高校過程性考核改革背景下音樂師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

[摘 要]高校過程性考核改革是高等教育發(fā)展到現(xiàn)階段的重要舉措，這一改革的核心目標(biāo)在于更加全面和客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及他們的能力水平。本文將重點(diǎn)探討在這一背景下音樂師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策和措施，以期提升他們的教學(xué)能力。通過對(duì)音樂師范生在過程性考核改革中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平?？己朔绞降母母铮髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出持續(xù)的努力和進(jìn)步，同時(shí)也要求教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。音樂師范生不僅要掌握扎實(shí)的音樂專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的教學(xué)技能，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。本文將探討這些變化的具體表現(xiàn)，以期為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)音樂師范教育的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校過程性考核；音樂師范生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-2233（2025）06-0-03

高校過程性考核在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提高教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，高校過程性考核的改革逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，它已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要手段之一。在這一背景下，音樂師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出了一些新的特征和趨勢(shì)。比如，學(xué)生開始更加深入地思考過程性考核對(duì)他們學(xué)習(xí)方式的影響，并在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中采取相應(yīng)的行動(dòng)來適應(yīng)這種考核方式，他們更加注重以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，努力將學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)能力的提升相結(jié)合，同時(shí)，學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)方法上也展現(xiàn)出創(chuàng)新思維，不斷探索和嘗試新的學(xué)習(xí)策略，以期在過程性考核中取得更好的成績。但同時(shí)，過去的考核方式所帶來的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)生對(duì)改革學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知與態(tài)度

（一）對(duì)專業(yè)課的基礎(chǔ)性功能認(rèn)識(shí)不夠深刻

隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)音樂教師提出了更為明確和全面的要求。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)技能，更將核心素養(yǎng)置于至關(guān)重要的位置。對(duì)音樂師范生而言，這意味著他們不僅要掌握扎實(shí)的音樂技能和教學(xué)技巧，還必須具備深厚的音樂理論知識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的實(shí)際需求。

然而，在對(duì)當(dāng)前音樂師范生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：許多音樂師范生偏重于音樂技能的學(xué)習(xí)，而忽視了音樂理論知識(shí)的積累。這種學(xué)習(xí)傾向不僅限制了他們專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，也使他們難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，因而難以滿足新課標(biāo)對(duì)音樂教育的新要求。

具體來說，音樂理論知識(shí)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和靈魂，它涵蓋了音樂史、音樂理論、作曲技法等多個(gè)方面。這些知識(shí)不僅能夠幫助音樂師范生更好地理解音樂的本質(zhì)和規(guī)律，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為他們的音樂創(chuàng)作和教學(xué)提供源源不斷的靈感。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多音樂師范生卻將這些寶貴的知識(shí)資源束之高閣，轉(zhuǎn)而將更多的時(shí)間和精力投入音樂技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種做法可能導(dǎo)致師范生在未來的教學(xué)中難以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，影響教學(xué)效果。

（二）對(duì)教學(xué)技能課程不夠重視

部分學(xué)生可能認(rèn)為音樂教育的重點(diǎn)在于音樂技能和表演能力的培養(yǎng)，而將教學(xué)技能課程視為次要或無關(guān)緊要的課程。因此，這部分學(xué)生在這些課程上投入的時(shí)間和精力較少，個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，甚至缺勤。在教學(xué)技能課程的課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)或小組作業(yè)中，音樂師范生的參與程度往往較低。個(gè)別學(xué)生不積極發(fā)言、不主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，甚至對(duì)教師布置的作業(yè)和任務(wù)也表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。

音樂教育的目的不僅僅是教授學(xué)生音樂知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的音樂教師。然而，部分音樂師范生可能缺乏這種實(shí)踐意識(shí)，不關(guān)注如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，也不積極尋求實(shí)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力

音樂師范生的實(shí)踐能力包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐等。社會(huì)實(shí)踐是師范生鍛煉組織協(xié)調(diào)、溝通交流等能力的重要途徑，專業(yè)實(shí)踐側(cè)重于音樂技能和理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐是音樂師范生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的過程。這三個(gè)方面的實(shí)踐能力相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了音樂師范生全面而豐富的實(shí)踐體系。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致音樂師范學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新方面能力不足的因素包括以下兩個(gè)方面。

1.課程理論的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際

理論知識(shí)這一構(gòu)筑知識(shí)體系的基石，常常因其高度的抽象性而讓學(xué)生感到難以捉摸。在當(dāng)今的教育體系中，學(xué)生往往過度依賴教科書上的理論知識(shí)，卻忽視了如何將這些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)實(shí)踐。這種“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式，不僅限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，更阻礙了他們將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)。以師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)為例，視唱練耳、鋼琴、聲樂等課程，本應(yīng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，由于缺乏有效的實(shí)踐橋梁，這些課程之間往往難以形成緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生們?cè)谝暢毝n上掌握了音樂的基本理論，卻難以在鋼琴和聲樂的練習(xí)中靈活運(yùn)用；反之，他們?cè)阡撉俸吐晿飞系募记商嵘矡o法反過來加深對(duì)視唱練耳的理解。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重削弱了專業(yè)課程的整體學(xué)習(xí)效果。

更為嚴(yán)重的是，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師范生今后的教學(xué)創(chuàng)作和教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他們可能習(xí)慣于復(fù)制已有的作品或模仿他人的表演，而缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。在音樂這個(gè)充滿創(chuàng)意和個(gè)性的領(lǐng)域里，這樣的教學(xué)方式無疑是對(duì)學(xué)生潛力的巨大浪費(fèi)。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多師范生在走上工作崗位后，他們的教學(xué)創(chuàng)作往往顯得千篇一律，缺乏獨(dú)特性和創(chuàng)新性，他們的表演也往往過于程式化，缺乏個(gè)性和魅力。

