\"一帶一路”背景下高職建工類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.005

Research and Practice on the International Talent Training Mode ofConstruction Engineering Major in Higher Vocational Education under the Background of \"the Belt and Road\"

ZHU Yan12，MEI Hua'，HE Liang13

（1. School of Architectural Engineering，Nantong Vocational University，Nantong， Jiangsu 226007; 2. College of Civil Engineering and Transportation，Hohai University，Nanjing， Jiangsu 210098; 3. School of Geodesy and Geomatics， Wuhan University， Wuhan， Hubei ）

AbstractWiththecontinuous deepeningofglobalization，theconstructionindustry，asanimportantpillarofthenational economy， isaccelerating its internationalization process. International talents in vocational construction majorshave become the key to enhancing the international competitiveness of China's construction industry. Starting from the backgrondof international talentcultivation，thisarticleanalyzes theconotationofinternational talents in vocational construction majors，systematically sorts out the problems faced bytheir talent cultivation models，and takes Nantong Vocational University as an example to propose an intemational talent cultivation model and implementation path for construction majors from the aspects oftalent cultivation goals determination，curriculum system construction，teaching resource construction， teacher team building， quality assurance mechanism， etc.

2020年，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》明確指出，著眼加快推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)更具全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才；并提出鼓勵(lì)有條件的國內(nèi)職業(yè)院校與企業(yè)攜手參與國際產(chǎn)能合作，著手打造“一帶一路\"國際技能大賽等品牌賽事。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，服務(wù)國際產(chǎn)能合作，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校跟隨中國企業(yè)走出去[2。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，國家鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作。國際產(chǎn)能合作是“一帶一路\"建設(shè)的重要內(nèi)容和實(shí)體支撐，能夠推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施共建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)融合，促進(jìn)建筑業(yè)外向發(fā)展?！白叱鋈ァ钡慕ㄖI(yè)急需大量專業(yè)知識(shí)精、外語能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有國際視野、善于商務(wù)談判，且能服務(wù)國際產(chǎn)能合作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1高職建工類專業(yè)國際化人才的內(nèi)涵

首先，高職建工類專業(yè)國際化人才應(yīng)具備國際視野，能夠緊跟國際建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解不同國家和地區(qū)的建筑文化、市場(chǎng)需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠從全球視角審視問題，具備國際化的思維方式，為建筑項(xiàng)目的國際化運(yùn)作提供有力支持；其次，良好的外語聽說讀寫能力使他們能夠準(zhǔn)確理解國際建筑標(biāo)準(zhǔn)、合同文件和技術(shù)資料，有效溝通項(xiàng)目需求，確保國際合作項(xiàng)目的順利進(jìn)行；再次，掌握建筑設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的專業(yè)知識(shí)，熟悉國際先進(jìn)的建筑技術(shù)和材料，熟悉國際慣例與法規(guī)，了解國際建筑市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)則、合同條款、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)法律法規(guī)，具備解決實(shí)際問題的能力，確保建筑項(xiàng)目的合法合規(guī)運(yùn)作；最后，尊重并理解不同國家和地區(qū)的文化差異，學(xué)會(huì)在多元文化環(huán)境中有效溝通，避免因文化差異導(dǎo)致的誤解和沖突，建立廣泛的國際人脈，為建筑項(xiàng)目的國際合作創(chuàng)造有利條件。

2高職建工類國際化人才培養(yǎng)模式面臨的問題

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

黨的十八大以來，特別是國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。國內(nèi)職業(yè)教育已形成較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，然而高職建工類國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確。原因如下：一是世界各國和地區(qū)文化差異較大，各國國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)人才需求的不同，導(dǎo)致建工類國際化人才培養(yǎng)模式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[，即專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。且部分高校對(duì)于建工類國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行力不夠，比如課程建設(shè)、專業(yè)教師國際化培訓(xùn)以及與國際企業(yè)的合作不夠，導(dǎo)致學(xué)生的國際化視野和實(shí)操能力薄弱；二是目前高職院校土建類國際化人才培養(yǎng)仍處于發(fā)展階段，市場(chǎng)對(duì)這類人才的認(rèn)可度有待提高。雖然我國已經(jīng)在四十多個(gè)國家和地區(qū)實(shí)施了“中文 + 技能培訓(xùn)\"項(xiàng)目，但是這些項(xiàng)目的重點(diǎn)是短期的文化交流與教師學(xué)生間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，而非長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作計(jì)劃。此外，對(duì)于這類項(xiàng)目的目標(biāo)人群及如何為他們提供優(yōu)質(zhì)的教育資源并未作出清晰的規(guī)定，也未對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境做全面的設(shè)計(jì)規(guī)劃和服務(wù)整合，因此很難達(dá)到預(yù)期的教育質(zhì)量，也無法引起當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的重視。

2.2教育資源欠缺

國家在推進(jìn)教育國際化的進(jìn)程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間聚焦在普通教育的國際化。伴隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，許多國家和地區(qū)如中東歐、東南亞、非洲等積極響應(yīng)，職業(yè)教育的國際化迎來春天。但是受制于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家的重視程度，擁有較好國際化教育資源的學(xué)校并不多。各類國際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目在落實(shí)和推進(jìn)的過程中，由于缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致配套的教育資源存在較為明顯的短缺。比如，國際化人才培養(yǎng)的師資力量薄弱，特別是缺乏既懂得土建類專業(yè)知識(shí)又能熟練掌握第二外語的雙師型人才；缺乏合適的土建類國際化教材，與國際標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐需求存在差距；國際化人才培養(yǎng)的成果評(píng)估體系尚未完全建立，傳統(tǒng)的考核方式無法全面評(píng)估學(xué)生在國際化背景下的綜合能力等。

