基于項目式學(xué)習(xí)的足球大單元課內(nèi)外融合教學(xué)設(shè)計與實踐

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0082-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確了專項運動技能項目大單元教學(xué)的要求：“對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。加強課內(nèi)外的有機結(jié)合，加深學(xué)生對該項運動完整的體驗和理解”[。項目式學(xué)習(xí)是以真實問題為情境，學(xué)生通過合作實踐探究，解決真實問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]。足球運動項目大單元教學(xué)著眼于幫助學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)體驗，全面、深入地理解并學(xué)會運用。然而，在實施過程中卻面臨著以下問題：學(xué)生探究時間較長導(dǎo)致課堂運動負(fù)荷不足，未能體現(xiàn)體育課程“健身特性”；學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于足球技能，學(xué)生難以“深入理解”所學(xué)項目。本研究通過課內(nèi)外融合教學(xué)設(shè)計，借助信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)時空，幫助學(xué)生掌握足球?qū)ｍ椷\動技能，實現(xiàn)對足球運動項目的完整體驗和理解，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的足球大單元課內(nèi)外融合教學(xué)設(shè)計

借鑒美國巴克教育研究所“黃金標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)”七大要素與陜西師范大學(xué)張文蘭教授提出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于國家課程的項目化重構(gòu)的內(nèi)涵與要求[3]，設(shè)計了足球大單元“課內(nèi)外融合教學(xué)”。

（一）基于項目式學(xué)習(xí)的足球大單元課內(nèi)外融合教學(xué)內(nèi)涵

模式聚焦核心素養(yǎng)培育，挖掘足球運動項目特點與育人價值，制定以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動既獨立開展，又有機地融合作用于學(xué)習(xí)過程中。借助信息技術(shù)支持，以課內(nèi)學(xué)、練、賽體悟?qū)W習(xí)線與課外拓展學(xué)習(xí)線的融合教學(xué)，保證學(xué)科健身特性，保證項目學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟足球運動的魅力，養(yǎng)成參與體育鍛煉的意識與習(xí)慣（圖1）。

（二）基于項目式學(xué)習(xí)的足球大單元“課內(nèi)外融合”教學(xué)設(shè)計與實施流程

以新課標(biāo)為依據(jù)，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)。借助信息技術(shù)工具，設(shè)計多元學(xué)習(xí)活動。圍繞著項目引入、規(guī)劃、探究、評價流程開展課內(nèi)外足球大單元學(xué)習(xí)活動（圖2）。

1．課內(nèi)“大單元學(xué)、練、 賽體悟?qū)W習(xí)線”

以足球技戰(zhàn)術(shù)項目子任務(wù)為引領(lǐng)，進行課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計。通過不斷解決“學(xué)、練、賽”中的問題，掌握該項目的基礎(chǔ)知識與技能，發(fā)展運動能力。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中不斷形成對健康行為與體育品德的正確認(rèn)識，達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．課外“綜合能力的提升與拓展學(xué)習(xí)線”

一是借助信息化手段拓展學(xué)習(xí)時空，組建學(xué)習(xí)團隊，開展對足球運動的認(rèn)知探究活動，服務(wù)成果的展示與評價，促進學(xué)生對足球運動的深入認(rèn)識；二是通過校外“學(xué)、練、賽”發(fā)展學(xué)生運動能力，幫助學(xué)生形成體育鍛煉的意識與習(xí)慣。

3．學(xué)習(xí)資源與工具

本研究借助體育家庭作業(yè)形式，通過信息化手段跟蹤管理，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，實時跟蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)成效[4]。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的足球大單元課內(nèi)外融合教學(xué)的設(shè)計與實施

以五年級“我們身邊的小足球賽”項目為例。

（一）項目的整體設(shè)計

項目主題選擇來源于生活中的真實問題：根據(jù)廈門市政府惠民政策，全市公辦中小學(xué)的體育場地設(shè)施應(yīng)在空閑時間面向社會開放。在課余時間，學(xué)生可以進入學(xué)校進行體育鍛煉。球類運動的魅力在于比賽，許多鍛煉者自發(fā)地組織籃球半場野球賽，然而足球場上踢球的人不少，卻難以組織起比賽。

