素養(yǎng)為本：大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）04-0073-05

隨著全國課程改革的深入推進(jìn)，無論是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［（以下簡稱“新課標(biāo)”）]的頒布，還是浙江省教育廳教研室提出“指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型模式”（以下簡稱“四化教學(xué)轉(zhuǎn)型”），均是對“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的理性思考。季瀏教授關(guān)于“我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年的體育課，但一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也未掌握”[的追問與論述，啟示要建構(gòu)學(xué)生學(xué)練知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化，建立知識(shí)、技術(shù)和技能的高通路關(guān)聯(lián)。大單元教學(xué)是落實(shí)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的必然選擇[2]，是核心素養(yǎng)觀下的課程轉(zhuǎn)型的載體，也是落實(shí)新課改的課程細(xì)胞。然而，在教學(xué)中，一線教師存在對大單元教學(xué)理解不足、重復(fù)性教學(xué)、單元建構(gòu)單一性和隨意性教學(xué)等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不利于“新課標(biāo)”的落地。由此，本文在對大單元的理解基礎(chǔ)上，打破以往技術(shù)單元教學(xué)壁壘，從技戰(zhàn)術(shù)的大任務(wù)視角建構(gòu)大單元，以水平三足球傳接配合為個(gè)案，探究球類項(xiàng)目大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，為球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元設(shè)計(jì)提供參考。

一、大單元教學(xué)再理解

什么是“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元”？新課標(biāo)有釋，是指對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)[3]。一方面，對于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇，“新課標(biāo)”3～9年級(jí)均有明確的說明，每學(xué)期學(xué)練2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目到每學(xué)期1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，再到1學(xué)年1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目雖在減少但學(xué)習(xí)時(shí)間在增加，且各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置是以大單元形式落實(shí)核心素養(yǎng)的。另一方面，“ ”課時(shí)是大單元教學(xué)在課時(shí)量上的外顯表達(dá)，其持續(xù)性的學(xué)練、系統(tǒng)性的內(nèi)容和集中性的螺旋式累積才是其內(nèi)隱的本質(zhì)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的達(dá)成。由此，持續(xù)性、系統(tǒng)性和集中性是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元的本質(zhì)特性。

二、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“自上而下”的單元總體建構(gòu)本文以“足球傳接配合大單元設(shè)計(jì)”為例，以新課標(biāo)中體育與健康核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，這也是大單元設(shè)計(jì)的歸宿。在確定單元學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)后，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教材的內(nèi)容化，確定大單元教學(xué)主題。而后結(jié)合學(xué)生的心理（已知、未知和能知）和生理特征，制定學(xué)生學(xué)習(xí)的大單元目標(biāo)。有了單元目標(biāo)，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)前置），即用學(xué)生學(xué)到什么程度來佐證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。而后根據(jù)評(píng)價(jià)佐證，分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情（已知與難點(diǎn)），配置相應(yīng)的核心任務(wù)，通過學(xué)生完成核心任務(wù)來解決單元問題。而單元的核心任務(wù)再通過每次課時(shí)中任務(wù)群，來完成相應(yīng)的單元目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)難點(diǎn)來分配每節(jié)課的關(guān)鍵問題，通過完成每學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，來提高學(xué)生解決問題的能力，最終達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是隨著學(xué)習(xí)的開展持續(xù)進(jìn)行的，其對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行診斷、反思和修正（圖1）。

（二） “任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)”的單元設(shè)計(jì)路徑

通過圖1總體建構(gòu)分析，本文從依課標(biāo)定主題、析戰(zhàn)術(shù)解要素、雙視角設(shè)歷程、分任務(wù)解問題、建體系構(gòu)課案五個(gè)方面，來設(shè)計(jì)足球傳接配合大單元的實(shí)施路徑。

1.依課標(biāo)定主題——基于“學(xué)什么”