2.3課程體系有待完善

國際化人才的顯著標(biāo)志是語言能力和跨文化交際能力較強(qiáng)。但部分開設(shè)土建類專業(yè)的高職院校由于生源有限，采取混班的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育和技能培訓(xùn)，在一定程度上忽視了學(xué)生在語言能力和專業(yè)水平上的差異，導(dǎo)致土建類專業(yè)國際化人才培育質(zhì)量參差不齊。且課程體系不完善，土建專業(yè)技能培訓(xùn)類課程和語言教育類課程之間關(guān)聯(lián)度較小，課程之間銜接較為生硬，存在國際化土建專業(yè)教育和建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總課時(shí)不足、中外文化融合程度不夠、與跨國企業(yè)間合作深度不夠等問題，導(dǎo)致國際化人才難以真正獲得國際化的發(fā)展意識(shí)，難以達(dá)成土建類專業(yè)國際化人才的預(yù)期教育目標(biāo)。現(xiàn)有的課程體系缺乏必要的模塊和項(xiàng)目，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

3職業(yè)大學(xué)建工類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

職業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)“一帶一路”倡議和中國職教“走出去\"戰(zhàn)略，以服務(wù)為宗旨，深入南部非洲及“一帶一路”共建國家開展國際化教育合作。學(xué)校依托“境內(nèi)境外、校企協(xié)同”合作機(jī)制，建立高職建工類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系：設(shè)計(jì)“模塊化”的中外融通國際化課程體系，開發(fā)對(duì)接國際工程崗位需求的教學(xué)資源，組建適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

3.1構(gòu)建“模塊化”土建類國際課程體系

學(xué)校依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作一線技術(shù)及管理崗位對(duì)建筑類國際化人才的能力要求，與國外合作院校及國際合作建筑企業(yè)一道確立了“知語言、精專業(yè)、懂文化、善溝通\"的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)（圖1，p16），構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、拓展課程等4個(gè)模塊的模塊化土建類國際課程體系（圖2，p16）。這種模塊化的課程選擇和搭配方式，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，符合國際建筑企業(yè)的崗位需求，從而保證學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.2建設(shè)國際化的教學(xué)資源業(yè)將優(yōu)先錄取。

學(xué)校與國企結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，攜手開展肯尼亞教育部大中專升級(jí)改造項(xiàng)目，引入新型建筑施工技術(shù)，精選專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建集聚國內(nèi)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)、國際實(shí)際技術(shù)環(huán)境和典型案例應(yīng)用的“三位一體”建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，并輻射其他非洲國家的職業(yè)教育。參與建設(shè)“建設(shè)工程管理\"國家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)建筑制圖與CAD、建筑力學(xué)、BIM建模技術(shù)、建筑材料、建筑工程項(xiàng)自管理等雙語在線課程。引進(jìn)美國混凝土協(xié)會(huì)ACI職業(yè)資格證書，開展混凝土質(zhì)量控制國際證書培訓(xùn)與考核。境外建筑企業(yè)設(shè)立海外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，并組織學(xué)生前往企業(yè)的境外項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，企

3.3組建中外混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

重新構(gòu)建國際化師資素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，建立“內(nèi)培外引 + 企業(yè)聘請(qǐng)”的國際化師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。與新西蘭塔拉納基西部理工學(xué)院開展國際教育合作，聘請(qǐng)新西蘭塔拉納基西部理工學(xué)院外籍教授KyleHall、美國混凝土協(xié)會(huì)證書專家馬克·安德烈·布羅比為客座教授，打造中外混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；持續(xù)推進(jìn)“英國SCL教學(xué)法國際工作坊”，促進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)資源持續(xù)更新；選派骨干教師赴美國、英國、加拿大、新西蘭、馬來西亞、印尼等國家進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)；引進(jìn)具有海外工作或留學(xué)背景的高層人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；聘用外籍工程師作為兼職教師，傳授國際工程案例；建立海外企業(yè)工作站，構(gòu)建教師國際化素養(yǎng)提升平臺(tái)。

3.4創(chuàng)建動(dòng)態(tài)診斷的國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

根據(jù)PDCA循環(huán)原理，創(chuàng)建并持續(xù)運(yùn)行專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的螺旋式系統(tǒng)（圖3），該系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控和多維度評(píng)估專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，以便迅速識(shí)別出存在的問題并在必要時(shí)發(fā)出警報(bào)或調(diào)整。同時(shí)，學(xué)校與外方院校、企業(yè)、中國質(zhì)量認(rèn)證中心、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等五方聯(lián)動(dòng)，共同參與人才培育質(zhì)量評(píng)估；此外，對(duì)專業(yè)建設(shè)整體情況及人才培養(yǎng)成效定期進(jìn)行階段性檢查并對(duì)結(jié)果作出及時(shí)的反饋，從而建立一種持久有效的自我檢測(cè)和優(yōu)化模式，有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)語

職業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)國家“雙循環(huán)\"新發(fā)展格局，通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、國際化師資和國際認(rèn)證，提升教育質(zhì)量和國際化水平。明確將國際化納入學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”，形成打造職教國際化品牌的戰(zhàn)略共識(shí)。通過校企合作、共建海外職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院、魯班工坊、鄭和學(xué)院等方式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。學(xué)校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，在建工類國際化人才培養(yǎng)中，必須不斷探索、創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)出滿足建筑行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型人才。

★基金項(xiàng)目：2023年省高等教育教改研究課題“高職院校國際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐一一以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例”（2023JSJG524）；省“十四五\"高校國際化人才培養(yǎng)品牌專業(yè)第二批建設(shè)項(xiàng)目“建筑工程技術(shù)”；2024年度省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新質(zhì)生產(chǎn)力視域下行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的實(shí)踐邏輯與路徑優(yōu)化研究\"（B-b/2024/02/66）。

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