2.教學(xué)技能課程內(nèi)容之間難以進(jìn)行創(chuàng)新性整合

在教學(xué)技能上，一些音樂師范學(xué)生可能過于依賴傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)模式，欠缺對(duì)新的教學(xué)方法和技術(shù)的嘗試。他們側(cè)重于對(duì)理論的傳授，而忽視了實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法單調(diào)且缺乏創(chuàng)新。對(duì)比，需要加強(qiáng)專業(yè)課程之間的整合與聯(lián)動(dòng)。通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教師教育課程理論知識(shí)的理解，還能夠提高他們的教學(xué)技能與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

（一）將教學(xué)理論與實(shí)踐有效結(jié)合，深化音樂師范生的教學(xué)能力

教育學(xué)作為研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的學(xué)科，為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，音樂師范生能夠掌握科學(xué)的教育研究方法，為未來的教育研究和實(shí)踐奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

同時(shí)，音樂師范生還應(yīng)緊跟教育學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，關(guān)注教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教育學(xué)領(lǐng)域也在持續(xù)演進(jìn)。音樂師范生應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)研討會(huì)、專題講座等，并廣泛閱讀最新的教育學(xué)文獻(xiàn)，以拓寬視野，更新教育觀念，從而更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

此外，音樂師范生還應(yīng)注重將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的試金石，也是提升教學(xué)能力的重要途徑。通過參與教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬授課、微格教學(xué)等活動(dòng)，音樂師范生可以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，逐步掌握教學(xué)技巧和方法。在實(shí)踐中，他們可以更好地理解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，通過反思和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，音樂師范生可以不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格，形成獨(dú)特的教學(xué)特色。

（二）提升音樂師范生的實(shí)踐教學(xué)能力

對(duì)音樂師范生而言，實(shí)踐教學(xué)是錘煉其教學(xué)技藝不可或缺的一環(huán)。為了全面提升他們的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。通過安排密集的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)一線接受錘煉。每一次站上講臺(tái)，都是他們將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的寶貴機(jī)會(huì)，他們將從中逐步掌握課堂掌控的藝術(shù)、課程設(shè)計(jì)的精髓以及與學(xué)生有效溝通的秘訣。

此外，構(gòu)建虛擬教學(xué)場(chǎng)景亦不失為一種高效的訓(xùn)練方式。借助現(xiàn)代科技手段，模擬真實(shí)的課堂環(huán)境，讓師范生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由發(fā)揮、大膽嘗試。通過角色扮演、情景模擬等互動(dòng)方式，他們可以提前預(yù)見并妥善應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能遇到的問題。這一過程不僅增強(qiáng)了他們的應(yīng)變能力，也讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）強(qiáng)化音樂師范生的綜合素養(yǎng)培育

音樂師范生的綜合素養(yǎng)培育至關(guān)重要。除扎實(shí)的音樂專業(yè)技能與卓越的教學(xué)能力外，他們還應(yīng)具備深厚的人文底蘊(yùn)、卓越的溝通能力和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元化的課程體系，包括人文社科類選修課程，通過課堂學(xué)習(xí)與討論，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)、文化及人性的理解。同時(shí)，組織豐富多彩的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如音樂創(chuàng)作比賽、教育實(shí)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，以實(shí)踐促進(jìn)師范生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

音樂師范生還應(yīng)培養(yǎng)自我反思與持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)定期回顧與評(píng)估自己的教學(xué)策略與成效，勇于接受反饋，勇于嘗試創(chuàng)新。面對(duì)教育領(lǐng)域的日新月異，師范生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)論壇、進(jìn)修課程等多種途徑，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)代步伐。另外，音樂師范生應(yīng)積極參與教學(xué)研究，這樣不僅能夠提升其科研能力，還能將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、過程性考核導(dǎo)向下教師與學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略

（一）教師角度

在過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式下，教師需要明確考核的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這不僅有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能使教師在教學(xué)過程中更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)將考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每個(gè)學(xué)習(xí)階段，確保學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。例如，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的考核，以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)。

過程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。通過小組討論、角色扮演、案例分析等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趨⑴c中深入理解和掌握知識(shí)。比如，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們就某個(gè)特定主題進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束后進(jìn)行角色扮演，以加深學(xué)生對(duì)主題的理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師提供了豐富的評(píng)價(jià)手段。教師可以利用在線測(cè)試、電子作業(yè)提交、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，教師可以通過在線測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，信息技術(shù)還可以幫助教師實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)更加全面和客觀。

（二）學(xué)生角度

在過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過小組討論、課堂展示等方式，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，積極參與課堂活動(dòng)還能幫助學(xué)生更好地理解考核標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)和自覺。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)計(jì)劃表等，更好地管理學(xué)習(xí)過程。

結(jié) 語

綜上所述，過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式正逐步成為主流，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，還促使教師和學(xué)生以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。這一變革的核心在于，教育不再僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，而是將學(xué)習(xí)的全過程納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索、反思與成長。為此，教師和學(xué)生都需要采取一系列細(xì)致入微、行之有效的應(yīng)對(duì)策略，以確保在新的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠游刃有余，取得更為豐碩的成果。隨著過程性考核導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式的深入實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，它為學(xué)生提供了更為廣闊的成長空間。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。他們開始學(xué)會(huì)提出問題、分析問題，并最終找到解決問題的方法。這種能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們的未來發(fā)展無疑具有深遠(yuǎn)的影響。

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（責(zé)任編輯：趙清月）