“立德樹(shù)人”視域下中小學(xué)體育課程思政的實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）04-0025-04

課程思政作為落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育改革舉措，就是將思想政治教育融入各類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐中，以期培養(yǎng)出既有深厚專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又有堅(jiān)定正確政治方向和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

近些年，為增強(qiáng)課程思想性，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，新課標(biāo)在前言中分別提出了“使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”和“將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等重大主題教育有機(jī)融入課程的重要目標(biāo)導(dǎo)向[2]。

2023年9月，本文作者在四所中小學(xué)的支持下，以“‘立德樹(shù)人’視域下強(qiáng)化中學(xué)體育課程思政”為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究等研究方法，探索中小學(xué)大思政與體育學(xué)科融合的規(guī)律。

一、尋擴(kuò)展點(diǎn)，搭框架

（一）從學(xué)科核心素養(yǎng)匹配度尋找強(qiáng)化體育課程思政的擴(kuò)展點(diǎn)

立德樹(shù)人是中國(guó)教育體系的核心理念，體現(xiàn)了教育的根本目標(biāo)和價(jià)值取向。核心素養(yǎng)的培育是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各學(xué)科核心素養(yǎng)之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)中運(yùn)動(dòng)能力、健康行為均可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但體育品德對(duì)落實(shí)體育課程思政尤為重要，因此本文著重將體育品德與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行融通研究，尋找增強(qiáng)體育課程思想性的擴(kuò)展點(diǎn)。

圖1展示了義務(wù)教育體育與健康學(xué)科和思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)。從圖1可以看出，體育核心素養(yǎng)中體育品德的“體育品格、體育精神、體育道德”與思政核心素養(yǎng)的“科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”有較多交集，這是體育課程思政常規(guī)融合的重點(diǎn)內(nèi)容，是體育教育工作者在推進(jìn)課程思政時(shí)的主要方向。

然而，政治認(rèn)同與體育品德內(nèi)容的融通較少。為了更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，可以采用“四個(gè)自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）和“三信”（信念、信任、信息）作為分析框架，探討其與體育課程思政之間的關(guān)系。例如，“中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目”可以提升文化自信，“奧運(yùn)成就”能夠增強(qiáng)制度自信等。通過(guò)這些關(guān)聯(lián)，明確體育課程思政的切入點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注政治認(rèn)同這一較少融通的內(nèi)容，提升其在體育課程思政中的比重和影響力。

（二）從認(rèn)同形成過(guò)程，搭建框架

1.搭建框架之基

政治認(rèn)同指?jìng)€(gè)體對(duì)某一政治體系、國(guó)家、政黨或政治理念的情感和認(rèn)知上的認(rèn)可和支持[4]。在我國(guó)高中思想政治課程中，“四個(gè)自信”是政治認(rèn)同的重要組成部分。

政治認(rèn)同形成過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，受多種內(nèi)外部因素影響，其中，信息、信任和信念起到了核心的作用。信息、信任、信念是行為設(shè)計(jì)學(xué)理論的三個(gè)重要概念，它們之間關(guān)系密切，共同影響著個(gè)體或群體的行為選擇。在體育課程思政的實(shí)踐中，這三者為強(qiáng)化政治認(rèn)同提供了關(guān)鍵路徑。因此，可以將“信息、信任、信念”作為體育課程思政的核心關(guān)鍵詞，從而形成一個(gè)以政治認(rèn)同為中心的框架（圖2），將這些要素有機(jī)結(jié)合。

2.框架內(nèi)容連接之魂

信念、信任和信息需要有效連接才能對(duì)政治認(rèn)同形成共振?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》的課程目標(biāo)要求具有政治認(rèn)同素養(yǎng)的學(xué)生能夠“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[3]，這為連接信念與信任提供了依據(jù)。此外，為落實(shí)課程思政目標(biāo)，教育部發(fā)布了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》及《高等學(xué)校課程思政實(shí)施綱要》等文件，這些文件為信任與信息的有效連接提供了具體支持?；谶@些指南和標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)“四個(gè)自信”框架串聯(lián)信念、信任和信息，形成“課程思政一信念一四個(gè)自信—信任—信息”的進(jìn)階鏈條（圖2）。

二、依據(jù)框架連接，構(gòu)建教與學(xué)路徑

從搭建的框架看，信息是政治認(rèn)同的載體，信任是政治認(rèn)同的基礎(chǔ)，信念是政治認(rèn)同的核心，這為梳理教與學(xué)的路徑提供了方向。

（一）教的路徑

由圖2可以看出，教師（藍(lán)顏色箭頭表示）圍繞政治認(rèn)同，設(shè)計(jì)了信念-信任-信息的一個(gè)閉環(huán)，中間以四個(gè)自信、兩份指南連接，循環(huán)往復(fù)。四個(gè)自信是政治認(rèn)同的基礎(chǔ)，是信念與信任連接之根。革命傳統(tǒng)和中華傳統(tǒng)文化是四個(gè)自信在課程思政中的具體體現(xiàn)，是信任與信息連接之橋。

