工匠精神視角下工程倫理課程教學模式創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.012

Innovation of the Teaching Mode of the Engineering Ethics Course from the Perspective of Craftsman Spirit

JIA Yangyang

（Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang ）

AbstractAs a professonal spirit and value pursuit， the craftsman spirit has important implications for engineering ethics education. Exploring the innovation ofthe teaching mode of the engineering ethics course fromthe perspective of thecraftsmanspirithelps tocultivate students'professional ethics and professionalqualities.Byanalyzing the core essence of the craftsman spirit and its internal connection with enginering ethics education，specific strategies for integrating the craftsman spirit into the curriculum teaching are proposed： constructing a curiculum objective system ledbythe craftsman spirit，developing teaching cases thatintegrate thecraftsman spirit，innovating teachingmethods and practical links，and improving the assessment andevaluationmechanism.This innovationofthe teaching mode is conducive to enhancing the efectiveness of engineering ethics education and cultivating new-era engineering and technical talents with the craftsman spirit.

Keywordscraftsman spirit; engineering ethics; teaching mode; innovation; talent cultivation

隨著科技的快速發(fā)展，工程活動對社會和環(huán)境的影響日益深遠，對工程技術(shù)人才的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。工匠精神蘊含著精益求精、追求卓越的價值理念，將其融入工程倫理課程教學，對于提升工程倫理教育質(zhì)量具有重要意義。新時代，工匠精神所蘊含的職業(yè)操守和道德追求，正是當前工程倫理教育亟須強化的重要內(nèi)容。將工匠精神與工程倫理教育深度融合，既是時代發(fā)展的必然要求，又是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

1工匠精神的教育價值意蘊

工程倫理教育在工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中具有基礎(chǔ)性作用，而工匠精神作為一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，對工程倫理教育的深化改革具有重要的指導意義。探討工匠精神的內(nèi)涵及其對工程倫理教育的啟示，有助于提升工程倫理教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有崇高職業(yè)操守的工程技術(shù)人才。

1.1工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種以追求卓越為核心的職業(yè)精神，體現(xiàn)在工程領(lǐng)域就是對工程質(zhì)量的極致追求和對職業(yè)操守的堅守。在生物醫(yī)藥工程領(lǐng)域，工匠精神表現(xiàn)為對實驗數(shù)據(jù)真實性的堅持和對研究對象的尊重。以復旦大學生命科學學院工程倫理課程為例，該課程強調(diào)工程師應(yīng)遵循《赫爾辛基宣言》等倫理準則，在利用人體材料進行實驗時嚴格按照國家相關(guān)規(guī)范操作，體現(xiàn)了工匠精神中對規(guī)范的敬畏。工匠精神還包含創(chuàng)新意識和責任擔當，要求工程技術(shù)人員在遵循倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上，勇于突破創(chuàng)新[。正如中科院科學家周斌通過嚴謹?shù)目蒲泄ぷ鹘沂拘募「杉毎I(lǐng)域的學術(shù)不端問題，展現(xiàn)了工匠精神中追求真理、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。工匠精神的傳承要求工程技術(shù)人員既要恪守專業(yè)倫理規(guī)范，又要與時俱進。面對賀建奎基因編輯嬰兒事件等重大倫理爭議，工程技術(shù)人員需要在堅守底線的同時，深入思考科技發(fā)展與倫理規(guī)范的平衡問題，展現(xiàn)新時代工匠精神的時代內(nèi)涵。

1.2工匠精神對工程倫理教育的啟示

工匠精神對工程倫理教育的啟示主要體現(xiàn)在價值引領(lǐng)和實踐指導兩個層面。在價值引領(lǐng)層面，工匠精神強調(diào)將個人價值與社會責任統(tǒng)一起來，引導學生樹立正確的工程倫理價值觀。在西北農(nóng)林科技大學的工程倫理教學實踐中，通過融入工匠精神元素，培養(yǎng)學生的責任意識和職業(yè)操守。在實踐指導層面，工匠精神要求將倫理規(guī)范內(nèi)化為自覺行動。大連理工大學的案例教學改革表明，通過讓學生從工程實踐中發(fā)現(xiàn)倫理問題，有效培養(yǎng)了學生的倫理實踐能力。工匠精神還啟示工程倫理教育應(yīng)注重校企協(xié)同，將課堂教學與工程實踐緊密結(jié)合，使學生在實踐中體驗和領(lǐng)悟工程倫理規(guī)范。通過建立產(chǎn)學研合作平臺，聘請優(yōu)秀工程師參與教學，學生可以在真實的工程環(huán)境中感受工匠精神的魅力，深化對工程倫理規(guī)范的理解。

