盲文歌詞教學(xué)對(duì)視障學(xué)生流行演唱能力的影響研究

[摘 要]在特殊音樂(lè)教育中，如何提升視障學(xué)生歌詞記憶能力、情感表達(dá)水平及流行演唱綜合素養(yǎng)，是亟待深入研究的重要課題。本文基于某高校視障學(xué)生流行演唱課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合多感官學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知負(fù)荷理論，探討了盲文歌詞教學(xué)對(duì)流行演唱能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，盲文歌詞教學(xué)顯著提高了學(xué)生歌詞記憶效率與可提取性，同時(shí)增強(qiáng)了情感表達(dá)與藝術(shù)表現(xiàn)力。然而，該教學(xué)方式面臨閱讀效率低、資源投入大及學(xué)生依賴性強(qiáng)等挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文提出結(jié)合數(shù)字化發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略，旨在為特殊音樂(lè)教育的教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量提升提供參考，并呼吁進(jìn)一步研究盲文歌詞在多場(chǎng)景中的應(yīng)用與推廣。

[關(guān)鍵詞]視障學(xué)生；盲文歌詞教學(xué)；流行演唱

[中圖分類號(hào)] J60-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-2233（2025）06-0-03

在我國(guó)特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，視障學(xué)生的音樂(lè)教育，尤其是流行演唱教學(xué)，日益受到重視。音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)技能的作用，還承擔(dān)著審美與人文素養(yǎng)培育、心理健康教育及社會(huì)適應(yīng)能力培育的重任。然而，傳統(tǒng)音樂(lè)教育依賴視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，難以滿足視障學(xué)生的需求。歌詞學(xué)習(xí)是視障學(xué)生流行演唱教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，歌詞不僅是音樂(lè)表達(dá)的載體，還影響情感傳達(dá)和藝術(shù)詮釋。由于視覺(jué)缺失，許多視障學(xué)生在歌詞記憶、理解及情感表達(dá)方面存在困難。盡管盲文教育在視障學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著核心地位，但在流行音樂(lè)教育中的應(yīng)用較少，尤其在歌詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)盲文教學(xué)與流行音樂(lè)的結(jié)合教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。本研究嘗試在某高校視障學(xué)生流行演唱教學(xué)中引入盲文歌詞教學(xué)，探討其在歌詞記憶、情感表達(dá)等方面的作用，并結(jié)合多感官學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知負(fù)荷理論，分析其在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用潛力。

一、視障者與流行演唱教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐探討

（一）視障學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的感官特征與認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)視障學(xué)生而言，其感知世界的方式更多地依賴聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及部分的殘余視覺(jué)（對(duì)于一些低視力者）或其他感官。多感官學(xué)習(xí)理論（Multisensory Learning Theory）強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多個(gè)感官通道獲取信息，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與記憶效果。與健視學(xué)生相比，視障學(xué)生更需要依靠聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)進(jìn)行信息的綜合處理，如通過(guò)聆聽(tīng)他人演唱了解音樂(lè)旋律及節(jié)奏，通過(guò)觸摸盲文感知歌詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

在流行演唱教學(xué)中，歌詞不僅是文字信息，還是演唱情感表達(dá)的重要載體。傳統(tǒng)以聽(tīng)覺(jué)為主的歌詞學(xué)習(xí)方式雖然可以滿足基本的旋律和節(jié)奏記憶，但往往忽略了歌詞在邏輯、情感和審美層面的深層含義。盲文歌詞教學(xué)則為學(xué)生提供了一個(gè)觸感和聽(tīng)覺(jué)并行的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生通過(guò)觸摸盲文，更為直觀地把握歌詞的文字結(jié)構(gòu)、行文順序，從而在頭腦中建立起歌詞的“文字畫(huà)像”，再結(jié)合聽(tīng)覺(jué)感受理解其音樂(lè)性與情感表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的多感官聯(lián)動(dòng)，不僅能夠加深記憶，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)涵形成更完整與深刻的認(rèn)知。