新課標(biāo)在水平三足球“技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”指出，在足球?qū)咕毩?xí)中運(yùn)用運(yùn)球過人等組合動(dòng)作技術(shù)，以及兩人間的傳接配合等簡單戰(zhàn)術(shù)配合，學(xué)會(huì)在足球運(yùn)動(dòng)中設(shè)法得分和阻止對方得分的基本方法[3]。由此，本文將傳接配合內(nèi)容作為技戰(zhàn)術(shù)單元進(jìn)行建構(gòu)。技戰(zhàn)術(shù)是足球動(dòng)作技術(shù)的上位概念，通過對學(xué)生學(xué)情分析和教材邏輯分析，確定足球傳接配合的單元主題。

通過表1分析，學(xué)生在水平二已經(jīng)學(xué)過簡單情境下兩人傳球過障礙和運(yùn)球擺脫防守的技戰(zhàn)術(shù)，而在水平四將要知道復(fù)雜情境中，如何靈活運(yùn)用攻防戰(zhàn)術(shù)（接應(yīng)、協(xié)防等）的技戰(zhàn)術(shù)。兩個(gè)水平之間如何做好系統(tǒng)承接，則是本單元所要考慮的問題。因此，水平三足球傳接配合大單元，既要承接水平二的簡單情境，又要為水平四的復(fù)雜情境做基礎(chǔ)。實(shí)踐中兩人傳接簡單的組合已經(jīng)掌握，但是對于場地中的不斷變化情境，卻無法做出有效的配合，比如如何傳、如何接、怎么跑才有效。故綜合學(xué)情分析，大單元的主題確定為：通過兩人間的傳接配合，獲取進(jìn)攻空間。

2.析戰(zhàn)術(shù)解要素—基于 “學(xué)哪些”

足球傳接配合作為技戰(zhàn)術(shù)大單元，傳接過程中需要路線、時(shí)機(jī)、呼應(yīng)和綜合運(yùn)用四個(gè)核心要素。一方面，持球人需要思考何時(shí)傳（時(shí)機(jī)）、傳到哪（路線）、傳完后如何接（時(shí)機(jī)與路線）；另一方面，助攻伙伴也需要思考什么時(shí)候接（時(shí)機(jī)）、到哪接（路線）、怎么傳（路線）、怎么與伙伴配合（呼應(yīng)與綜合運(yùn)用）。在二過一的過程中，進(jìn)攻者思考傳接球時(shí)機(jī)、跑動(dòng)與傳接路線、與伙伴呼應(yīng)及對局勢的應(yīng)對，而防守者也同樣思考跑的路線、時(shí)機(jī)、應(yīng)對等。因此，通過對實(shí)際情境（二過一）分析，綜合學(xué)生學(xué)情，大單元教學(xué)需要解決路線、時(shí)機(jī)、呼應(yīng)和綜合運(yùn)用這四個(gè)核心問題。

3.雙視角設(shè)歷程—基于 “學(xué)歷案”

從學(xué)教“雙視角”設(shè)計(jì)大單元?dú)v程，突出“學(xué)為中心”，教師將評(píng)價(jià)前置，體現(xiàn)新課改的“學(xué)、教、評(píng)”一致性。學(xué)歷案從教與學(xué)雙向切入，按照明確目標(biāo)、重視過程、基于結(jié)果的編制思路構(gòu)建起指向?qū)W習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的可視化支架，體現(xiàn)對“整體的、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程”的關(guān)注[4。學(xué)歷案將學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么證明學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)生經(jīng)歷什么才能學(xué)會(huì)、通過什么方法學(xué)、如何反思與改進(jìn)做為設(shè)計(jì)過程，評(píng)價(jià)前置讓教師教學(xué)目標(biāo)更清晰，單元設(shè)計(jì)更完整。以兩人傳接配合大單元為例，在主題與目標(biāo)確定的情況下，需要分析學(xué)生學(xué)會(huì)佐證材料（能觀察、會(huì)跑空位等）、學(xué)生經(jīng)歷四個(gè)任務(wù)（跑位路線、傳跑時(shí)機(jī)等）才能學(xué)會(huì)、用學(xué)法問題化學(xué)會(huì)（如何跑位等），最后進(jìn)行反饋、修正教學(xué)方法，從而達(dá)到單元設(shè)計(jì)的整體性和有效性（圖2）。

