分層聯(lián)動 項(xiàng)目驅(qū)動 靶向行動

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0086-04

《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，名師工作室作為骨干教師孵化與教師專業(yè)成長的重要基地，在新時(shí)代教育改革中扮演著強(qiáng)化人才隊(duì)伍建設(shè)、完善導(dǎo)師幫帶機(jī)制的關(guān)鍵角色。它既是學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的共同體，也是教育品牌品質(zhì)鍛造的新平臺，其團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)教育質(zhì)量的提升。體育名師工作室基于此背景，提出“ 三級分層聯(lián)動模式，旨在通過核心引領(lǐng)、骨干支撐、基礎(chǔ)培養(yǎng)三個(gè)層次的有機(jī)結(jié)合，打造互聯(lián)、共創(chuàng)、啟智的體育名師工作室團(tuán)隊(duì)，助力薄弱學(xué)校青年教師專業(yè)成長，推動區(qū)域體育教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、 三級分層聯(lián)動模式構(gòu)建內(nèi)涵

“1+10+3”結(jié)構(gòu)模式是不同層次體育教師有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新形式，致力于提升體育教與學(xué)效能。

（一）“1”：核心引領(lǐng)層（核心導(dǎo)師）

核心引領(lǐng)層作為“ 分層模式的頂層設(shè)計(jì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)造詣深厚的學(xué)科名師擔(dān)任工作室主持人。核心導(dǎo)師具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其主要職責(zé)包括制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展戰(zhàn)略、把握研究方向、提供專業(yè)指導(dǎo)、樹立榜樣形象。通過定期舉辦專題講座、工作坊及個(gè)別指導(dǎo)，將先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法傳遞給團(tuán)隊(duì)成員，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展；同時(shí)，負(fù)責(zé)聯(lián)系外部專家與機(jī)構(gòu)，引入優(yōu)質(zhì)資源與合作機(jī)會，拓展團(tuán)隊(duì)發(fā)展空間。

（二）“10”：骨干支撐層（骨干教師）

骨干支撐層是團(tuán)隊(duì)中堅(jiān)力量，由10名專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成。他們在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)突出，具備一定科研與組織協(xié)調(diào)能力。其主要職責(zé)是協(xié)助核心導(dǎo)師落實(shí)團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，組織實(shí)施具體項(xiàng)目，對基礎(chǔ)培養(yǎng)層青年教師進(jìn)行指導(dǎo)幫扶，發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用，將核心導(dǎo)師先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為基層教師實(shí)踐指導(dǎo)。

（三） “3”：基礎(chǔ)培養(yǎng)層（青年教師）

基礎(chǔ)培養(yǎng)層代表著團(tuán)隊(duì)的未來與希望，由來自不同薄弱學(xué)校的3名青年教師組成，形成1名核心成員幫扶3名青年教師的模式。這些青年教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，但充滿熱情與潛力，是體育教育事業(yè)的新生力量。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)成長，通過參與團(tuán)隊(duì)活動、接受導(dǎo)師指導(dǎo)、開展教學(xué)實(shí)踐等方式，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。在此過程中，青年教師不僅能從核心導(dǎo)師與骨干教師處獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，還能與其他薄弱學(xué)校教師交流心得、分享困惑，營造互助互學(xué)的良好氛圍。這種分層結(jié)構(gòu)既保障團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定延續(xù)，又為各層次成員成長提供適宜空間與機(jī)會。

二、 三級分層聯(lián)動模式創(chuàng)建思路

“1+10+3”三級聯(lián)動模式助力工作室構(gòu)建高效協(xié)作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)成員間知識共享與創(chuàng)新能力的激發(fā)。

（一）構(gòu)建三級梯度培養(yǎng)體系

工作室依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員不同層次與需求，設(shè)計(jì)針對性的培養(yǎng)方案。核心引領(lǐng)層重點(diǎn)培養(yǎng)戰(zhàn)略思維與領(lǐng)導(dǎo)能力，通過高端研修、交流，提升專業(yè)影響力與團(tuán)隊(duì)管理能力；骨干支撐層著重培養(yǎng)項(xiàng)目組織與教學(xué)研究能力，參與課題研究、教學(xué)競賽等活動，提高專業(yè)水平與創(chuàng)新能力；基礎(chǔ)培養(yǎng)層側(cè)重教學(xué)基本功與實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。兩年來，工作室開展研培活動40余次，鼓勵(lì)成員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將前沿理論融入教學(xué)實(shí)踐，提升專業(yè)水平。

