基于深度學(xué)習(xí)理念的高職英語口語項目式教學(xué)探究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.017

Exploration on Project-based Teaching of Spoken English in Higher Vocational Colleges Based on the Concept of Deep Learning

JIA Wen

（Yunhe Teachers College， Xuzhou， Jiangsu ）

AbstractWith the increasing diversification and internationalization ofsocial development，society has put forward higherrequirements for English talents.As themainbatlefield for cultivating applied talents，vocational colleges should ncrease thecultivation of students'oral abilityin English teaching.The article analyzes the concepts of deep learning and project-basedteaching methods，and proposes relevant implementationstrategies forEnglish oral teaching based onthe currnt situation. Using project-based teaching methods as a starting point， practical teaching efforts are increasedfrom various aspects ofteaching，and theadvantages ofexisting teaching resources are fulyutilized to design learning activities that meet students' needs，truly achieving the teaching goals of deep learning. Keywordsdeep learning; higher vocational education; English; project-based teaching

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出高職英語教學(xué)要培養(yǎng)出既懂技術(shù)，又善于溝通，且具有家國情懷的人才。尤其在全球經(jīng)濟迅速發(fā)展的形勢下，愈加需要外語口語能力強的人才，以促進國際交流。在高職院校，口語教育是英語教育中的重要一環(huán)，以往的英語口語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會對于英語人才的需求?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的英語口語項目式教學(xué)研究成為新的突破點，為解決高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)實問題提供了新思路。

1深度學(xué)習(xí)與項目式教學(xué)的內(nèi)涵

1.1深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)源自認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究，是一種注重深度理解和思維加工的學(xué)習(xí)方式，該概念最早由美國教育學(xué)者FerenceMarton和Roger Saljo于1976年提出，并在學(xué)術(shù)界得到了廣泛的關(guān)注和研究[。深度學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生對知識的深度理解和思維的深度加工，它著重強調(diào)學(xué)生的主動性和批判性思維，鼓勵學(xué)生超越表面的記憶和機械的學(xué)習(xí)，通過主動探究、質(zhì)疑和反思實現(xiàn)對知識的深層理解。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R與現(xiàn)實生活和工作情境相結(jié)合，通過思考、分析和探討，建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的分析和評價能力，形成持久的記憶和知識結(jié)構(gòu)。

1.2項目式教學(xué)法的概念

項目式教學(xué)法（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是一種以學(xué)生為主體、以項目為核心的探究式學(xué)習(xí)方法。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要參與真實、具體的項目任務(wù)，并運用跨學(xué)科的知識和技能獨立解決一系列有挑戰(zhàn)性的問題，并最終展示他們的成果。這種教學(xué)方法不僅注重對學(xué)生學(xué)科知識的掌握，還注重培養(yǎng)他們的合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。其一，項目式教學(xué)法注重學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組中共同協(xié)作解決項目中的難題，不僅有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神，還能提高他們的溝通協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。其二，項目式教學(xué)法強調(diào)問題解決能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在項目的實施過程中，學(xué)生需要獨立思考，設(shè)計解決問題的方案，提出新的想法和觀點，以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。其三，項目式教學(xué)法還注重實踐性學(xué)習(xí)，通過實際的項目任務(wù)，將理論知識應(yīng)用到實際情境中，幫助學(xué)生更深入地理解知識并掌握實際操作的技能。

2高職英語口語教學(xué)中的問題

2.1多數(shù)學(xué)生停留在“淺層學(xué)習(xí)”狀態(tài)

在高職英語口語教學(xué)中，許多學(xué)生常常陷入“淺層學(xué)習(xí)”的困境，他們在學(xué)習(xí)口語技能時，大多停留在表面，缺乏對知識的深度理解和應(yīng)用能力，學(xué)生往往只是被動地接受和記憶教師的授課內(nèi)容，缺乏深入的思考、批判性的分析和創(chuàng)新的應(yīng)用。還有部分學(xué)生主要為了完成課程考核而學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動探究和獨立思考。而且，學(xué)生對知識的理解程度不深、學(xué)習(xí)興趣不高、思維活動單一等問題也逐漸體現(xiàn)出來，使得他們在口語表達方面往往過于機械、生硬，難以做到流暢、自然。

2.2教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師往往是知識的傳授者，學(xué)生則是被動接受者。由于教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏多樣性和趣味性，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的重要性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重和培養(yǎng)，學(xué)生難以激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏主動參與和探索的欲望。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易缺乏獨立思考和解決問題的能力，過于依賴教師的指導(dǎo)和提示；教師也過于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)生的語言表達技巧，忽視對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3口語學(xué)習(xí)過程性評價不足

一方面，在當(dāng)前的口語教學(xué)中，往往更注重形成性評價，即對學(xué)生的最終表現(xiàn)和成果進行評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和成長，該評價方式不利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和改進空間，影響了教學(xué)效果的提升。另一方面，部分教師在口語教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的評價方法，如口頭測試、書面作業(yè)等，忽視了更具針對性和有效性的評價方式，也缺乏多樣化的評價方法和工具，導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)過程性評價不足，無法真實反映學(xué)生的口語表達能力和交際能力的發(fā)展情況。

3基于深度學(xué)習(xí)理念的高職英語口語項目式教學(xué)設(shè)計

3.1立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點及需求

基于深度學(xué)習(xí)理念的口語項目式教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，教師在設(shè)計口語項目時，應(yīng)先了解學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面，以確保項目的內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求來確定項目的目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生在項目中能夠獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗]。

