部門合作任務(wù)，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力，幫助他們?cè)诙囝I(lǐng)域中更好地適應(yīng)和發(fā)展。

2.3跨界協(xié)同融合，深化課程建設(shè)內(nèi)容

在新文科視域下，地方本科高校應(yīng)推動(dòng)跨界協(xié)同與多維融合，深化課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革，以提升復(fù)合型寫作人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。寫作不再局限于文學(xué)領(lǐng)域，而是跨越社會(huì)科學(xué)、傳播學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域。因此，高校應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科融合的課程體系，結(jié)合傳播學(xué)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能生成內(nèi)容、文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)等課程，推動(dòng)知識(shí)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。

2.3.1數(shù)據(jù)敘事結(jié)合新聞寫作

數(shù)據(jù)敘事通過數(shù)據(jù)分析與可視化技術(shù)，將復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為易于理解的故事，尤其在新聞寫作中，可將定量數(shù)據(jù)與敘事技巧相結(jié)合，提升新聞報(bào)道的深度與影響力。數(shù)據(jù)敘事不僅讓信息更生動(dòng)易懂，還能通過批判性分析，幫助讀者識(shí)別數(shù)據(jù)中的偏差和背后的社會(huì)背景。學(xué)生可通過創(chuàng)意寫作與影視編劇相結(jié)合，將傳統(tǒng)寫作中的深刻內(nèi)涵與影視中的視覺元素結(jié)合，創(chuàng)造出具有文學(xué)性和電影表現(xiàn)力的作品。通過這種融合，創(chuàng)作者能夠打破單一形式，適應(yīng)電影、電視劇、短視頻等多平臺(tái)的敘事需求。

2.3.2創(chuàng)意寫作結(jié)合編劇視聽語言

創(chuàng)意寫作注重語言的藝術(shù)性和情感表達(dá)，而影視編劇更強(qiáng)調(diào)情節(jié)的緊湊性、視覺沖擊力和角色的成長(zhǎng)曲線。將兩者結(jié)合，創(chuàng)作者可在傳統(tǒng)寫作中融入電影、電視劇的結(jié)構(gòu)技巧和視覺元素，創(chuàng)作出更具表現(xiàn)力的作品。通過視覺、聲音與剪輯等手段增強(qiáng)情感的傳遞，推動(dòng)跨平臺(tái)敘事發(fā)展。現(xiàn)代影視作品往往通過多平臺(tái)進(jìn)行呈現(xiàn)，創(chuàng)意寫作與編劇的結(jié)合為學(xué)生提供了跨領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作與影視產(chǎn)業(yè)的合作，打破學(xué)科與行業(yè)間的壁壘，提升學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。

2.4數(shù)字賦能創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全過程反饋

智能化時(shí)代，地方本科高校培養(yǎng)復(fù)合型寫作人才需要充分借助數(shù)字技術(shù)，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程的智慧治理，提升教學(xué)效能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方本科高校可通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）和教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)體差異制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。利用人工智能算法推薦學(xué)習(xí)資源、制訂練習(xí)計(jì)劃，以及通過在線平臺(tái)開展實(shí)時(shí)互動(dòng)和評(píng)測(cè)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。地方本科高?？蓪⑻摂M現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和人工智能生成內(nèi)容（AIGC）等技術(shù)引入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠通過模擬場(chǎng)景和沉浸式體驗(yàn)，提高寫作的實(shí)踐性和趣味性。虛擬場(chǎng)景模擬新聞采寫、文化傳播或政策解讀情境，可以幫助學(xué)生更直觀地理解寫作任務(wù)背景并完成高質(zhì)量的作品。地方本科高校可采用智能評(píng)測(cè)工具對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行多維度、數(shù)據(jù)化評(píng)估，通過自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生的文本質(zhì)量，包括邏輯性、創(chuàng)造性和表達(dá)精準(zhǔn)度。同時(shí)，引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與能力提升。地方本科高?？山柚鷶?shù)據(jù)分析技術(shù)，生成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告和教師教學(xué)改進(jìn)建議，確保反饋快速高效。此外，還可通過師生在線交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作性和透明度。

3結(jié)語

在新文科視域下，地方本科高校復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，但也孕育著重要機(jī)遇。通過精準(zhǔn)定位“知識(shí)+能力+素養(yǎng) + 技術(shù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合，探索分階段的人才培養(yǎng)模式，以及跨界協(xié)同、多維融合推進(jìn)課程建設(shè)，可以顯著提升學(xué)生的綜合寫作能力和行業(yè)適應(yīng)力。此外，數(shù)字技術(shù)的賦能為教學(xué)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了全新視角，實(shí)現(xiàn)全過程的智能治理，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。復(fù)合型寫作人才是新時(shí)代社會(huì)多元需求的重要支撐，高校應(yīng)立足本地實(shí)際，放眼全球趨勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)、高效、開放的人才培養(yǎng)體系。通過理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的高水平寫作人才。

★基金項(xiàng)目：貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院2024年度校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新文科視域下地方本科高校復(fù)合型寫作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2024RW09）。

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