基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS一PAD教學(xué)模式設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.018

Design of BOPPPS-PAD Teaching Model for Management Accounting Course Based onKnowledgeGraph

YU Xinyue

（Sichuan Vocational College ofBusiness， Chengdu， Sichuan ）

AbstractAmid the demand for innovation in management accounting teaching，this paper focuses oncreating anovel teaching model.Byintegrating theBOPPS model，PADapproach，and knowledge graph technology，anew systemis established.Beforeclass，theknowledgegraph isusedformaterial distribution，goal setting，and pre-asessment.In clas，itfacilitatsrtipatoryaing，ossssment，dmaryterass，itelsihigmtesig reflection，improvement，andresource update.Practiceshows this model efectivelyenhances teaching and learning， promoting students' knowledge and skill development，and provides support and a way forward for teaching reform. Keywordsmanagement accounting course;BOPPPS-PAD teaching model; knowledge graph;teaching reform

隨著教育技術(shù)的不斷演進(jìn)和管理會計學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐能力方面漸顯不足。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，探索一種融合先進(jìn)教學(xué)理念與技術(shù)的新型教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。本文旨在構(gòu)建基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS一PAD教學(xué)模式，通過各環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與協(xié)同運(yùn)作，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動管理會計教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

1理論基礎(chǔ)與相關(guān)技術(shù)概述

1.1BOPPPS教學(xué)模型剖析

BOPPPS教學(xué)模型涵蓋引入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密協(xié)作，構(gòu)建起有序的教學(xué)鏈條。

引入環(huán)節(jié)是教學(xué)的先鋒，其通過展示與教學(xué)主題緊密相關(guān)的新奇事物或熟悉情境，如播放一段簡短而震撼的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象視頻來開啟管理會計課程，迅速吸引學(xué)生目光，激發(fā)其探索欲望，為后續(xù)教學(xué)奠定良好開端。目標(biāo)環(huán)節(jié)是教學(xué)的導(dǎo)航燈，教師依課程體系和學(xué)生實際，將總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作的子目標(biāo)，涵蓋知識掌握、技能提升和思維培養(yǎng)等維度，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向。前測環(huán)節(jié)借助精心設(shè)計的測試題，如考查成本分類基礎(chǔ)知識的選擇題，探測學(xué)生的知識儲備和預(yù)習(xí)成效，助力教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)策略1。

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，教師在此環(huán)節(jié)運(yùn)用案例分析、小組辯論等多種方式，推動學(xué)生積極參與知識構(gòu)建，提升其綜合能力。后測環(huán)節(jié)通過嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計的測試題目，全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如要求學(xué)生編制財務(wù)分析報告來考查其對知識的運(yùn)用能力，為教學(xué)反饋提供依據(jù)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)則由教師梳理重點知識，剖析內(nèi)在邏輯，如闡釋預(yù)算管理各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價指導(dǎo)，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。

1.2PAD對分課堂策略解讀

PAD對分課堂的“講授一內(nèi)化一討論”策略旨在激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)課堂互動與知識掌握效果。

講授階段，教師聚焦關(guān)鍵知識，如講解本量利分析核心原理，以簡潔清晰的語言和直觀的圖表，為學(xué)生勾勒知識輪廓，引領(lǐng)其入門。內(nèi)化階段，學(xué)生依教師講解，自主鉆研知識細(xì)節(jié)，如深入探究不同成本結(jié)構(gòu)對利潤的影響，融合新舊知識，強(qiáng)化理解記憶，培育獨(dú)立思考能力。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組交流，分享見解與困惑，在探討財務(wù)風(fēng)險應(yīng)對策略時，相互啟發(fā)，拓寬思維視野，提升協(xié)作溝通能力]。

在多學(xué)科教學(xué)中，PAD對分課堂優(yōu)勢盡顯。在管理學(xué)課程中，能剖析不同管理模式的利弊；在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程里，可深入探討市場機(jī)制的運(yùn)行邏輯。其普適性源于對學(xué)生主體地位的尊重，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)成效。

1.3知識圖譜技術(shù)原理與教育應(yīng)用

知識圖譜的構(gòu)建基于語義網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，整合教育資源知識元素為結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)。采用節(jié)點一邊模型，節(jié)點代表知識實體，如管理會計中的作業(yè)成本法概念；邊表示實體間的邏輯關(guān)系，如作業(yè)成本法與成本動因的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

在教育領(lǐng)域，知識圖譜對于關(guān)聯(lián)知識點成效顯著。例如，管理會計教學(xué)可串聯(lián)財務(wù)分析、預(yù)算編制、成本控制等知識模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識體系。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑上，其能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度，智能推薦學(xué)習(xí)路線。向新手學(xué)生推送基礎(chǔ)概念和簡單案例；向進(jìn)階學(xué)生推薦復(fù)雜案例和前沿研究，提升學(xué)習(xí)效率。在輔助教學(xué)決策上，其通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如知識點訪問時長、答題錯誤類型等，精準(zhǔn)定位教學(xué)難點和學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為教學(xué)活動的高效開展提供有力支撐。