針對該主題，設(shè)計“我們身邊的小足球賽”項目。借助信息技術(shù)支持的雙線融合學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生了解問題、進行項目規(guī)劃，開展項目探究，形成項目成果，進行成果展示與評價。

（二）教學(xué)過程

1.項目引入

項目引入環(huán)節(jié)包括驅(qū)動性問題的設(shè)計與提出、組建學(xué)習(xí)團隊等過程。通過視頻動漫觀賞，幫助學(xué)生了解問題，組織討論；通過梳理成果要點，組建學(xué)習(xí)團隊，明確項目目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）制作微課動漫，發(fā)布項目驅(qū)動問題

為更好地起到問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的作用，在課前，借助優(yōu)芽動畫將文本制作成生動形象的微課視頻，通過國家智慧教育平臺線上發(fā)布視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)師生線上互動討論。

例如，圍繞著“我們身邊的小足球賽”項目驅(qū)動性問題開展討論：組織足球賽需要具備哪些條件？如何開展“小足球賽”？

（2）開展在線投票，組建項目學(xué)習(xí)小組

合理的小組分工是項目實施的保障。教師組織學(xué)生對項目預(yù)期成果進行在線投票。根據(jù)投票情況合理分組，組建項目學(xué)習(xí)團隊，從而有效地保證學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮主動精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，對于“如何組織小足球比賽”，學(xué)生在課外利用問卷星進行在線投票，統(tǒng)計投票結(jié)果，分析預(yù)期的項目成果。組建團隊時，以自愿報名、在線投票的方式選出若干小組長，學(xué)生根據(jù)個人意愿，通過在線協(xié)作表格分別加入學(xué)習(xí)小組。

2.項目規(guī)劃

（1）發(fā)布任務(wù)清單，進行項目問題分解

為幫助學(xué)生梳理知識體系以解決問題，借助KWH工具表，在課外開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，讓學(xué)生主動思考知識與應(yīng)用之間的聯(lián)系，為課內(nèi)開展學(xué)練、解決問題而服務(wù)。

例如，KWH表發(fā)布：

親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起思考以下問題，并將自己的探究計劃記錄在表格中，和共同體（小組）分享、討論。

（2）開展線上交流，共搭項目問題支架

完整的項目活動方案需設(shè)計若干子主題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供“腳手架”，避免學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)發(fā)生偏離。教師通過平臺發(fā)布搭建問題支架任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線上交流分享，并根據(jù)項目問題鏈與預(yù)期學(xué)習(xí)成果，利用excel等工具，將項目解決思路可視化呈現(xiàn)。

例如：“我們身邊的小足球賽”項目問題鏈、預(yù)期學(xué)習(xí)成果（表1）與項目任務(wù)分解。

項目問題鏈（圖3）：

子項目一：足球與身體健康——足球運動如何促進身心健康？

子項目二：足球比賽的簡易規(guī)則——你能否向同伴介紹足球比賽的規(guī)則？簡易的足球比賽規(guī)則有哪些？

子項目三：足球文化—通過足球鍛煉，能夠錘煉我們的哪些意志品質(zhì)？

子項目四：足球技戰(zhàn)術(shù)能力—開展簡易比賽規(guī)則的足球賽應(yīng)具備的哪一些技戰(zhàn)術(shù)能力？

（三）項目探究

1.課內(nèi)外融合并行，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系

為更好地完成項目分解子任務(wù)，在課外，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對足球的文化、規(guī)則、技能材料進行收集，開展前置學(xué)習(xí)，提高對足球的整體感知，有效促進課內(nèi)“學(xué)、練、賽”。同時，課內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗也幫助學(xué)生更好地完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化知識體系。

2.依據(jù)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成多樣化項目成果

開展的學(xué)習(xí)活動直接指向多樣化的項目成果，從而達到學(xué)生對足球運動項目全面理解的目的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該是多樣的。例如，成果既包括足球規(guī)則的文本、足球場地的介紹圖片，也包括班級足球比賽的現(xiàn)場展示及視頻等。教師可通過課內(nèi)外、線上線下等指導(dǎo)學(xué)生完成項目作品，達成多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）項目評價