（二）制定差異化成長路徑

“1+10+3”三級分層聯(lián)動模式尊重成員個(gè)性特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，量身定制成長路徑。對有科研潛力成員，鼓勵(lì)參與課題研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，工作室成立以來結(jié)市級課題1項(xiàng)，在研課題6項(xiàng)，成員發(fā)表論文10余篇；對擅長教學(xué)成員，支持教學(xué)創(chuàng)新，打造精品課程，成員評上市優(yōu)、部優(yōu)級精品課3節(jié)；在賽課及基本功比賽中，4人次獲市級一等獎(jiǎng)。對具有管理才能成員，提供團(tuán)隊(duì)管理機(jī)會，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，成員中有5人任學(xué)校中層干部，4人任班主任，2人任教研組長。此外，模式允許成員在不同層次間流動，為青年教師提供快速成長通道，為成熟教師拓展廣闊發(fā)展平臺，3人成功申報(bào)市級教研工作坊和集團(tuán)名師工作室領(lǐng)銜人。差異化成長路徑充分激發(fā)成員積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體能力提升。

（三）建設(shè)智慧共享平臺資源

智慧共享平臺利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為成員提供便捷學(xué)習(xí)渠道。平臺內(nèi)容涵蓋教學(xué)視頻、案例分析、研究成果等，支持教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)分享，設(shè)在線討論區(qū)，方便實(shí)時(shí)交流探討。同時(shí)，為每位成員建立成長檔案，記錄學(xué)習(xí)軌跡與成果，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。該平臺打破時(shí)空限制，促進(jìn)資源共享與經(jīng)驗(yàn)傳播，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供數(shù)據(jù)支持與決策參考。

三、‘ 三級分層聯(lián)動模式實(shí)踐新路徑

4 三級分層聯(lián)動模式為工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)開辟了“新”路徑，形成了層級遞進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。

（一）注重融合，構(gòu)建分層式團(tuán)隊(duì)發(fā)展“新”生態(tài)

名師工作室轉(zhuǎn)型升級以理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，深度融合互聯(lián)、共創(chuàng)、啟智理念，重構(gòu)團(tuán)隊(duì)發(fā)展新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)升級”的轉(zhuǎn)變。

例如，工作室以中考體育為主線，互聯(lián)強(qiáng)調(diào)層級間動態(tài)平衡，建立“核心導(dǎo)師價(jià)值引領(lǐng)一骨干教師協(xié)同支撐一青年教師反哺激活”的共生機(jī)制1。核心導(dǎo)師深入研究中考體育政策，提煉備考策略與技術(shù)要點(diǎn)，為團(tuán)隊(duì)提供方向性指導(dǎo)；骨干教師將策略細(xì)化為具體教學(xué)方案與訓(xùn)練計(jì)劃，確保落地生根；青年教師積累數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)，反哺團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化備考策略，形成良性循環(huán)。共創(chuàng)突出層級間資源流通，構(gòu)建“需求一資源—成果”的匹配機(jī)制。針對中考體育項(xiàng)目，開展“資源儲蓄共享”活動：核心導(dǎo)師整合區(qū)域資源，開發(fā)“中考體育備考資源包”與“體育中考課程、訓(xùn)練設(shè)備共享庫”；骨干教師學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，借助學(xué)校資源調(diào)配支持，為薄弱校共享智能跳繩、心率監(jiān)測儀等設(shè)備，并開發(fā)配套使用指南；青年教師使用資源、收集數(shù)據(jù)、反饋優(yōu)化課程建議，實(shí)現(xiàn)課程、設(shè)備、數(shù)據(jù)資源的層級流通。啟智聚焦層級間差異發(fā)展，設(shè)計(jì)“教學(xué)技能規(guī)范化一教學(xué)研究模塊化一教育思想個(gè)性化”的進(jìn)階路徑。開展“三階啟智”計(jì)劃行動，基礎(chǔ)層教師參與“技能通關(guān)特訓(xùn)”，完成120學(xué)時(shí)規(guī)范化訓(xùn)練，掌握教學(xué)技能，站穩(wěn)課堂；骨干層教師加入“教研工作坊”，開展中考體育相關(guān)研究，形成模塊化能力提升；核心層導(dǎo)師通過“教育凝練工程”，提煉教學(xué)主張如“靈動課堂”，推廣情景化、游戲化教學(xué)，上出有靈性、創(chuàng)意、活力、動感的中考體育課堂。

