四化 課堂轉(zhuǎn)型背景下任務(wù)單的設(shè)計與實施

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0037-04

近年，對中小學(xué)體育課堂提出“四化”課堂轉(zhuǎn)型的要求，即體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化?！八幕币I(lǐng)下的體育課堂，契合了習(xí)總書記提出的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”的運動方針。如何把“四化”融入到體育課堂是我們迫切需要解決的問題，筆者嘗試以任務(wù)單為突破口，從“做什么”“怎么做”“怎么評”等方面給學(xué)生指出練習(xí)、思考的方向，以促進(jìn)體育課堂教學(xué)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。

一、任務(wù)單的設(shè)計

任務(wù)創(chuàng)設(shè)要考慮的因素很多，需要處理好單元核心任務(wù)與課時關(guān)鍵問題之間的關(guān)系，需要考慮真實情境與項目技能的融合，需要讓“四化”落地，這就需要教師在任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)表述等方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）內(nèi)容設(shè)置內(nèi)外兼修

浙江省教研員余立峰老師提出了任務(wù)單設(shè)計四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、評價、標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)驅(qū)動下的體育課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)練過程中探索、思考學(xué)練內(nèi)容的關(guān)鍵問題，判斷自身技能掌握程度，因此，任務(wù)單的指向性必須明確，不僅需要告訴學(xué)生“做什么”“怎么做”，更需要設(shè)置目標(biāo)達(dá)成的途徑和明確的評價體系（表1）[1]。

（二）任務(wù)表述因生而定

任務(wù)單在一節(jié)課中要利于觀察、易于理解，就需要任務(wù)單的表達(dá)從學(xué)生角度出發(fā)：用通俗易懂的語言進(jìn)行描述，文字不宜過多；圖示要簡單明了、突出要點；整體要求清晰明確。

1.選擇適合學(xué)生閱讀能力的表達(dá)方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡階段和認(rèn)知能力選擇適合的表達(dá)形式，如對于低段學(xué)生，可采用圖文結(jié)合的形式設(shè)計，如圖1、圖2兩份任務(wù)單的閱讀對象為一年級學(xué)生。圖1中，教師采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表述，而且可貴的是教師還充分考慮到學(xué)生可能會不識字，給文字標(biāo)注了拼音。圖2中，教師采用了大量的文字進(jìn)行表述。在實際學(xué)練時，觀看圖1的學(xué)生基本可以進(jìn)行自主性練習(xí)，而圖2任務(wù)過程中，由于文字表述過長且超過一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，部分學(xué)生閱讀后呈現(xiàn)出來的動作是這樣的一抱著氣球跑到目標(biāo)前進(jìn)行投擲。如果練習(xí)方法理解錯了，評價、目標(biāo)就無從談起。

2.選擇適合學(xué)生專項認(rèn)知水平的表達(dá)方式。在設(shè)計任務(wù)單時一般會從教師的角度進(jìn)行練習(xí)方法、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的描述，如“低頭團(tuán)身”“蹬踏有力”“重心降低”等表述。專業(yè)表述如果脫離學(xué)生認(rèn)知能力，會讓學(xué)生陷入不知道怎么練、怎么評的困境。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和項目認(rèn)知能力，把專業(yè)的詞句轉(zhuǎn)化為孩子的語言（表2）。

（三）任務(wù)設(shè)計結(jié)構(gòu)化

1.任務(wù)內(nèi)容層層推進(jìn)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《新課標(biāo)》]明確提出，要以發(fā)展核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學(xué)練[2]。因此，作為“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”載體的任務(wù)單，需要在設(shè)計過程中以“關(guān)鍵問題”為核心，關(guān)注任務(wù)之間能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，促使學(xué)生的知識、技能實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從熟練到運用的轉(zhuǎn)變。

案例1：在多種形式折返跑練習(xí)方法4“折返接球”教學(xué)中（表3），任務(wù)的設(shè)計圍繞關(guān)鍵問題快速反應(yīng)和控制能力進(jìn)行，摸2個圓盤接球（無防守）→折返闖關(guān) 折返闖關(guān)投球得分，這樣設(shè)置不僅滿足了折返跑技術(shù)的“學(xué)、練、賽”結(jié)構(gòu)化設(shè)計，還實現(xiàn)了將學(xué)生習(xí)得的知識與技能以身體為媒介外化并應(yīng)用到實際的運動情境中。

2.學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)分層預(yù)設(shè)。學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)到什么程度，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識、技能的掌握和能力發(fā)展的助推器[3]。因為任務(wù)單執(zhí)行對象是全體學(xué)生，面對不同學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，需要在學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。

二、任務(wù)單的實施

任務(wù)的有效實施，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。如果學(xué)生的任務(wù)實施還是教師，那就違背了實施任務(wù)教學(xué)的初衷。因此，需樹立學(xué)生的主體地位。在任務(wù)單教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于立德樹人、核心素養(yǎng)的培育。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，放手學(xué)練

