課程大單元 “大”之意蘊(yùn)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0071-03

在課程教學(xué)中，單元是基本組織單位與形式。我國從2003年開始，普通高中課程實(shí)施模塊教學(xué)。模塊，從本質(zhì)上講，就是大單元。《義務(wù)教育課程方案（2022年版》指出：“探索大單元教學(xué)?！敝链耍髥卧@一概念在國家課程層面上正式明確提出。要做好大單元教學(xué)，領(lǐng)會大單元“大”之意蘊(yùn)是前提，更是必要。

一、此“大”體現(xiàn)為對人的發(fā)展要求

大單元教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)人。這必須要清晰且堅(jiān)定。這不僅是邏輯起點(diǎn)，更是方向，培養(yǎng)“什么樣的人”應(yīng)是一個有哲學(xué)高度、有意義的回答。

義務(wù)教育課程大單元教學(xué)指向?qū)W生發(fā)展“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”方面核心素養(yǎng)，這是時(shí)代的具體要求。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高級形態(tài)，是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人和建設(shè)者，為中華民族復(fù)興培養(yǎng)人，為

“人類命運(yùn)共同體”安定及繁榮發(fā)展培養(yǎng)人。一句話，大單元教學(xué)是為了培養(yǎng)建設(shè)美好世界所需的人。這是最“大”，是大概念。這也是“大”需要體現(xiàn)及堅(jiān)持的，是應(yīng)有的哲學(xué)高度與意義?！傲⒌聵淙恕笔求w現(xiàn)此“大”之根本，不可或缺。人之所以為人，是要有“（道或品）德”。大單元教學(xué)目標(biāo)若失去此根本，其他再大，意義也不大，甚至危害更大?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念在21世紀(jì)初由經(jīng)合組織率先提出，但各國對“核心素養(yǎng)”認(rèn)知存在一定差異。

課程大單元教學(xué)，有其課程特征，即用自我課程特征實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也是課程自我的價(jià)值所在與追求。如義務(wù)教育體育與健康課程要在發(fā)展學(xué)生“運(yùn)動能力、健康行為和體育品德”核心素養(yǎng)中作出應(yīng)然貢獻(xiàn)。

教學(xué)大綱時(shí)代，課程實(shí)施單元教學(xué)，只不過那時(shí)的單元，從教學(xué)時(shí)數(shù)來講，大多比較少，可稱為小單元，但小單元教學(xué)同樣是為了促進(jìn)人發(fā)展這個大概念，這也是堅(jiān)定不移的。如《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）（1950年8）》提出“體育教學(xué)的目標(biāo)：1.培養(yǎng)兒童知能、健美體格，以打好為人民、為國家的建設(shè)戰(zhàn)斗而服務(wù)的體力基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)兒童游戲、舞蹈、體操等運(yùn)動興趣和習(xí)慣，以發(fā)展身心，并充實(shí)康樂生活。3.培養(yǎng)兒童國民公德和活潑、敏捷、勇敢、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、友愛等品質(zhì)，以加強(qiáng)愛國主義思想和集體主義精神?！盵2]

在社會發(fā)展的不同時(shí)期，此“大”在具體內(nèi)涵上會存在一定差異。社會越發(fā)展，內(nèi)涵越會向高要求及完美方向奮進(jìn)。

二、此“大”體現(xiàn)為（相對）系統(tǒng)與完整的內(nèi)容體系建構(gòu)

內(nèi)容是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本信息載體。指向課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的大單元內(nèi)容具有（相對）系統(tǒng)與完整體系特征。這由以下方面決定。其一，課程規(guī)定性。如義務(wù)教育體育與健康課程，“大單元教學(xué)是指對某個運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)?！薄皟?nèi)容要求主要包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價(jià)[3]?！痹诹x務(wù)教育體育與健康課程中，無論什么運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合大單元內(nèi)容均要依此規(guī)定進(jìn)行建構(gòu)。其他課程根據(jù)自身特征，規(guī)定具有一定差異性。其二，內(nèi)容內(nèi)在邏輯性。在大單元中，內(nèi)容比較多，如義務(wù)教育體育與健康課程專項(xiàng)運(yùn)動大單元內(nèi)容有六個方面。這些內(nèi)容“從何開始教”的回答，如排球運(yùn)動大單元等，則是課程大單元內(nèi)容內(nèi)在邏輯性的體現(xiàn)。無論是課程某一個大單元教學(xué)，還是多個大單元教學(xué)。這樣的邏輯起點(diǎn)及過程需要確立。這也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。其三，具體內(nèi)容確定受課程物質(zhì)條件和學(xué)情影響。大單元中的內(nèi)容是具體的，無論是用1課時(shí)完成，還是2課時(shí)及以上，但具體的內(nèi)容確定，受課程物質(zhì)條件和學(xué)情影響，體育與健康課程尤為突出。如單手肩上投籃，如果是成人籃球與籃架，小學(xué)3年級大多學(xué)生則難以進(jìn)行學(xué)習(xí)，須棄用。如果是小籃球與小籃架，則可行。這樣，系統(tǒng)與完整的大單元內(nèi)容就非常明了。

大單元內(nèi)容在不同年級呈現(xiàn)出不同程度的系統(tǒng)與完整的情形，如義務(wù)教育體育與健康課程“3～6年級”“專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元”，似“中篇”；也存在系統(tǒng)與完整的情形，如義務(wù)教育體育與健康課程“7～8年級”，尤其是“9年級”，似“長篇”。這與教學(xué)時(shí)數(shù)有直接關(guān)系。時(shí)數(shù)越多，內(nèi)容往往就越全面與深人，也就越系統(tǒng)與完整。