通過融合，體育名師工作室實(shí)現(xiàn)從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)升級”的轉(zhuǎn)變，‘ 三級分層聯(lián)動模式破解傳統(tǒng)工作室結(jié)構(gòu)性矛盾，為體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供可復(fù)制實(shí)踐范式。

（二）分層幫扶，形成工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)“新”閉環(huán)

分層幫扶機(jī)制貫穿“診斷一干預(yù)一驗(yàn)證”全流程，形成螺旋上升的發(fā)展閉環(huán)，推動教師團(tuán)隊(duì)整體提升。

例如，以中考體育為突破口，分層診斷提出問題，采取措施解決問題。核心層邀請專家剖析“中考體育關(guān)鍵技術(shù)圖譜”，為教師提供清晰教學(xué)框架；骨干層開發(fā)“差異化實(shí)施工具包”，展示教學(xué)成果，促進(jìn)校際交流；基礎(chǔ)層教師圍繞教學(xué)問題探討，形成“個(gè)性化教學(xué)檔案”，記錄學(xué)生進(jìn)步數(shù)據(jù)，反思解決方案，改進(jìn)教學(xué)水平。分層干預(yù)依據(jù)診斷結(jié)果，實(shí)施針對性幫扶。對基礎(chǔ)層教師，核心導(dǎo)師提供“中考體育教學(xué)技能提升培訓(xùn)”，骨干教師開展“同課異構(gòu)”活動展示；對骨干層教師，核心導(dǎo)師給予“中考體育教學(xué)研究指導(dǎo)”，助力形成特色教學(xué)模式與研究成果。成果驗(yàn)證通過“1級一2級一3級”三級賽事進(jìn)行?；A(chǔ)層教師參與教學(xué)基本功“擂臺賽”，展示“三基”能力；骨干層教師組織創(chuàng)新教法展示；核心層導(dǎo)師主導(dǎo)區(qū)域教育發(fā)展峰會，引領(lǐng)區(qū)域體育教育發(fā)展方向?！耙再惔俳?、以展評優(yōu)”的良性循環(huán)激發(fā)教師教學(xué)熱情，推動區(qū)域體育教育持續(xù)發(fā)展。

“分層診斷一分層干預(yù)一成果驗(yàn)證”的閉環(huán)機(jī)制，確保每位教師在教學(xué)中持續(xù)成長，形成動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

（三）優(yōu)化課程，搭建工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)“新”實(shí)踐

分層課程開發(fā)緊扣體育學(xué)科特性，構(gòu)建“核心層方法引領(lǐng)一骨干層校本特色一基礎(chǔ)層素養(yǎng)提升”三級內(nèi)容體系，確保課程系統(tǒng)性、針對性與實(shí)用性。

例如，以體肯中考項(xiàng)日為切入點(diǎn)，核心層聚焦政策響應(yīng)與方法引領(lǐng)，開發(fā)“體育中考備考指導(dǎo)手冊”與“中考體育專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃”等課程，為教師、學(xué)生提供備考指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，確保教學(xué)目標(biāo)與政策要求一致。骨干層著力打造本校特色課程，依據(jù)新課標(biāo)，合理利用學(xué)校資源開發(fā)融合型課程，如體育與藝術(shù)融合、體育與心理健康融合、體育與生活實(shí)踐融合、體育與跨學(xué)科融合、體育與文化融合等課程，創(chuàng)新校本特色課程，為學(xué)生提供豐富有趣的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，結(jié)合藝術(shù)、文化、生活實(shí)踐與創(chuàng)新思維元素，具有實(shí)用性和吸引力，為新時(shí)代體育教育創(chuàng)新實(shí)踐提供有力支持2?；A(chǔ)層針對薄弱校青年體育教師開發(fā)“三維達(dá)標(biāo)課程包”，包含“教學(xué)設(shè)計(jì)與管理課、每日體能微課、基礎(chǔ)技能闖關(guān)課”等，“基礎(chǔ)素養(yǎng)課程”助力薄弱學(xué)校青年體育教師提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、科研能力與職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育研究、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)成長規(guī)劃元素，具有實(shí)用性和針對性，為提升薄弱學(xué)校體育教育質(zhì)量提供有力支持。

（四）智慧賦能，實(shí)現(xiàn)工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)“新”樣態(tài)