視障學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的敏銳聽(tīng)覺(jué)和豐富想象力，往往在演唱風(fēng)格與情感投入方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）主要研究在教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何有效分配學(xué)生的認(rèn)知資源，以提升學(xué)習(xí)效率并避免過(guò)度的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)高的認(rèn)知負(fù)荷常常體現(xiàn)在對(duì)信息的記憶與處理層面，比如在歌詞的記憶和理解過(guò)程中通常需要投入大量的注意力與記憶力。如果僅僅通過(guò)教師的口頭講解或反復(fù)聆聽(tīng)錄音來(lái)理解與背誦歌詞，會(huì)造成一定程度的記憶負(fù)擔(dān)。尤其是在流行演唱所涉及的曲風(fēng)較多、歌詞內(nèi)容復(fù)雜的情況下，單純的聽(tīng)覺(jué)重復(fù)記憶成本較高，而且難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到融會(huì)貫通的效果。此外，通過(guò)錄音來(lái)背誦甚至反復(fù)模唱以記憶歌詞，還可能出現(xiàn)過(guò)度模仿的情況，也即咬字與發(fā)聲技巧向著歌手偏離，而磨滅了自身獨(dú)有的風(fēng)格，并有可能造成其練聲方法的混亂。

（二）國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育中盲文應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

從全球范圍來(lái)看，盲文一直是視障群體重要的教育工具，但大多應(yīng)用在基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）領(lǐng)域。在音樂(lè)教育中，尤其是在流行音樂(lè)演唱方面，國(guó)內(nèi)外的研究多集中于以音頻教材和口頭教學(xué)為主的教學(xué)方式。一些國(guó)外特殊教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試為流行歌曲編寫(xiě)盲文歌詞，并提供網(wǎng)絡(luò)資源；國(guó)內(nèi)的特教學(xué)校亦有零星案例，但系統(tǒng)化的教學(xué)研究尚不多見(jiàn)。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些針對(duì)視障群體的電子盲文設(shè)備（如盲文點(diǎn)顯器）逐漸投入使用，甚至有了初步的智能語(yǔ)音與觸覺(jué)反饋相結(jié)合的功能。這意味著，未來(lái)的盲文歌詞教學(xué)有可能與數(shù)字化手段進(jìn)一步融合，譬如通過(guò)“觸覺(jué)+語(yǔ)音”的多模態(tài)顯示設(shè)備，幫助學(xué)生更快速精準(zhǔn)地理解歌詞內(nèi)容。在此背景下，如果能在理論上建立起一整套針對(duì)流行演唱教學(xué)的盲文應(yīng)用模式，在實(shí)踐中探索具有較高可重復(fù)、可推廣的教學(xué)流程，將為視障學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的機(jī)遇與路徑。

（三）盲文歌詞教學(xué)在流行演唱中的適用性探討

盲文歌詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限性是并存的，它可以在較大程度上降低學(xué)生對(duì)口頭信息獲取的依賴，也能在歌詞學(xué)習(xí)與背誦方面提供更為自主和可重復(fù)的閱讀方式，調(diào)動(dòng)更多感官、降低認(rèn)知負(fù)荷。然而，在實(shí)際操作層面，盲文版歌詞的編排與制作需要投入較多的人力與時(shí)間；學(xué)生閱讀速度較慢時(shí)，也可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降、對(duì)盲文文本產(chǎn)生依賴的情形。這就需要教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理地平衡盲文閱讀與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的比重，并結(jié)合個(gè)體差異來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)方案。

盲文歌詞教學(xué)在視障學(xué)生流行演唱教學(xué)中的潛在價(jià)值不容忽視。其理論基礎(chǔ)主要為多感官學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知負(fù)荷理論，為視障學(xué)生提供了一種更為多元而靈活的學(xué)習(xí)途徑。