2基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS—PAD教學(xué)模式構(gòu)建

2.1整體架構(gòu)設(shè)計

該教學(xué)模式以知識圖譜為核心支撐，將BOPPPS模型與PAD對分課堂策略深度融合，構(gòu)建起連貫且高效的教學(xué)流程架構(gòu)。在課前，教師借助知識圖譜的結(jié)構(gòu)化知識體系，精準(zhǔn)推送預(yù)習(xí)資料并設(shè)定清晰的目標(biāo)，同時實施前測以了解學(xué)生知識起點，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在課中，教師依據(jù)知識圖譜對重點難點進(jìn)行針對性講授，學(xué)生借助圖譜進(jìn)行知識內(nèi)化，隨后開展小組討論，教師再依據(jù)討論情況結(jié)合圖譜進(jìn)行總結(jié)反饋，強(qiáng)化知識吸收。在課后，教師利用知識圖譜設(shè)計多元化的作業(yè)與實踐任務(wù)，促進(jìn)知識鞏固拓展，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋優(yōu)化知識圖譜及教學(xué)計劃，形成教學(xué)閉環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)活動的系統(tǒng)性與持續(xù)性推進(jìn)。

2.2課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計

在知識引入與目標(biāo)設(shè)定方面，教師運(yùn)用知識圖譜深度剖析管理會計課程的知識脈絡(luò)，篩選出與即將講授章節(jié)緊密相連且能引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵知識點、行業(yè)熱點或?qū)嶋H企業(yè)案例片段，整合為預(yù)習(xí)資料并通過智慧教學(xué)平臺推送。同時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和知識圖譜節(jié)點間的邏輯關(guān)系，制定詳細(xì)且層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋對特定概念的理解、分析方法的掌握及原理應(yīng)用能力的提升等方面，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的方向指引。

學(xué)情分析環(huán)節(jié)，教師基于知識圖譜的知識架構(gòu)設(shè)計涵蓋基礎(chǔ)知識回顧和預(yù)習(xí)內(nèi)容初步檢測的在線測試題。測試題題型包括選擇題、填空題和簡答題等，內(nèi)容緊密圍繞知識圖譜中的核心概念、原理及相關(guān)計算方法。通過學(xué)生答題情況，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具精準(zhǔn)分析學(xué)生在各知識板塊的掌握程度、薄弱點及知識理解偏差，為課堂教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點調(diào)整和教學(xué)方法選擇提供科學(xué)依據(jù)，確保教學(xué)與學(xué)生實際學(xué)情緊密契合。

2.3課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

參與式學(xué)習(xí)策略實施過程中，教師依據(jù)知識圖譜梳理出教學(xué)重點和難點，如復(fù)雜成本核算方法或預(yù)算編制流程中的關(guān)鍵步驟，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行詳細(xì)講解，同時在講解過程中適時停頓，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)知識圖譜自主思考關(guān)聯(lián)知識和潛在問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和知識遷移的能力。

獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段，學(xué)生借助知識圖譜的可視化界面，對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，按照圖譜指引的知識關(guān)聯(lián)路徑深入理解知識點間的邏輯關(guān)系，完成配套的思考練習(xí)題和知識總結(jié)歸納任務(wù)，將新知識融入已有知識體系，并標(biāo)記出難以理解或存在疑問的知識點，為小組討論做準(zhǔn)備。

小組討論協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)知識圖譜的知識分類和關(guān)聯(lián)框架，圍繞“亮考幫”作業(yè)展開討論。在討論中，學(xué)生針對各自在獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題，結(jié)合知識圖譜提供的知識線索，分享見解、共同探討解決方案，促進(jìn)對知識的深度理解和團(tuán)隊協(xié)作能力的提升。教師在教室巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，但不可過多干預(yù)學(xué)生的討論進(jìn)程，確保討論的自主性和有效性。

答疑點評提升環(huán)節(jié)，教師收集學(xué)生小組討論中普遍存在的問題，結(jié)合知識圖譜進(jìn)行深入剖析。從知識圖譜的整體架構(gòu)出發(fā)，闡述問題涉及的知識點在整個管理會計知識體系中的位置和作用，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次理解問題本質(zhì)，糾正學(xué)生在知識理解和應(yīng)用上的偏差，強(qiáng)化學(xué)生對重點知識的掌握，并總結(jié)本次討論的關(guān)鍵知識點和有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