信息技術(shù)飛速發(fā)展促使教育領(lǐng)域迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，智慧賦能成為教育現(xiàn)代化必然要求，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。？ 三級分層聯(lián)動模式積極探索智慧賦能實(shí)踐路徑，旨在解決傳統(tǒng)工作室模式中信息不對稱、資源共享不足、教學(xué)反饋不及時(shí)等問題，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)注入新活力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)模式向智能化的轉(zhuǎn)型。

核心層導(dǎo)師智慧引領(lǐng)，打造“專業(yè)領(lǐng)航+資源樞紐”雙引擎。導(dǎo)師需從傳遞經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)者向“數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策者”與“資源整合的策源地”轉(zhuǎn)化，推動體育名師工作室團(tuán)隊(duì)向?qū)I(yè)化智能化方向發(fā)展。通過利用智能化平臺（Deepseek、ClassdDojo、希沃等）分析工作室成員的教學(xué)數(shù)據(jù)，輸出個(gè)性化成長報(bào)告，為成員制定專業(yè)化培養(yǎng)計(jì)劃[3]。例如通過AI課堂反饋信息發(fā)現(xiàn)青年教師課堂親和度，針對性推薦親和度提升計(jì)劃的詳細(xì)內(nèi)容，經(jīng)過一個(gè)月的改進(jìn)，親和度得以提升。

骨干層通過智慧協(xié)同，構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動 + 跨校聯(lián)動”新實(shí)踐。骨干教師作為團(tuán)隊(duì)中的“中流砥柱”，需從任務(wù)執(zhí)行者升級為“智慧項(xiàng)目領(lǐng)航者”與“跨校協(xié)作紐帶”，推動成果轉(zhuǎn)化與輻射。例如，中考項(xiàng)目，在項(xiàng)目運(yùn)作上成立中考體育數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)，利用釘釘、騰訊會議，實(shí)現(xiàn)任務(wù)在線協(xié)同，由骨干教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)“AI中考體育項(xiàng)目測評系統(tǒng)”，通過技術(shù)分析生成訓(xùn)練報(bào)告。技術(shù)創(chuàng)新方面，探索可穿戴設(shè)備+運(yùn)動負(fù)荷監(jiān)測、AI運(yùn)動出發(fā)生成等，推動教學(xué)、訓(xùn)練與科技深度融合。在跨校教研方面，利用直播平臺，開展同課異構(gòu)云端教研，促進(jìn)跨區(qū)域交流、資源共享。骨干教師從被動轉(zhuǎn)向主動參與，培育新的智慧體育教學(xué)模式。

青年教師層，通過智慧成長，建立“靶向?qū)W習(xí)+場景實(shí)訓(xùn)”。青年教師作為后備力量，需從“模仿學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“反思數(shù)據(jù)的實(shí)踐者”，借助數(shù)字化工具快速提升專業(yè)素養(yǎng)。智慧策略中使用人工智能輔助備課，智能生成大單元教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練計(jì)劃，縮短備課時(shí)間，聚焦教學(xué)創(chuàng)新；另外，使用VR技術(shù)模仿比賽場景，如戰(zhàn)術(shù)變換、突發(fā)情況，例如，某籃球教練利用VR技術(shù)模擬相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，模擬授課多次，實(shí)戰(zhàn)評課優(yōu)秀率得以提升。青年教師從經(jīng)驗(yàn)不足到技術(shù)加持，教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)率得到大力提升。

四、總結(jié)與展望

陶玲體育名師工作室“1+10+3”三級分層聯(lián)動模式在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面成效顯著。該模式通過核心引領(lǐng)、骨干支撐、基礎(chǔ)培養(yǎng)三個(gè)層次有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建互聯(lián)、共創(chuàng)、啟智的團(tuán)隊(duì)發(fā)展新生態(tài)，為薄弱學(xué)校青年教師專業(yè)成長提供有力支持，為區(qū)域體育教育教學(xué)質(zhì)量提升做出積極貢獻(xiàn)。分層幫扶機(jī)制和優(yōu)化課程體系，不僅提升教師專業(yè)素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。智慧賦能實(shí)踐路徑為工作室現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大動力，跨區(qū)域協(xié)作與交流進(jìn)一步拓展工作室發(fā)展視野和影響力。未來，工作室將繼續(xù)深化 模式，探索更多創(chuàng)新實(shí)踐，為體育教育事業(yè)貢獻(xiàn)更多力量。

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