二、教學(xué)案例分析：某高校視障學(xué)生流行演唱教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)背景

本研究基于某高校音樂(lè)專業(yè)的視障學(xué)生的流行演唱課程，采用盲文歌詞教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于該校是我國(guó)最早為視障學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)的高校，并有數(shù)十年的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，故此具有代表性。參與研究的學(xué)生均為視障學(xué)生，且已有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，包括基本的樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)演唱能力。學(xué)生在課程中需要學(xué)習(xí)并演唱一定數(shù)量的流行歌曲。為了保障實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，本研究在實(shí)施前對(duì)所有學(xué)生的歌詞記憶能力、演唱技巧、情感表達(dá)能力等方面進(jìn)行了初步評(píng)估。

（二）教學(xué)過(guò)程與實(shí)施

課程內(nèi)容主要包括流行歌曲的歌詞學(xué)習(xí)、旋律演唱、情感表達(dá)等部分。教師首先通過(guò)聽(tīng)覺(jué)示范帶領(lǐng)學(xué)生感知歌曲的旋律與節(jié)奏，然后使用盲文歌詞輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觸摸盲文歌詞，理解歌詞的節(jié)奏、韻律及含義。此外，教師還通過(guò)一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在演唱時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感。

以《演員》這首歌曲為例，教師首先將歌曲的歌詞轉(zhuǎn)化為盲文格式，并在課堂上逐一講解歌詞的含義與蘊(yùn)含的情感。學(xué)生通過(guò)觸摸盲文歌詞，在理解每一段歌詞的意義后，再結(jié)合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練進(jìn)行演唱。在教學(xué)過(guò)程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)歌曲的個(gè)人理解，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感投入來(lái)演繹歌曲。這一過(guò)程中，盲文歌詞幫助學(xué)生更好地記憶歌詞內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生在歌曲演繹時(shí)的自信心和情感表達(dá)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生普遍反映盲文歌詞的使用幫助他們更好地理解歌詞內(nèi)容，減少了在演唱中的記憶負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生在情感表達(dá)方面也取得了顯著進(jìn)展，許多學(xué)生能夠在演唱時(shí)自如地表達(dá)歌曲的情感，且表現(xiàn)出較高的演唱水平。同時(shí)，也有少部分學(xué)生反饋，盲文歌詞雖然可以快速讓視障學(xué)生加深記憶，但容易使學(xué)生對(duì)盲文形成依賴，導(dǎo)致在最終記憶歌詞時(shí)，反而增加了記憶的難度。此外，盲文歌詞的獲取也需要成本，哪怕是學(xué)生自己抄錄，也容易產(chǎn)生抄錄時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、抄錄容易出錯(cuò)等問(wèn)題，需要加以注意。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)前后的評(píng)估，研究證實(shí)盲文歌詞教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的歌詞記憶效率和演唱技巧。在教學(xué)前，學(xué)生在歌詞記憶上大都存在一定困難，尤其是對(duì)于較長(zhǎng)的歌曲，許多學(xué)生需要反復(fù)聽(tīng)錄音來(lái)記憶歌詞。而在引入盲文歌詞后，學(xué)生能夠通過(guò)觸覺(jué)幫助記憶歌詞，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在演唱時(shí)的情感表達(dá)能力也得到了顯著增強(qiáng)，許多學(xué)生能夠在演唱中更好地表達(dá)歌曲的情感。然而，盲文歌詞教學(xué)也存在一定的局限性，如學(xué)生易產(chǎn)生依賴和盲文歌詞制作成本高等問(wèn)題，需引起重視。