有些觀摩課出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：把原來的“單一動作、組合動作、比賽”變成了“任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三”，但這些任務(wù)仍然由教師主導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性未能被充分激活。

因此，要真正實施任務(wù)式教學(xué)，發(fā)揮任務(wù)單的引領(lǐng)作用，必須要樹立“學(xué)生主體意識”。學(xué)生需在任務(wù)單的引導(dǎo)和小組合作下進(jìn)行自主練習(xí)，并根據(jù)小組的任務(wù)進(jìn)程和目標(biāo)達(dá)成情況，自行決定某項任務(wù)的練習(xí)時間。在這一階段教師也得到了解放，可以觀察每一個學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快掌握每一個動作要領(lǐng)，幫助有能力的學(xué)生更進(jìn)一步。

（二）以問導(dǎo)練，適時追問

將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題的形式，讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)，通過自身的體驗來得出結(jié)論。這種探究式學(xué)習(xí)的方式能更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)練。一方面，在學(xué)生學(xué)練過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況和個體能力進(jìn)行適度的追問，引發(fā)學(xué)生對項目認(rèn)知的深層次思考；另一方面，在學(xué)生學(xué)練過程中，教師通過學(xué)練條件的變化，激發(fā)新的思維碰撞。通過對主問題的衍生和拓展，讓學(xué)生在“問題—解決—新問題——再解決”的循環(huán)中，不僅能探索到技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更能完成從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

案例2：水平二多種形式折返跑練習(xí)方法4“折返接球”一課中（表5），筆者向?qū)W生拋出一個問題：怎樣在最短時間內(nèi)接到球？完成任務(wù)后寫上答案。同時在解決問題1的過程中衍生出子問題1、子問題2在“問題一解決—新問題—再解決”的循環(huán)中，不僅讓學(xué)生知道了不同環(huán)境下折返技術(shù)運用的原理，更啟發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑性思維，培養(yǎng)了思考的習(xí)慣。

（三）評價有法，助力精準(zhǔn)

教師的評價具有權(quán)威性，能有效的提高學(xué)生練習(xí)質(zhì)量，但教師的觀察視角有限，因此需增加學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評。把生評作為常態(tài)化評價方式，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并提升課堂練習(xí)的效果。因此，為了達(dá)成“以評促練”的目的，評什么、什么時候評、怎么評至關(guān)重要。

1.評價要精準(zhǔn)到位。提煉出的評價點既要圍繞目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，又要用詞精煉、易懂。如水平一懸垂移動練習(xí)方法任務(wù)一學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)：（1）老虎手握杠；（2）落地輕；（3）手向前進(jìn)移動6次。評價不僅要全面有優(yōu)劣的判斷，更要有后續(xù)點評，如某某同學(xué)動作的亮點在哪里？某某同學(xué)動作哪里需要改進(jìn)，怎么改進(jìn)？評價的完善，能激發(fā)學(xué)生主動觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。大部分學(xué)生在沒有練習(xí)前評價標(biāo)準(zhǔn)是完成不了的，需要在同伴合作、老師指導(dǎo)下練習(xí)才能完成。因此，在“單一動作”環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，采用先練后評的方式；在“組合動作”“比賽”環(huán)節(jié)，根據(jù)項目特征進(jìn)行先練后評或直接評價。

2.評價手段。完成任務(wù)過程中對學(xué)生的評價方法大致有以下幾種：貼笑臉、打鉤、文字表述、鼓掌等。為了確保練習(xí)的流暢性，提升評價的反饋作用，教師在面對不同操作對象和不同運動項目時，對于低段學(xué)生，以選擇題、判斷題等直觀的評價為主，中高段學(xué)生則需要加入適當(dāng)?shù)奈淖直硎觥?/p>

練習(xí)都要有隔位同伴的評價。實際的表現(xiàn)是：所有學(xué)生一蜂窩地擠在評價表前，原本能完成5～6次的練習(xí)時間，只練了2次左右。

三、結(jié)語

通過任務(wù)的推出，搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺；通過任務(wù)的層層推進(jìn)，落實教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；通過任務(wù)的晉級、闖關(guān)，實現(xiàn)教學(xué)評價精準(zhǔn)化；通過帶著問題去練習(xí)，通過自身的體驗來得出結(jié)論，讓教法學(xué)法問題法在真實運動情境中扎根?！把袩o止境，學(xué)無定法”，一起集思廣益，資源整合，讓“學(xué)生動起來”“課堂活起來”“效果好起來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]曹強.精準(zhǔn)學(xué)練評價促進(jìn)學(xué)習(xí)真實發(fā)生[J].中國學(xué)校體育，2019（03）.