2工程倫理教學面臨的深層挑戰(zhàn)

2.1課程目標體系的缺陷

現(xiàn)行工程倫理課程在課程定位上偏重理論知識傳授，對職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。目標體系欠缺層次性，未能有效區(qū)分本科生和研究生培養(yǎng)目標的差異性，導致研究生階段的課程難以體現(xiàn)知識的深化和能力的提升。在工匠精神的引領(lǐng)方面，未系統(tǒng)融入精益求精、追求卓越等價值理念。部分高校雖然開設(shè)了工程倫理課程，但未能將其納入學位核心課程體系，反映出對課程重要性的認識不足。目標設(shè)置上存在價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)脫節(jié)的問題，難以形成完整的育人體系。從學科交叉角度看，課程目標對工程技術(shù)與人文素養(yǎng)的融合重視不夠，缺乏對跨學科思維能力的培養(yǎng)要求。同時，課程目標與工程認證標準的銜接不夠緊密，難以滿足工程教育認證對倫理素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。

2.2教學內(nèi)容體系的局限

工程倫理課程教學內(nèi)容存在系統(tǒng)性不足、實踐性缺乏等問題。教學案例選擇上過于依賴現(xiàn)成案例，缺乏對典型工匠案例的開發(fā)和利用?，F(xiàn)有案例多關(guān)注負面警示，對優(yōu)秀工程師踐行工程倫理的正面典型挖掘不夠。以復旦大學工程倫理課程實踐為例，雖然引入了中科院科學家揭露學術(shù)不端的案例，但對其背后體現(xiàn)的工程倫理精神的闡釋仍有待深化。教學內(nèi)容更新不及時，對新興技術(shù)發(fā)展帶來的倫理挑戰(zhàn)關(guān)注不夠，如人工智能、基因編輯等前沿領(lǐng)域的倫理問題未能及時納入教學內(nèi)容。從教材建設(shè)角度看，缺乏體系化、專業(yè)化的工程倫理教材，特別是反映中國工程實踐特色的本土化教材嚴重不足。同時，教學內(nèi)容對國際工程倫理規(guī)范和標準的介紹不夠深入，影響了學生國際視野的拓展。

2.3教學組織形式的滯后

工程倫理課程的教學組織形式仍停留在傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新性和實效性不足。課堂教學方法單一，以教師講授為主，學生的互動性和參與度不高。案例教學流于形式，學生對案例的分析往往局限于表層，缺乏深入的思考和討論。實踐體驗環(huán)節(jié)薄弱，學生缺乏直接接觸工程實踐的機會，難以真實感受工程倫理規(guī)范的重要性。校企協(xié)同育人機制不健全，企業(yè)工程師參與教學的積極性不高，實踐教學基地建設(shè)滯后，導致教學組織形式難以適應(yīng)工程倫理教育的實踐需求。從教學方式創(chuàng)新角度看，信息技術(shù)與課程教學的融合程度不夠，虛擬仿真等現(xiàn)代教學手段應(yīng)用不足?？缧ｋH交流與合作機制尚未建立，優(yōu)質(zhì)教學資源難以共享，制約了教學組織形式的優(yōu)化升級。教學團隊建設(shè)方面，缺乏專業(yè)化的師資培訓體系，影響了教學組織的質(zhì)量和效果。

2.4評價考核機制的失衡

工程倫理課程的評價考核機制存在一定缺陷。評價主體過于單一，主要依賴任課教師評價，缺乏學生自評、同伴互評和企業(yè)評價等多元評價機制?？己藘?nèi)容偏重理論知識考查，對學生倫理實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的評價不足。過程性評價機制缺失，期末考試占比過大，難以有效引導學生在學習過程中持續(xù)改進。實踐能力考核標準不明確，缺乏科學的評價指標體系，導致考核結(jié)果的客觀性和有效性受到影響。評價反饋機制不完善，考核結(jié)果未能有效運用于教學改進，造成評價與教學改革脫節(jié)。從評價體系建設(shè)角度看，缺乏對學生工程倫理認知深度和價值觀培養(yǎng)的長期跟蹤評價。評價方式過于簡單化，未能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展過程性評價。同時，評價結(jié)果的應(yīng)用范圍較窄，未能與人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、課程建設(shè)等方面有機銜接，影響了評價的實際效用。

3工匠精神引領(lǐng)下的教學重構(gòu)

工程倫理教育改革需要以工匠精神為引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學體系。通過重塑教學目標、優(yōu)化內(nèi)容體系、革新教學方法、完善質(zhì)量保障等舉措，形成完整的教學模式。這種教學重構(gòu)著力培養(yǎng)學生的工匠精神以提升工程倫理教育的實效性。