三、盲文歌詞教學(xué)對(duì)視障學(xué)生流行演唱能力的影響分析

（一）盲文歌詞教學(xué)對(duì)歌詞記憶效率的提升

歌詞記憶是流行演唱中至關(guān)重要的一環(huán)，尤其對(duì)視障學(xué)生而言，對(duì)歌詞的記憶，是影響其演唱表現(xiàn)的重要因素。傳統(tǒng)的流行演唱教學(xué)在面對(duì)視障學(xué)生時(shí)，多依賴聽(tīng)的方式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)不斷聽(tīng)錄音或跟隨教師演唱進(jìn)行記憶。這種方式雖然能幫助學(xué)生掌握歌曲旋律與節(jié)奏，但在歌詞內(nèi)容的記憶上，尤其是面對(duì)較長(zhǎng)、復(fù)雜或情感豐富的歌詞時(shí)，往往存在較大的挑戰(zhàn)。視障學(xué)生在這種教學(xué)方式下的記憶效率較低，且容易出現(xiàn)記憶不牢的情況，甚至跟隨他人聲音模唱，還可能出現(xiàn)發(fā)聲問(wèn)題（因下意識(shí)地模仿歌手模仿而導(dǎo)致發(fā)聲技巧混亂）、咬字問(wèn)題（因模仿錄音的咬字而產(chǎn)生各種字詞問(wèn)題），因而難以形成自身獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，影響演唱質(zhì)量。

盲文歌詞教學(xué)為視障學(xué)生提供了一種通過(guò)觸覺(jué)進(jìn)行閱讀的方式，能夠幫助學(xué)生更高效地理解和記憶歌詞內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觸摸盲文歌詞，能夠直觀地理解歌詞的文字結(jié)構(gòu)、行文順序和韻律模式。觸覺(jué)的反饋不僅能夠幫助學(xué)生更好地記憶歌詞內(nèi)容，還能加深他們對(duì)歌詞結(jié)構(gòu)的理解，并輔助視障學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行想象及深加工，使其能夠在演唱時(shí)更好地掌握歌詞的節(jié)奏和情感變化。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)比學(xué)生在盲文歌詞教學(xué)前后的記憶效果，發(fā)現(xiàn)盲文歌詞教學(xué)顯著提升了學(xué)生的歌詞記憶效率。具體表現(xiàn)為，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)背誦并演唱完整的歌曲，而無(wú)須依賴過(guò)多的聽(tīng)覺(jué)重復(fù)訓(xùn)練。盲文歌詞的輔助使用，能夠使學(xué)生在理解歌詞的同時(shí)，更加輕松地記住歌詞的內(nèi)容，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《演員》這首歌曲的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觸摸盲文歌詞，不僅能夠更清晰地理解歌詞中的情感變化，還能有效地記住歌詞的字詞與韻律，使得他們?cè)谘莩獣r(shí)能夠更加自如地表達(dá)歌曲的情感內(nèi)涵。相比之下，未使用盲文歌詞的學(xué)生，在背誦歌詞時(shí)往往需要反復(fù)聽(tīng)錄音，且在演唱時(shí)容易出現(xiàn)因走神等原因出現(xiàn)記憶偏差、情感理解偏差等情況。

（二）盲文歌詞教學(xué)對(duì)歌詞記憶的可提取性的影響

歌詞記憶的可提取性，指的是學(xué)生在演唱過(guò)程中，能夠在腦海中迅速提取出記憶中的歌詞內(nèi)容，并準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。在流行演唱教學(xué)中，尤其是對(duì)視障學(xué)生而言，增強(qiáng)歌詞記憶的可提取性是提升演唱水平的有效方式。傳統(tǒng)的歌詞記憶方式依賴反復(fù)聽(tīng)錄音和教師講解，盡管能夠幫助學(xué)生記住歌詞，但在演唱時(shí)，學(xué)生常常需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的回憶和努力才能準(zhǔn)確提取歌詞，導(dǎo)致演唱過(guò)程中斷、表達(dá)不流暢等問(wèn)題的出現(xiàn)，影響演唱效果。