評價階段主要圍繞成果展示、評價、復(fù)盤與反思環(huán)節(jié)，分別在課內(nèi)、課外開展評價活動?；陧椖渴降摹罢n內(nèi)外融合”大單元評價充分體現(xiàn)了評價主體、內(nèi)容的多元和評價方法的多樣。同時，應(yīng)開展項目復(fù)盤反思，為后續(xù)進階項目的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

例如，在課外，學(xué)生足球作品掛網(wǎng)，師生以及家長參與成果的評價；在課內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)成效、成果進行展示匯報活動與足球比賽，并組織學(xué)生進行集體評價。

三、實施成效與反思

（一）實施成效

1.豐富大單元教學(xué)路徑

依據(jù)大單元、項目式學(xué)習(xí)特點，借鑒逆向教學(xué)設(shè)計思維，將二者融合成“項目式大單元教學(xué)”的新教學(xué)模式，豐富了體育大單元教學(xué)路徑研究。與傳統(tǒng)的講授式、主題式等教學(xué)方式各美其美，豐富了學(xué)校體育課程教學(xué)樣態(tài)，為他人開展體育項目式學(xué)習(xí)提供理論與案例借鑒。

2.提升大單元學(xué)習(xí)實效

“課內(nèi)外融合”教學(xué)設(shè)計借助信息化手段，解決了傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)與體育課程性質(zhì)、教學(xué)實施要求之間的矛盾，突破了項目式學(xué)習(xí)在體育大單元教學(xué)實施中的困境，提高了體育項目式學(xué)習(xí)的可行性與實效性。

3.轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的理念

教師通過線上、線下的指導(dǎo)，在師生交互中不斷磨合，讓教師更為明晰從教知識到培養(yǎng)能力與品格的育人理念；學(xué)生經(jīng)歷了從真實生活問題情境到解決來自真實世界問題的全過程，建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)理念上的更新與轉(zhuǎn)變。

（二）反思

1.項目式學(xué)習(xí)的協(xié)作活動設(shè)計應(yīng)緊湊

項目有大小之分，可以是為期一兩周的小型項目，也可以是時間跨度較長的復(fù)雜性項目，足球項目式大單元學(xué)習(xí)其跨度時間長，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣不可避免地經(jīng)歷低潮期，因此，教師在組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動時需持續(xù)、緊湊，并以有效策略保證學(xué)生探究的積極性，確保項目的實施成效。

2.正確認(rèn)識足球課內(nèi)外融合教學(xué)模式的特性與共性

足球運動深受喜愛，開展廣泛，孕育著豐富的文化內(nèi)涵，能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，有利于增強體質(zhì)、促進健康。足球運動本身又具有整體性、對抗性、多變性、易行性等特點，屬于開放性的運動項目，易于開展項目式學(xué)習(xí)。因此，該教學(xué)設(shè)計的實施可為各種開放性運動項目開展項目式學(xué)習(xí)提供借鑒，如籃球、排球等，但該模式難以運用于一些封閉性運動項目，如體操、武術(shù)等。

四、結(jié)語

基于項目式學(xué)習(xí)的足球大單元“課內(nèi)外融合”教學(xué)設(shè)計與實施，讓足球不再是局限于少數(shù)學(xué)生參加的項目，而是都能參與其中、樂在其中的足球?qū)W習(xí)活動。學(xué)生逐漸將足球文化、足球品質(zhì)、足球意識內(nèi)化于心，塑造堅毅、自強的品格特質(zhì)與積極協(xié)作的能力，形成了良好的體育鍛煉意識與習(xí)慣；足球知識與能力外化于行，實現(xiàn)了從足球知識與技能的學(xué)習(xí)走向了以足球教材育人的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]房萌萌，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項目式學(xué)習(xí)協(xié)作活動的設(shè)計與實踐[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)足球大單元教學(xué)實踐研究》研究成果之一（課題編號：FJJKZX23-080）]