基于唯物史觀的馬克思主義原理教學(xué)策略創(chuàng)新研究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.020

Research on the Innovation of Teaching Strategies for Marxist Principles BasedonHistoricalMaterialism

YANG Juan

（Guiyang Vocational and Technical College， Guiyang， Guizhou 550081）

AbstractThis paperaims to explore the importance andimplementation paths of innovating teaching strategies based onhistoricalmaterialism.Through theoreticalanalysis，itexpounds onthecrucial guidingroleofhistoricalmaterialism in teaching，such as laying the theoretical foundation，clarifying the value orientation，andoptimizing the logical framework. Furthermore， it proposes innovative teaching strategies， including tracing historical contexts， interdisciplinary integration，strengthening practical experience，and leveraging digital technology to innovate teaching presentation， so as to improve teaching effectivenes， promote students' understanding and application of Marxist principles，and provide theoretical support and practical guidance for cultivating talents who meet the needs of the times.

Keywordshistorical materialism; Marxist principles; innovation of teaching strategies

馬克思主義原理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀方面承擔(dān)著重要使命。然而，隨著時代發(fā)展，教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)策略在滿足學(xué)生需求、提升教學(xué)效果上存在局限。在此背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)策略成為亟待解決的問題。唯物史觀作為馬克思主義的核心組成部分，為教學(xué)策略創(chuàng)新提供了科學(xué)的理論依據(jù)與方法指引。深入研究基于唯物史觀的馬克思主義原理教學(xué)策略創(chuàng)新，對于提升教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生對馬克思主義原理的理解與認同，進而培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。

1唯物史觀對馬克思主義原理教學(xué)的重要指導(dǎo)作用

1.1奠定教學(xué)的理論基礎(chǔ)

唯物史觀為馬克思主義原理教學(xué)提供了堅實的理論基石。它從根本上揭示了人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容建立在科學(xué)的認知之上。馬克思主義原理涵蓋多個領(lǐng)域，若缺乏統(tǒng)一科學(xué)的理論貫穿，易陷入碎片化。唯物史觀以社會存在決定社會意識為核心，讓學(xué)生明確社會意識的根源在于社會物質(zhì)生活，避免其對觀念、思想的片面解讀。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，為理解人類社會經(jīng)濟形態(tài)演變提供了線索，使教師能清晰闡述不同社會制度更替的內(nèi)在邏輯，而非簡單羅列歷史事實。經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，幫助學(xué)生理解政治、法律、文化等上層建筑現(xiàn)象背后的經(jīng)濟根源，使教學(xué)內(nèi)容的深度和系統(tǒng)性得以提升，構(gòu)建起嚴(yán)密的理論體系，使學(xué)生能從本質(zhì)上把握馬克思主義原理，而非僅停留在表面詞句。

1.2明確教學(xué)的價值導(dǎo)向

唯物史觀為馬克思主義原理教學(xué)指明了價值方向。它強調(diào)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，這一觀點使教學(xué)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的人民立場，使學(xué)生認識到，任何社會發(fā)展都應(yīng)服務(wù)于人民福祉，社會變革的動力源于人民的需求與實踐。這種導(dǎo)向促使學(xué)生關(guān)注社會公平正義，理解馬克思主義追求人類解放、實現(xiàn)每個人自由全面發(fā)展的崇高目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于唯物史觀，讓學(xué)生明白社會發(fā)展不應(yīng)是少數(shù)人利益的擴張，而是全體人民的共同進步。學(xué)生只有樹立了正確的價值觀，才能在面對復(fù)雜社會現(xiàn)象和多元思潮時，能堅守馬克思主義價值準(zhǔn)則，以促進社會公平、推動人民幸福為己任，避免陷入個人主義、功利主義等錯誤價值觀。

1.3優(yōu)化教學(xué)的邏輯架構(gòu)

唯物史觀為馬克思主義原理教學(xué)構(gòu)建起清晰合理的邏輯架構(gòu)。其以社會發(fā)展的基本矛盾運動為線索，將生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑等要素有機串聯(lián)。在教學(xué)中，教師以此為邏輯脈絡(luò)，可有序展開馬克思主義原理各部分的內(nèi)容。以生產(chǎn)力發(fā)展推動生產(chǎn)關(guān)系變革，進而引發(fā)經(jīng)濟基礎(chǔ)變動，最終導(dǎo)致上層建筑調(diào)整，各環(huán)節(jié)緊密相連。這種邏輯架構(gòu)使教學(xué)內(nèi)容先后有序、層次分明，學(xué)生能理解馬克思主義原理各部分并非孤立，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的整體[。例如，在闡述馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理與科學(xué)社會主義理論時，以唯物史觀為邏輯架構(gòu)，學(xué)生能清晰認識到前者對資本主義經(jīng)濟的剖析是后者提出社會主義必然取代資本主義的理論依據(jù)，使學(xué)生對馬克思主義原理形成系統(tǒng)、連貫的認知，提升其學(xué)習(xí)效果與思維能力。