3.4多維協(xié)同的質(zhì)量保障

3.1工匠素養(yǎng)導向的目標設(shè)計

工程倫理教育的目標設(shè)計應(yīng)以工匠素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，構(gòu)建多維度的培養(yǎng)體系。從知識維度看，強化工程倫理基礎(chǔ)理論和規(guī)范標準的系統(tǒng)掌握，重點突出對《赫爾辛基宣言》等核心倫理準則的深入理解。從能力維度看，注重培養(yǎng)學生在工程實踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決倫理問題的能力，引導學生將倫理規(guī)范內(nèi)化為自覺行動。從素養(yǎng)維度看，深化工匠精神的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)品格。復旦大學生命科學學院的課程實踐表明，將工匠素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程目標，能夠有效提升學生的職業(yè)道德修養(yǎng)。目標設(shè)計注重理論與實踐的有機結(jié)合，將知識學習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升統(tǒng)一起來，形成螺旋上升的目標體系。同時，目標設(shè)計充分考慮學科特點和專業(yè)需求，突出生物醫(yī)藥等重點領(lǐng)域的倫理規(guī)范要求。

3.2工程典范驅(qū)動的內(nèi)容建構(gòu)

工程倫理課程內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以工程典范為驅(qū)動力，形成理論與實踐相結(jié)合的知識架構(gòu)。在理論體系方面，系統(tǒng)整合工程倫理基礎(chǔ)理論、規(guī)范標準和前沿問題，注重理論的系統(tǒng)性和實踐指導性。在案例資源方面，精選優(yōu)秀工程師的典型事跡，如中科院科學家周斌在心肌干細胞研究中展現(xiàn)的科研誠信，建設(shè)具有啟發(fā)性的案例庫。在教材建設(shè)方面，編寫融合工匠精神的特色教材，突出工程實踐特色。內(nèi)容設(shè)計強調(diào)情境性，通過對真實工程場景的還原，增強學習內(nèi)容的感染力和說服力。重視新興技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，及時將人工智能、基因編輯等領(lǐng)域的倫理問題納入教學內(nèi)容。開發(fā)基于工程項目的實踐教學內(nèi)容，讓學生在解決具體問題的過程中領(lǐng)會工程倫理規(guī)范。

3.3精益求精導向的方法革新

教學方法的革新應(yīng)體現(xiàn)精益求精的工匠精神，創(chuàng)新教學組織形式和實施路徑。案例教學方面，改變傳統(tǒng)的被動接受模式，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造教學案例。大連理工大學的實踐表明，學生自主發(fā)現(xiàn)和分析工程倫理問題，能夠有效提升學習積極性和效果。教學手段方面，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實驗等創(chuàng)新性教學工具，可以增強教學的直觀性和體驗感。教學組織形式注重多樣化，通過項目式學習、研討式教學等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維和實踐能力。實踐教學環(huán)節(jié)突出校企協(xié)同，建立穩(wěn)定的實踐基地，聘請企業(yè)工程師參與教學，增強教學的實踐性和針對性。通過教學方法的持續(xù)改進和優(yōu)化，實現(xiàn)教學效果的螺旋式提升。

工程倫理教育質(zhì)量保障體系應(yīng)構(gòu)建多維協(xié)同的評價機制，確保教學目標的有效達成。評價主體多元化，建立教師評價、學生自評、同伴互評、企業(yè)評價相結(jié)合的綜合評價體系。評價內(nèi)容全面化，涵蓋工程倫理知識掌握、實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升等多個維度。評價過程動態(tài)化，建立過程性評價機制，通過課堂表現(xiàn)、案例分析、實踐活動等多個環(huán)節(jié)的考核，引導學生持續(xù)改進。評價標準科學化，制定明確的評價指標體系，確保評價的客觀性和有效性。建立評價結(jié)果反饋機制，將評價結(jié)果用于教學改進和課程優(yōu)化，形成質(zhì)量持續(xù)提升的良性循環(huán)。通過校企協(xié)同評價，確保評價標準與工程實踐需求相適應(yīng)，提高評價的實踐指導價值。

4結(jié)語

將工匠精神融入工程倫理課程教學，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與突破。通過重構(gòu)課程體系、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學形式、健全評價機制等舉措，能夠切實提升工程倫理教育的實效性。這種教學模式創(chuàng)新對于培養(yǎng)具有工匠精神的新時代工程技術(shù)人才具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。堅持以工匠精神引領(lǐng)工程倫理教育改革，有助于學生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，增強責任擔當意識，從而推動工程技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。未來還需要在實踐中不斷完善這一教學模式，持續(xù)探索工程倫理教育的有效途徑。

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