大單元具有“整體性”特征，似“整本書閱讀”，用“少、整”內(nèi)容在連續(xù)時(shí)段發(fā)展人；小單元則是若干不同的“塊或點(diǎn)”，取的是“章或節(jié)”，用“多、片”內(nèi)容在不同時(shí)段發(fā)展人。在連續(xù)長時(shí)段教學(xué)中，利于學(xué)生沉浸其中深刻體會與理解，如體育與健康課程18課時(shí)與36課時(shí)甚至更多課時(shí)的大單元相比差異較大。這樣的“幾本書閱讀”，利是顯而易見，特別是“每本”的系統(tǒng)與完整性，如體育與健康課程籃球運(yùn)動能力提升等。

單元從小到大的變化運(yùn)用，基于人、課程的差異性等，是否所有課程及內(nèi)容皆適合，值得實(shí)踐中深入探證。

三、此“大”體現(xiàn)為高階學(xué)習(xí)方式與多類型活動運(yùn)用

在單元教學(xué)中，高階學(xué)習(xí)方式和多類型活動運(yùn)用，與基礎(chǔ)、內(nèi)容屬性和時(shí)間多少等有很大關(guān)系。在小單元中，以基本知識或技術(shù)教學(xué)為主時(shí)，接受學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)習(xí)活動類型也較單一。如體育課程單元教學(xué)內(nèi)容：原地單手肩上投籃（初三，2課時(shí)）。第1課時(shí)基本部分學(xué)習(xí)流程：觀示范、聽講解、集體練習(xí)、個人練習(xí)和正誤對比及個人再練習(xí)；第2課時(shí)基本部分學(xué)習(xí)流程：教師提出原地單手肩上投籃復(fù)習(xí)要求、個人復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)、正誤對比及小組再練習(xí)和評價(jià)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式與活動類型也不是一無是處，如單位時(shí)間內(nèi)獲得知識量要多等。

我國2001年第八次課程改革就積極“提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”[4]。在小單元中，自主、探究學(xué)習(xí)很少得到運(yùn)用，這不僅是單元時(shí)數(shù)少之故，還受內(nèi)容屬性等影響。即使存在，也多是局部有點(diǎn)體現(xiàn)而已，或“蜻蜓點(diǎn)水”。如，請思考籃下單手肩上投擦板球，哪里是易中的籃板瞄擊點(diǎn)及為什么等？合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)變化多樣、深度的也很少。如體育課程多人對多人的教學(xué)比賽內(nèi)容很少或沒有。當(dāng)然，多類型學(xué)習(xí)活動也是。

在大單元教學(xué)中，高階學(xué)習(xí)方式與多類型活動能夠運(yùn)用，這與時(shí)數(shù)多而內(nèi)容（相對）系統(tǒng)與完整有很大關(guān)系。如義務(wù)教育體育與健康課程“籃球大單元1：二攻一等”。這些內(nèi)容在小單元教學(xué)時(shí)，一般不會出現(xiàn)，一是那時(shí)以單個基本技術(shù)為主，二是教學(xué)時(shí)，需要一定的基本技能如運(yùn)球、傳球和投籃等作為支撐，這些形成需要一定時(shí)間，然而此時(shí)又沒有。在“籃球大單元1”內(nèi)容體系構(gòu)建中，這些是不可或缺的。在時(shí)間有了保證與對學(xué)習(xí)方式運(yùn)用深刻理解下，探究、合作學(xué)習(xí)就得到了運(yùn)用，越是深入進(jìn)行下去，此方式就會越廣泛，甚至包括完整的自主學(xué)習(xí)，即“自己作主”[5或“自己作主（不受他人支配）”[6]地學(xué)習(xí)。如在“籃球大單元：二攻一、三攻二”學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠根據(jù)情況確定“四攻三”等內(nèi)容與目標(biāo)，并運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。但在一些大單元教學(xué)中，如體操類的自主、探究學(xué)習(xí)，其廣泛性就會受到一定限制。在大單元教學(xué)中，還能促成多類型學(xué)習(xí)活動得到廣泛運(yùn)用。如義務(wù)教育體育與健康課程積極倡導(dǎo)“教會、勤練和常賽”。在“教會”下，如體育與健康課程“籃球：5對5”，再安排“勤練”及“常賽”，不斷深刻理解籃球運(yùn)動，促進(jìn)人的發(fā)展。為了“教會”，除了觀示范、聽講解外，還會運(yùn)用“勤練”或“勤練、常賽”等手段。在小單元，有的很少或沒有得到運(yùn)用，如常賽。在大單元教學(xué)中，這些高階學(xué)習(xí)方式和多類型學(xué)習(xí)活動（廣泛）得以運(yùn)用，是“大”現(xiàn)，對發(fā)展核心素養(yǎng)極其有利。

只有全面、深刻理解大單元“大”之意蘊(yùn)，才能“大”立，也才能立“大”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（體育卷）[M.北京：人民教育出版社，2001.[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]鐘啟泉，崔允，張華，主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展—《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[S].北京：商務(wù)印書館，2019.

[6]李行健，主編.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典（第4版）[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社語文出版社，2022.

（江蘇省無錫市湖濱中學(xué)214031）（E-mail：798549071@qq.com）