盲文歌詞教學(xué)通過(guò)觸覺(jué)感知歌詞的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生形成更加清晰、深刻的歌詞記憶圖像。在盲文的輔助下，學(xué)生不僅能夠記住歌詞的字詞，還能通過(guò)觸覺(jué)不斷鞏固其對(duì)歌詞結(jié)構(gòu)和情感的理解。這種多感官結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生在演唱過(guò)程中的記憶提取速度和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更加自如地演唱。

研究表明，在引入盲文歌詞教學(xué)后，學(xué)生的歌詞記憶可提取性顯著提高。在教學(xué)后期，學(xué)生能夠更加快速、準(zhǔn)確地回憶出歌詞內(nèi)容，尤其在演唱時(shí)能夠自如地提取歌詞并進(jìn)行演唱。這一效果在情感豐富且歌詞較長(zhǎng)的歌曲中尤為明顯。例如，在《歲月神偷》這首歌詞內(nèi)容較豐富的歌曲的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觸摸盲文歌詞，能夠快速回憶起歌詞的每一段，且在演唱時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)歌詞中的情感起伏與細(xì)膩之處。

（三）盲文歌詞教學(xué)對(duì)情感表達(dá)能力的提升

情感表達(dá)是流行演唱中的核心要素之一，會(huì)直接影響演唱的表現(xiàn)力和感染力。視障學(xué)生由于缺乏視覺(jué)的輔助手段，往往在情感表達(dá)上面臨一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要依賴聽(tīng)覺(jué)來(lái)理解歌曲的情感，但僅憑聽(tīng)覺(jué)往往無(wú)法完全捕捉到歌曲中的細(xì)膩情感，尤其是在歌詞的表達(dá)上，學(xué)生容易出現(xiàn)過(guò)度模仿錄音，而忽略了自身情感表達(dá)能力的情況。

盲文歌詞教學(xué)的引入，通過(guò)觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解歌詞中的情感變化和細(xì)節(jié)。通過(guò)觸摸盲文歌詞，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地感知字詞，進(jìn)而更好地掌握歌詞的情感內(nèi)涵。例如，在《突然好想你》這首歌曲中，歌詞中的情感變化較為復(fù)雜，包含了思念、遺憾和痛苦等情感元素。學(xué)生通過(guò)盲文歌詞的輔助，能夠在理解歌詞內(nèi)容的同時(shí)，更加深刻地感受到歌詞中的情感波動(dòng)，從而在演唱時(shí)能夠自如地表達(dá)這些情感，增強(qiáng)演唱的感染力。

在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觸摸盲文歌詞，并結(jié)合情感演繹的練習(xí)，能幫助學(xué)生更好地理解歌曲的情感層次。在盲文歌詞的輔助下，學(xué)生能夠更加深入地理解歌曲所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而在演唱過(guò)程中表現(xiàn)出更加豐富的情感層次。例如，在《平凡之路》的教學(xué)中，學(xué)生在觸摸盲文歌詞時(shí)，能夠更直觀地感受到歌詞中的情感起伏，在演唱時(shí)能夠通過(guò)聲音的變化來(lái)傳達(dá)歌詞的深刻情感。

四、盲文歌詞教學(xué)的挑戰(zhàn)與反思

（一）盲文歌詞教學(xué)面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)

盡管盲文歌詞教學(xué)在視障學(xué)生流行演唱教學(xué)中取得了一定的成效，但在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然面臨一些挑戰(zhàn)和困難。首先，盲文的閱讀速度較慢，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完全掌握大量的歌詞內(nèi)容，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到一定的壓力，影響學(xué)習(xí)效率。其次，盲文歌詞的編排和制作需要投入大量的時(shí)間和資源。盲文的印刷和排版需要專業(yè)設(shè)備和人員，且在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為歌曲單獨(dú)編寫(xiě)盲文歌詞，這無(wú)疑增加了教學(xué)成本。如果將歌詞的抄寫(xiě)工作下放給學(xué)生，又可能出現(xiàn)更多的復(fù)雜情況，如需要確定視障學(xué)生可以正確地抄寫(xiě)歌詞，還要有人將歌詞念誦給視障學(xué)生等，且這些又進(jìn)一步增加了盲文歌詞教學(xué)的時(shí)間成本。如何在教學(xué)中合理安排時(shí)間，平衡盲文歌詞教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的比重，是教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

