創(chuàng)辦共育型家長課堂 解決幼小銜接的 “體測焦慮”

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0050-04

一、考前焦慮：因信息缺失產(chǎn)生焦慮

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。2022年4月教育部在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求“小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接”[]。在幼兒教育向小學(xué)教育的短暫過渡期中，因教育制度的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異等，很多家長出現(xiàn)教育焦慮現(xiàn)象，這種焦慮感開始慢慢過渡到綜合學(xué)科中。

每年9～10月新生入學(xué)季，當(dāng)一年級學(xué)生尚未完全適應(yīng)課堂常規(guī)時，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的年度測試已悄然臨近。面對各學(xué)段差異化的測試項目和標(biāo)準(zhǔn)，家長往往陷入雙重焦慮，一方面，學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)，需要適應(yīng)課堂形式轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的增加及考核體系的升級，但體測的緊迫性壓縮了適應(yīng)期；另一方面，家長因缺乏系統(tǒng)運動知識，面對未達(dá)標(biāo)項目時難以提供有效輔導(dǎo)，只能通過高頻咨詢尋求解決方案，導(dǎo)致教師需要反復(fù)解答相同問題，形成獨特的體測季現(xiàn)象。

二、家長課堂：因需求而有價值

家長想要了解關(guān)于體測項目的相關(guān)內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)；想要知道如何才能幫助學(xué)生提高體測成績……因為有了這些需求，才促使家長主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這時“家長課堂”應(yīng)運而生。

家長課堂是指以“家校共育”為基本理念，以文字、圖片、視頻等方式向家長傳授相關(guān)理論性知識、實踐性指導(dǎo)、綜合性評價等，是一種針對家長開設(shè)的在線家校課堂形式?；A(chǔ)教育階段的家長課堂是根據(jù)學(xué)生的成長需求和教育需求，幫助家長改變教育觀念、豐富教育知識、增強教育成立的成人教育指導(dǎo)形式[2]。

三、構(gòu)建模式：家校共育一體化

（一）學(xué)：普及性知識

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中針對家園校合作進行了詳細(xì)的解讀，要求幼兒園和小學(xué)建立家園校共育機制，幫助家長認(rèn)識過度強化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，積極配合做好銜接，這里的“過渡強化知識”“小學(xué)課程內(nèi)容”主要是指一些普及性的知識。

例如，開學(xué)后的前兩周為“幼小適應(yīng)周”，這不僅僅是學(xué)生的幼小適應(yīng)，也是家長角色的適應(yīng)。以班級群為信息化載體，進行家長體育課堂的開展，通過線上“家長課堂”的指導(dǎo)，不僅可以讓家長快速了解到相關(guān)信息，還可以幫助家長適應(yīng)學(xué)習(xí)的途徑，通過建立QQ群文件夾

（體育學(xué)科文件夾）的形式，幫助無法及時參加課堂學(xué)習(xí)的家長，能夠隨時隨地了解到課程內(nèi)容。

家長課堂中主要分為一周課堂反饋、體育小知識、家長幫扶技巧、家長社區(qū)。普及性知識主要在體育小知識類別中展開，與體育運動有關(guān)的理論性知識，可以是課堂知識在課外延伸，如50米跑中的運動明星，也可以是體育文化在家校中的傳承。

（二）練：幫扶性指導(dǎo)

幼兒園的體育活動多為簡單操作類以及體育游戲類，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）中對水平一設(shè)定了三大課程內(nèi)容，基本運動技能、健康教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[3]。針對水平一的課程內(nèi)容及學(xué)生身心發(fā)展，筆者設(shè)計了“幼小銜接之運動能力評估方式以及量表評價”，以體型體態(tài)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)三大方面設(shè)定相關(guān)內(nèi)容，并拍攝測評視頻，學(xué)生只需跟著視頻要求跟練，家長便可以使用量化測評的方式快速了解學(xué)生運動能力。

“體型體態(tài)”對應(yīng)體測中BMI指數(shù)；學(xué)習(xí)能力對應(yīng)學(xué)生的注意力及肌肉記憶。身體素質(zhì)分別從靈敏、速度、柔韌、力量、協(xié)調(diào)五個方面進行測評，家長通過測評完成對學(xué)生的自身評估后，便可以對于薄弱項目進行有目的的強化，對標(biāo)找差提升學(xué)生的體質(zhì)健康。

基于運動能力的評估后，話題再次回到體育運動的本質(zhì)中，想要體育成績的提高，不僅要進行理論學(xué)習(xí)，更重要的是靠不斷練習(xí)，形成肌肉記憶和提升身體素質(zhì)。對于家長來說，如何學(xué)習(xí)“幫扶性”的知識并運用于實踐中尤為重要。

如，針對國家學(xué)生體質(zhì)健康測試項目，筆者拍攝了三種題材的微課，幫助家長逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實踐再到自測。

題材一：動作技術(shù)易犯錯誤

在指導(dǎo)學(xué)生動作時，很多家長主要是基于自身對動作的理解，然而自身的理解很可能會出現(xiàn)錯誤，要讓家長快速成為合格的“小老師”，首先要從動作概念上進行調(diào)整。這一題材的微課主要是針對動作技術(shù)的教學(xué)，可以讓家長快速了解正確的動作概念，再配合易犯錯誤以及糾正方法，幫助家長快速識別并糾正學(xué)生的錯誤動作。