2基于唯物史觀的馬克思主義原理教學(xué)策略創(chuàng)新路徑

2.1溯源歷史脈絡(luò)，領(lǐng)悟理論演進

深入挖掘唯物史觀形成的歷史根源，對馬克思主義原理教學(xué)至關(guān)重要。在教學(xué)中融入馬克思、恩格斯所處時代的社會背景與思想交鋒，能讓學(xué)生深刻理解唯物史觀的誕生與發(fā)展。

當(dāng)時，工業(yè)革命促使資本主義快速發(fā)展，卻也引發(fā)諸多矛盾。生產(chǎn)過剩導(dǎo)致經(jīng)濟危機頻發(fā)，無產(chǎn)階級遭受殘酷剝削，階級矛盾尖銳。在此背景下，空想社會主義等思潮興起，雖構(gòu)想美好社會，卻因未認清資本主義本質(zhì)與社會發(fā)展規(guī)律而存在局限。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析這些時代困境與思潮局限，讓學(xué)生思考唯物史觀誕生的必然性。教師可通過課堂討論，鼓勵學(xué)生對比不同思潮，分析唯物史觀如何批判繼承前人的思想，從而把握其核心要義。

唯物史觀在不同歷史時期不斷發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，資本主義進入新階段，各種矛盾激化。教師可組織學(xué)生研究這一時期的社會變化，分析馬克思主義者如何運用唯物史觀剖析新情況，揭示資本主義發(fā)展規(guī)律，為無產(chǎn)階級革命提供理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。在東方，馬克思主義者將唯物史觀與本國實際相結(jié)合。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討這一過程面臨的挑戰(zhàn)與問題，分析他們?nèi)绾紊钊胙芯勘緡鐣再|(zhì)與發(fā)展規(guī)律，探索適合本國國情的道路，使學(xué)生明白馬克思主義原理需與具體實際結(jié)合才能發(fā)揮作用。

通過追溯唯物史觀的歷史脈絡(luò)，教師能引導(dǎo)學(xué)生以動態(tài)、發(fā)展的眼光理解馬克思主義原理，領(lǐng)悟其與時俱進的理論品質(zhì)，提升學(xué)生對馬克思主義原理的理解與運用能力。

2.2跨學(xué)科融合，拓寬認知視野

打破學(xué)科壁壘，推動唯物史觀與多學(xué)科知識深度交融是深化馬克思主義原理教學(xué)的重要路徑。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將唯物史觀引入社會學(xué)研究范疇，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀剖析社會結(jié)構(gòu)與社會分層現(xiàn)象。社會結(jié)構(gòu)涵蓋經(jīng)濟、政治、文化等多個層面，而社會分層則反映不同群體在社會資源分配中的差異。從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系視角出發(fā)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，進而影響社會資源的分配方式。例如，在資本主義社會，生產(chǎn)資料私有制導(dǎo)致資本家占據(jù)優(yōu)勢資源，形成與無產(chǎn)階級截然不同的社會階層，這便是社會不平等的重要根源。通過這種分析，學(xué)生能深入理解社會現(xiàn)象背后的經(jīng)濟基礎(chǔ)與階級因素，而非僅停留在表面描述。

政治學(xué)聚焦政治制度與權(quán)力運行，而這些都與經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級本質(zhì)緊密相連。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以唯物史觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生深入探討政治制度如何反映特定的經(jīng)濟基礎(chǔ)與階級利益。不同的經(jīng)濟基礎(chǔ)會催生不同的政治制度，如封建制度對應(yīng)著以土地為核心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，資本主義制度則建立在商品經(jīng)濟與資本積累之上。權(quán)力運行同樣如此，統(tǒng)治階級通過掌握政治權(quán)力來維護自身經(jīng)濟利益。通過聯(lián)動分析，學(xué)生能清晰把握國家的起源與發(fā)展規(guī)律，明白政治并非孤立存在，而是與經(jīng)濟、階級相互作用。