3.2注重整合多樣化的教學(xué)資源

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和積極性，口語項目式教學(xué)應(yīng)提供豐富多樣的教學(xué)資源，如文字材料、聽力材料、視頻素材、網(wǎng)絡(luò)資源等。此外，還可以通過設(shè)計互動性強、啟發(fā)性強的教學(xué)活動，如角色扮演、情景模擬和討論辯論等，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.3科學(xué)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

口語項目式教學(xué)應(yīng)該建立多元化的教學(xué)評價體系，其中包含形成性評價和過程性評價兩個方面。形成性評價主要關(guān)注學(xué)生口語表達的正確性和流利度，可以通過口語測試、作業(yè)評價、小組討論等方式進行。而過程性評價則主要關(guān)注學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中的反思和成長，可以通過學(xué)生自評、同學(xué)評價、教師反饋等方式進行。

4基于深度學(xué)習(xí)理念的英語口語項目式教學(xué)路徑

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生具有自主性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的思維。教師要從“教\"向“學(xué)\"轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，鼓勵他們積極參與、思考和探索，通過與學(xué)生的互動和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣，為他們提供適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)科特點，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和實踐性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促使他們深度思考和深度學(xué)習(xí)。同時，在深度學(xué)習(xí)的框架下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)和實際生活密切相關(guān)的情景環(huán)境，鼓勵學(xué)生將其所學(xué)的英語知識和技能遷移到現(xiàn)實生活和工作需求中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際操作能力。

4.2優(yōu)化教學(xué)方法，利用項目式教學(xué)法提高學(xué)習(xí)效率

在高職英語口語教學(xué)中，將項目式教學(xué)法與深度學(xué)習(xí)理念結(jié)合，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，能夠切實優(yōu)化教學(xué)方法。項目式教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在“職場涉外溝通”“多元文化交流”“語言思維提升”和“自主學(xué)習(xí)完善”等方面得到充分鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而促進其在職場涉外溝通和多元文化交流方面的能力發(fā)展。在項目設(shè)計階段，教師應(yīng)精心設(shè)計項目任務(wù)，確保任務(wù)的質(zhì)量和可操作性。項目設(shè)計應(yīng)該緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求展開，任務(wù)設(shè)置要有針對性、具體明確，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我認(rèn)知能力。

例如，在“新職業(yè)英語\"視聽說教程的商務(wù)英語單元中，教師可以設(shè)計一個國際性商務(wù)會議情景，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的商務(wù)英語知識和技能，提高他們的口語表達能力和跨文化交際能力。在教學(xué)之初，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組代表一個國家的企業(yè)，以便在商務(wù)會議中進行合作和討論。然后，從教材中挑選相關(guān)的聽力材料和閱讀材料，讓學(xué)生了解國際商務(wù)會議的基本流程、常用語言表達和禮儀。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要在小組內(nèi)分配角色，制定商務(wù)會議的議程，準(zhǔn)備演講稿和提案，每個小組成員需要扮演不同的角色，如企業(yè)高管、市場專員、銷售經(jīng)理等，在商務(wù)會議中充分發(fā)揮各自的能力和專業(yè)知識，同時根據(jù)教師提供的聽力和閱讀材料，準(zhǔn)備自己的演講稿和提案，在商務(wù)會議中展示他們的想法和解決方案。實施階段，學(xué)生在模擬的商務(wù)會議中展示他們的演講和提案。每個小組將按商務(wù)會議的議程依次發(fā)言和討論，學(xué)生需要運用所學(xué)的商務(wù)英語技能，如禮貌用語、陳述觀點、提出建議等，與其他小組的代表進行有效的交流和合作。

4.3完善項目評價，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在教師評價環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察學(xué)生在項目實施中的表現(xiàn)，評估其口語流利度、用詞準(zhǔn)確性、語法正確性以及溝通能力。以商務(wù)會議模擬項目為例，教師可以評價學(xué)生在會議中的發(fā)言清晰度、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性，以及他們是否能夠恰當(dāng)運用商務(wù)用語和禮儀。同時，根據(jù)學(xué)生的角色分工和任務(wù)完成情況，教師可以對其團隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力作出評價，包括是否能夠有效分工合作、協(xié)調(diào)小組關(guān)系、共同解決問題等。教師評價可以為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和反饋，幫助他們不斷提升口語表達能力和綜合素養(yǎng)。

在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，項目展示結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行互相評價，學(xué)生根據(jù)項目評價標(biāo)準(zhǔn)客觀地評價其他小組的表現(xiàn)，并提出建設(shè)性的意見和建議。例如，在商務(wù)會議模擬項目中，學(xué)生可以評價其他小組的發(fā)言是否生動、提案是否創(chuàng)新、溝通是否順暢等。學(xué)生互評不僅能促進學(xué)生之間的競爭和合作，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而提高項目完成的質(zhì)量和效率。

在學(xué)生自評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以全面客觀地審視自己在項目實施中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，進而制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。例如，在商務(wù)會議模擬項目中，學(xué)生可以對自己在發(fā)言時的表達流暢度、語言準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性等方面進行評價。通過自我評價，學(xué)生可以不斷反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，提高自己的口語能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和教育理念的更新，未來的英語教學(xué)將更加注重個性化和定制化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野，使他們能夠勝任未來的國際化職場。為此，英語教師應(yīng)深入理解項目式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、綜合能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新思維等方面的重要促進作用，充分把握項目設(shè)計、任務(wù)分配等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保項目式教學(xué)的順利進行，為提升學(xué)生英語口語能力和綜合素質(zhì)貢獻更多的智慧和力量。

★基金項目：第四期徐州市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于深度學(xué)習(xí)理念下高職英語口語項目式教學(xué)的研究”（ZKG451）。

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