（二）學(xué)的路徑

圖2可以看出，學(xué)生（紫色箭頭表示）圍繞政治認(rèn)同，通過(guò)過(guò)橋?qū)じ瑥男畔?信任-信念形成與教師方向相反的閉環(huán)循環(huán)。由加強(qiáng)對(duì)革命傳統(tǒng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等信息傳遞而建立信任關(guān)系，由于了解與信任四個(gè)自信，逐步形成了正確信念，因?yàn)橛辛苏_信念，篩選了積極向上的信息，逐步形成了信息-信任-信念一信息的良性閉環(huán)循環(huán)。

三、依據(jù)強(qiáng)化課程思政的路徑與策略搭建教學(xué)實(shí)施模型

為幫助一線教師更好地將課程思政融人體育教學(xué)，依據(jù)強(qiáng)化課程思政路徑與策略，作者借鑒布魯姆認(rèn)知論，設(shè)計(jì)了課程思政教學(xué)的實(shí)施“塔型模型”（圖3）。該模型分三層，分別對(duì)應(yīng)信念的培養(yǎng)、信任的建立、信息的傳遞分層，每一層都與“三性、兩成、一流程”的塔型結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，以提供一個(gè)系統(tǒng)化、層次分明的教學(xué)策略框架。

在圖3的塔型模型中，最下層是信念的培養(yǎng)，這一層是融合的基礎(chǔ)。其目標(biāo)平衡性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中融入有助于信念培養(yǎng)的思政要求；內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)調(diào)圍繞信念培養(yǎng)為核心，做到“用教材教，而不是教教材”；教學(xué)過(guò)程的交流性則通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的體悟到心悟，促成有效的交流與互動(dòng)。

模型的中層關(guān)注成長(zhǎng)性與成功率。通過(guò)合理的教學(xué)難度設(shè)計(jì)和科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使學(xué)生深刻理解并相信“野蠻其體魄，文明其精神”，從而全面落實(shí)信念培養(yǎng)的“三性”（目標(biāo)平衡性、內(nèi)容開(kāi)放性和教學(xué)過(guò)程的交流性）。

模型的上層為流程，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)信息傳遞的“三步流程”：“種習(xí)慣、明道理、審思辨”[4]。這三步旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握面對(duì)信息時(shí)的應(yīng)對(duì)習(xí)慣。

四、中小學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施案例與成效

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，不樂(lè)意學(xué)練比較枯燥的基本功，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本功訓(xùn)練是教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示本土球員與國(guó)外球員的技能視頻，通過(guò)“種習(xí)慣、明道理、審思辨”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)國(guó)家認(rèn)同感，強(qiáng)化小學(xué)生練習(xí)基本功的興趣與認(rèn)知[5]。表1為根據(jù)實(shí)施模型進(jìn)行的導(dǎo)入細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

為了解教學(xué)前和教學(xué)后課程思政對(duì)學(xué)生與教師的影響程度，本文進(jìn)行了兩次涵蓋信息、信任和信念等內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，其中學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)前后的信息信任度調(diào)查和教師需求情況調(diào)查是核心內(nèi)容。

通過(guò)表2可以看出，經(jīng)過(guò)課程思政的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師所傳授的思政信息信任度（“比較信任”和“非常信任”）從教學(xué)前的 45 % 提高到 8 3 % 左右，這表明教師信息選擇與傳遞方式得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也說(shuō)明課程思政教學(xué)具有較高的有效性。

注：四所學(xué)校下發(fā)教師、學(xué)校管理人員問(wèn)卷為30份，回收有效問(wèn)卷28份，含5位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

表3顯示，教師對(duì)課程思政的需求度（“較大需求”和“非常需求”）從 2 8 . 6 % 提升到7 8 . 6 % ，說(shuō)明教師需求變大。教師普遍反映，“三信”理論為體育課程思政教學(xué)提供了清晰的思路，“兩洋”策略為教學(xué)實(shí)踐提供了具體抓手，而“實(shí)施模型”則有效降低了教學(xué)難度。通過(guò)課程思政教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)，師生關(guān)系更加和諧融洽。部分教盡管如此，從表2和表3的數(shù)據(jù)也顯示，教師和學(xué)生對(duì)課程思政的信任度和滿(mǎn)意度還有進(jìn)一步提升的空間，這表明在體育課程思政教學(xué)中仍然存在一些不足之處，有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

師對(duì)推進(jìn)課程思政態(tài)度也由開(kāi)始的“嫌難、嫌煩”向“樂(lè)研、樂(lè)言”轉(zhuǎn)變。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋指出，通過(guò)強(qiáng)化體育教學(xué)的認(rèn)同教育后，學(xué)生組織紀(jì)律性、凝聚力得到了增強(qiáng)，樂(lè)于參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，這不僅體現(xiàn)了體育課程的育體功能，還彰顯了其在新時(shí)代的育人價(jià)值，達(dá)到了多贏的效果。

在信息爆炸時(shí)代，通過(guò)體育教學(xué)提升政治認(rèn)同素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、主動(dòng)的篩選和思辨能力，從而落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

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（1.華東師范大學(xué)附屬天山學(xué)校 200336）（2.上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校 200113）（3.華東政法大學(xué)附屬中學(xué) 200052）（E-mail：liyina9@aliyun.com）

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