在拍攝微課時要注意，單個技術(shù)的微課內(nèi)容不能過多，時間不宜過長，最好不超過3分鐘，以短而高效的形式展開，遇到一些預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的易犯錯誤時，可以在題材二中采用小視頻的形式展開指導(dǎo)，避免內(nèi)容太多、難度過高、時間太長，從而降低家長成為“小老師”的欲望。

題材二：家長在家?guī)头鲂〖记?/p>

一年級的學(xué)生處于前運算階段到具體運算階段的過渡時期，這個階段學(xué)生的思維主要以集中化為主。集中化即只注意到情境中的某一個方面，該特征會使得年幼兒童產(chǎn)生某些知覺錯誤。如練習(xí)者無法分辨出手腕搖繩和小臂搖繩的區(qū)別，因思維的集中化，導(dǎo)致學(xué)生無法關(guān)注到動作細(xì)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生無法進行自我改進時，需要家長幫忙，如學(xué)生在練習(xí)肺活量時，可以使用紙條小道具，對呼吸的深度和力度進行練習(xí)，家長在一旁觀察學(xué)生的氣流是否有力均勻，也可以使用小筆桿對紙條吹起的高度進行限制，輔助學(xué)生完成。

家長幫扶技巧視頻系列不僅體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)中，在家長實踐的過程中會出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)之外的問題。當(dāng)出現(xiàn)相關(guān)問題時，家長可以將問題反饋給負(fù)責(zé)家長，由負(fù)責(zé)家長進行統(tǒng)計，每周五進行統(tǒng)計匯總到教師處，教師針對集中性的問題在群內(nèi)進行集體解答，針對個別性的問題進行單獨指導(dǎo)，隨著每周問題逐步匯總，最終將形成一本以文字、圖片、視頻等形式的“答疑冊”。這不僅是教師的教學(xué)資源，也是學(xué)生常見問題的資源庫。

題材三：利用生活道具模擬測

新課標(biāo)要求評價主體以體育教師為主，鼓勵家長參與到評價中，重視制定明確、具體、可操作性的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。家庭生活中無法使用學(xué)校的電子器材進行測試，但可以巧妙地使用生活道具對學(xué)生的成績進行模擬測試，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)生活道具并進行器材化并進行改造，通過家長課堂的方式讓家長了解測試方式及標(biāo)準(zhǔn)。

如教師拍攝在家如何快速測試坐位體前屈數(shù)據(jù)。

① 手掌貼墻法，學(xué)生面對墻坐下，雙腳全部抵住墻面，兩腿伸直并攏后，上身前傾，兩手伸直進行手掌貼墻，之后家長只需要測量手掌觸碰墻面的長度便是坐位體前屈的數(shù)據(jù)，但這種測量方法不夠精準(zhǔn)。

② 坐凳量尺法，在家中找到一張無背靠的坐凳，將坐凳倒下后凳腿靠墻，用與方法一相同的坐姿方式，兩腳抵住凳面，上身前傾，兩手伸直盡可能超過凳面的橫切面，之后用量尺測量兩手超過凳面的距離，便是坐位體前屈的成績，該方法測量的數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確。

生活道具模擬測，不僅可以使用傳統(tǒng)方式進行測試，還可以使用具備相關(guān)AR功能的App來實現(xiàn)，如在“天天跳繩”App中對學(xué)生跳繩進行視頻測數(shù)，不僅可以自動生成測試數(shù)值，還可以保留運動視頻，家長可以參考正確動作進行對比分析。

（三）評：評價性改進

每一次的學(xué)練測都需要評價進行反饋，形成新動機的良性激勵，這種評價可以是對學(xué)生運動技能的定性評價，也可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和進步情況的過程性評價等。在學(xué)校中有教師和同學(xué)對練習(xí)情況進行相關(guān)評價，但在家中只有家長可以對學(xué)生的練習(xí)進行評價。對于動作技術(shù)方面的評價，通過題材二中的“答疑冊”方式進行解決；對于測量成績以及學(xué)練態(tài)度家長通過“小打卡”App進行每周反饋；學(xué)生本周測試最好成績以及學(xué)練表現(xiàn)，教師也可以在app內(nèi)查看學(xué)生鍛煉的視頻，對學(xué)生的鍛煉視頻進行標(biāo)準(zhǔn)的評價。

四、結(jié)語

基于國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試項目中的家長課堂，看似在解決家長的“考前焦慮”，其本質(zhì)是教育形式上的改變，是家長和學(xué)校共同探索出的一種高質(zhì)量家校共育的教育形式，其核心是立足于兒童發(fā)展的科學(xué)教育方式，通過建設(shè)高質(zhì)量的家校共育教育形式，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[EB/OL].[2022.4.6].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5989/s6635/201907/t20190708_389403.html.

[2]殷飛.家長學(xué)校課程要有提前量和預(yù)見性[J].幼兒100（教師版）.2022（Z2）

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.