歷史是理解馬克思主義原理的重要維度。教師應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視歷史事件與人物，幫助學(xué)生擺脫片面、孤立的歷史觀。唯物史觀強調(diào)從社會發(fā)展的整體脈絡(luò)出發(fā)，分析歷史事件發(fā)生的深層次原因，考量人物行為對社會經(jīng)濟、政治結(jié)構(gòu)的影響。例如，在研究重大歷史變革時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整等角度分析其必然性，而非單純關(guān)注個別歷史人物的意志或偶然因素。通過這種協(xié)同教學(xué)，學(xué)生能更全面、客觀地理解歷史，領(lǐng)悟馬克思主義原理在歷史進程中的深刻闡釋力。

跨學(xué)科融合為學(xué)生理解馬克思主義原理提供了多重視角，拓寬學(xué)生的思維邊界，提升學(xué)生綜合分析問題的能力，使學(xué)生能夠從不同學(xué)科維度洞察社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。

2.3強化實踐體驗，促進知行合一

構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，能讓學(xué)生在親身參與中深化對唯物史觀及馬克思主義原理的理解。

組織社會調(diào)研時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀方法，如實地觀察、訪談等，深入剖析特定社區(qū)、行業(yè)的經(jīng)濟社會現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用出發(fā)，觀察社區(qū)或行業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)方式、資源分配模式，分析其中存在的矛盾關(guān)系。例如，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用對傳統(tǒng)生產(chǎn)關(guān)系的沖擊，以及由此引發(fā)的就業(yè)結(jié)構(gòu)變化、利益分配調(diào)整等問題。探究這些現(xiàn)象背后的發(fā)展動力，思考如何通過調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而推動社會進步。這不僅能讓學(xué)生將唯物史觀中的抽象理論與實際社會現(xiàn)象緊密結(jié)合，還能培養(yǎng)他們敏銳的觀察力與深入分析的能力。

開展志愿服務(wù)活動，是讓學(xué)生體會馬克思主義價值追求的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社會公益活動，如參與社區(qū)扶貧、環(huán)保行動或文化傳承項目等。在這些活動中，學(xué)生與人民群眾密切接觸，親身體驗人民群眾在推動社會發(fā)展中的巨大力量，就能深刻理解馬克思主義追求人類解放的價值目標(biāo)，認識到實現(xiàn)這一目標(biāo)需要每個人的實際行動。例如，在社區(qū)扶貧志愿服務(wù)中，學(xué)生協(xié)助居民發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，看到居民生活因自身努力和集體協(xié)作而改善，從而切實體會到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，以及社會公平正義對于人類解放的重要意義。

通過這些實踐體驗，學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識內(nèi)化為實際行動，不僅能加深其對唯物史觀和馬克思主義原理的理解，還能在實踐中踐行馬克思主義，真正做到知行合一。

2.4借助數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)呈現(xiàn)

充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，能夠為馬克思主義原理教學(xué)的呈現(xiàn)方式帶來全新變革。

利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與反饋，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線教學(xué)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如課程學(xué)習(xí)時長、答題情況、討論參與度等。運用數(shù)據(jù)分析算法，精準(zhǔn)把握學(xué)生對唯物史觀和馬克思主義原理的理解難點與興趣點。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解社會存在與社會意識的辯證關(guān)系上存在困難，教師可針對性地增加相關(guān)案例和討論環(huán)節(jié)；若學(xué)生對某一歷史時期的馬克思主義實踐案例興趣濃厚，教師可進一步拓展這方面的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能突破重難點。

在線學(xué)習(xí)平臺除了能提供專家講座視頻、學(xué)術(shù)論文等學(xué)習(xí)資源外，還可整合虛擬仿真實驗、互動式課程、在線討論社區(qū)等多種形式。例如，教師可開發(fā)與馬克思主義原理相關(guān)的虛擬仿真實驗，讓學(xué)生在虛擬場景中親身體驗社會變革與經(jīng)濟發(fā)展的過程，深入理解唯物史觀。在互動式課程中，設(shè)置小組討論、案例分析、角色扮演等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在線討論社區(qū)則為學(xué)生提供了一個交流思想、分享學(xué)習(xí)心得的平臺，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。此外，還可利用人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和興趣偏好，為其推送個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的針對性與吸引力。

數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，使馬克思主義原理教學(xué)更加生動、高效，同時幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一重要的理論體系。

3結(jié)語

唯物史觀為教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，明確價值導(dǎo)向，優(yōu)化邏輯架構(gòu)，是教學(xué)的重要指引。本文在此基礎(chǔ)上提出的溯源歷史脈絡(luò)、跨學(xué)科融合、強化實踐體驗及借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)呈現(xiàn)等策略，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，提升教學(xué)效果。通過這些策略，期望學(xué)生能夠以動態(tài)、發(fā)展的眼光理解馬克思主義原理，從多維度、多視角深入把握其內(nèi)涵，將理論知識內(nèi)化為實際行動，做到知行合一。

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