后測與總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，教師依據(jù)知識圖譜和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一套綜合性測試題，題型包括案例分析題、計算題和論述題等，全面考查學(xué)生對課堂知識的理解深度、應(yīng)用能力和綜合分析能力。測試完成后，教師迅速分析測試結(jié)果，利用知識圖譜定位學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)和易錯點，在課堂總結(jié)時進(jìn)行重點回顧和強(qiáng)化講解，梳理本次課程的知識框架和重點內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，同時將測試結(jié)果和總結(jié)反饋記錄在案，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考[5]。

2.4課后鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計

作業(yè)與實踐任務(wù)設(shè)計方面，教師依據(jù)知識圖譜的知識層級和關(guān)聯(lián)關(guān)系，設(shè)計分層作業(yè)體系?；A(chǔ)作業(yè)側(cè)重于鞏固課堂所學(xué)的核心概念和基本計算方法，如簡單成本計算和財務(wù)比率分析；能力拓展作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決綜合性問題，如編制完整的財務(wù)預(yù)算方案或進(jìn)行企業(yè)成本效益分析；實踐應(yīng)用作業(yè)則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際企業(yè)案例或模擬項目，進(jìn)行深入的管理會計分析和決策，如為企業(yè)制定成本控制策略或投資可行性報告，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

總結(jié)反思與教學(xué)改進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以知識圖譜為參考框架，梳理課程知識點、知識之間的邏輯關(guān)系和自身學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化知識記憶和體系構(gòu)建。教師綜合學(xué)生作業(yè)完成情況、測試成績、思維導(dǎo)圖內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見，利用知識圖譜回溯教學(xué)過程，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)方法有效性和知識傳授效果。根據(jù)分析結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、教學(xué)進(jìn)度的安排等方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，完善知識圖譜中的教學(xué)重點標(biāo)注和學(xué)習(xí)路徑推薦，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.5教學(xué)資源整合與更新

在基于知識圖譜的資源關(guān)聯(lián)構(gòu)建過程中，教師運(yùn)用知識圖譜技術(shù)對管理會計教材、課件、微課視頻、案例庫、試題庫等教學(xué)資源進(jìn)行全面梳理和深度整合。通過識別資源中的知識實體和語義關(guān)系，將各類資源與知識圖譜中的相應(yīng)節(jié)點進(jìn)行精準(zhǔn)鏈接，實現(xiàn)對資源的智能化管理和高效利用。例如，將講解某一特定成本核算方法的微課視頻與知識圖譜中對應(yīng)的成本核算知識節(jié)點關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點時即可快速獲取相關(guān)視頻資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

資源動態(tài)更新機(jī)制方面，教師應(yīng)定期關(guān)注管理會計領(lǐng)域的行業(yè)動態(tài)、學(xué)術(shù)研究成果和政策法規(guī)變化，運(yùn)用知識抽取和融合技術(shù)將新的知識內(nèi)容整合到現(xiàn)有知識圖譜中。同時，根據(jù)教學(xué)實踐反饋，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某些知識點的疑問和困惑、作業(yè)和測試中暴露的知識漏洞等，對知識圖譜中的相關(guān)知識節(jié)點和資源鏈接進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。此外，還應(yīng)定期對教學(xué)資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前沿性，為教學(xué)活動提供持續(xù)的資源支持。

3結(jié)語

基于知識圖譜的管理會計課程BOPPPS一PAD教學(xué)模式在理論與實踐層面均展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。其系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用為管理會計教學(xué)注入新的活力，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。然而，教學(xué)改革是一個持續(xù)推進(jìn)的過程，未來仍需進(jìn)一步深化對該模式的研究與實踐，不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)實施細(xì)節(jié)，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，助力管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

★基金項目：2024年上半年教育教學(xué)改革項目“基于‘BOPPPS-PAD'的新型智慧教學(xué)模式構(gòu)建與實踐—以管理會計課程為例”（JG202406）；2024年上半年院級課程建設(shè)項目一一《管理會計》課程建設(shè)項目（KC202402）。

參考文獻(xiàn)

[1]王冬梅.基于合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在成本管理會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[N].河南經(jīng)濟(jì)報，2024-11-21（011）.

[2]趙雨舟，孫衛(wèi)東，趙麗錦.OBE教育理念下\"管理會計\"課程教學(xué)改革深化與困境突破[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（6）：84-87.

[3]李曉航.關(guān)于管理會計課堂教學(xué)模式改革的探討與思考[J].市場瞭望，2024（23）：79-81.

[4]段家菊.產(chǎn)教融合模式下高職院校管理會計教學(xué)改革[J].陜西教育（高教），2025（1）：73-75.

[5]余曉鳳，梁斌.高職院校\"專創(chuàng)融合\"教學(xué)改革策略研究——以管理會計課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2025（2）：85-88.