此外，盲文歌詞教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)盲文的過(guò)度依賴。雖然盲文可以幫助學(xué)生更好地理解歌詞內(nèi)容，但如果學(xué)生過(guò)于依賴盲文，會(huì)限制其自主記憶和學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理平衡盲文歌詞的使用與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，避免學(xué)生形成過(guò)度依賴的習(xí)慣。

（二）盲文歌詞教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展方向

為了應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，盲文歌詞教學(xué)需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，合理安排盲文歌詞的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，對(duì)于初學(xué)者，教師可以選擇較短的歌詞進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以逐步增加歌詞的長(zhǎng)度和難度。同時(shí)，視障學(xué)生對(duì)盲文的熟悉程度也是一個(gè)重要的考量因素。例如，不同的學(xué)生摸讀速度存在差異。教師應(yīng)當(dāng)將這些因素納入考量范圍，不要死摳理論、忽略現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

其次，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，盲文歌詞教學(xué)可以結(jié)合更多的數(shù)字化手段，如智能盲文設(shè)備、“觸覺(jué)+語(yǔ)音”多模態(tài)顯示設(shè)備等。這些技術(shù)能夠既幫助學(xué)生更高效地理解和記憶歌詞內(nèi)容，也能夠提高教學(xué)效率。此外，盲文歌詞的制作和排版也可以通過(guò)數(shù)字化手段進(jìn)行優(yōu)化，減少教師的工作量和教學(xué)成本。實(shí)際上，現(xiàn)在已經(jīng)有一些視障學(xué)生開(kāi)始自主地一邊利用手機(jī)的屏幕閱讀軟件朗讀歌詞，一邊用盲文將歌詞抄寫(xiě)下來(lái)的方式，這種方式提高了學(xué)習(xí)效率，應(yīng)給予鼓勵(lì)并得到發(fā)揚(yáng)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生對(duì)盲文歌詞的過(guò)度依賴，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行集體演唱、情感表達(dá)訓(xùn)練等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用盲文歌詞，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)和演唱的能力。并且，教師應(yīng)積極培養(yǎng)視障學(xué)生的探索精神，有時(shí)，由于他們對(duì)自身更了解，很可能探索出更多獨(dú)屬于視障者的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，而在教師的引導(dǎo)下，這些方式將惠及更多視障學(xué)生，讓他們更好地流行演唱，并最終更好地融入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)某高校視障學(xué)生流行演唱課程的教學(xué)實(shí)踐分析，本文探討了盲文歌詞教學(xué)對(duì)視障學(xué)生流行演唱能力的影響。研究結(jié)果表明，盲文歌詞教學(xué)顯著提升了學(xué)生的歌詞記憶效率、歌詞記憶的可提取性和情感表達(dá)能力。通過(guò)觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，學(xué)生能夠更全面地理解歌詞內(nèi)容，減少記憶負(fù)擔(dān)，提高演唱水平。

然而，盲文歌詞教學(xué)在實(shí)踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如盲文閱讀速度較慢、盲文歌詞制作成本較高等問(wèn)題。因此，未來(lái)在盲文歌詞教學(xué)的實(shí)施中，需要結(jié)合信息技術(shù)的進(jìn)步，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

本研究為今后的特殊教育實(shí)踐提供了一些參考，尤其是在流行音樂(lè)教學(xué)中如何將盲文與其他感官結(jié)合的探索，具有重要的理論與實(shí)踐意義。希望未來(lái)能夠有更多的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)視障學(xué)生的流行演唱教學(xué)的發(fā)展，幫助視障學(xué)生更好地融入音樂(lè)世界，提高其藝術(shù)表現(xiàn)力和情感表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯：李 瑤）