4.分任務(wù)解問題—基于“怎么學(xué)”

核心任務(wù)是單元目標(biāo)和評(píng)價(jià)前置雙重作用下，解決“學(xué)生經(jīng)歷什么才能學(xué)會(huì)”的問題，它是單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)，也是單元教學(xué)策略的核心指南。然而，在學(xué)習(xí)任務(wù) （活動(dòng)）驅(qū)動(dòng)中，情境和經(jīng)驗(yàn)的影響會(huì)形成學(xué)生自己的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，因此，學(xué)習(xí)問題是任務(wù)活動(dòng)的再具體。經(jīng)以上分析，本單元的核心任務(wù)是“通過兩人間的傳接配合，獲取進(jìn)攻空間”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要解決如何跑、如何傳、何時(shí)跑、何時(shí)傳等關(guān)鍵問題。由此本單元將核心任分解為路線、時(shí)機(jī)、呼應(yīng)和真情境中運(yùn)用四個(gè)方面問題，并提取關(guān)鍵問題的8個(gè)核心點(diǎn)（圖3）。依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容難易程度，本單元的組織結(jié)構(gòu)為跑位路線3課時(shí)、同伴呼應(yīng)2課時(shí)、傳跑時(shí)機(jī)4課時(shí)、真情境運(yùn)用9課時(shí)，其中思維難度是遞進(jìn)關(guān)系，最終指向開放的足球真情境運(yùn)用。

5.建體系構(gòu)課案—基于“系統(tǒng)學(xué)”

如圖1分析，從核心任務(wù)的分析到任務(wù)群的建構(gòu)，再到關(guān)鍵問題的剖析，從課時(shí)內(nèi)容的序列到課時(shí)問題的設(shè)計(jì)，這是本文建構(gòu)大單元內(nèi)容體系的邏輯順序。足球傳接配合大單元核心任務(wù)為“通過兩人間傳接配合，獲取進(jìn)攻空間”，結(jié)合學(xué)情確定四個(gè)任務(wù)群（路線、時(shí)機(jī)、呼應(yīng)和真情境運(yùn)用），每個(gè)任務(wù)群根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題鏈，讓學(xué)生在探究過程中去解決問題。以足球傳接配合大單元體系建構(gòu)為例（圖4），傳跑路線分直傳斜插等3個(gè)內(nèi)容，并從傳球者和接球者角度分析問題；傳跑時(shí)機(jī)分二傳一搶等4個(gè)內(nèi)容，從傳者傳球時(shí)機(jī)、接球者跑動(dòng)時(shí)機(jī)等關(guān)鍵突破點(diǎn)，讓學(xué)生理解傳與跑的時(shí)機(jī)問題；同伴呼應(yīng)則是從呼應(yīng)的認(rèn)識(shí)和方式兩個(gè)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)呼應(yīng)的方式方法，為真情境運(yùn)用作好鋪墊；真情境運(yùn)用有9個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，方式則是通過小對抗、局部對抗和5對5的強(qiáng)對抗進(jìn)行，主要目的是讓學(xué)生在真情境中運(yùn)用前面9課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)，真對抗中學(xué)生對于自身的不足會(huì)積極面對，并思考如何提升自身的技能，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。通過自上而下的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生系統(tǒng)地、連續(xù)地、集中地學(xué)習(xí)足球傳接配合技戰(zhàn)術(shù)單元，提升學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、結(jié)論

建構(gòu)大單元時(shí)，主題、目標(biāo)、任務(wù)、問題、評(píng)價(jià)是其“上下進(jìn)階”的主要元素集，是核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的整體聯(lián)結(jié)，與浙江省教育廳提出的“四化課堂轉(zhuǎn)型”是一致的。從技戰(zhàn)術(shù)視角對大單元進(jìn)行構(gòu)建，可打破技術(shù)單元的禁錮局限，促進(jìn)學(xué)教方式的改變。大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物，真實(shí)情景下持續(xù)、集中、系統(tǒng)的學(xué)練，能形成高通路遷移，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

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