基于核心素養(yǎng)的小學語文拓展性閱讀教學淺談

摘要：多讀書、讀好書是有效提升學生語文核心素養(yǎng)的最佳途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文拓展性閱讀，為學生奠定了堅實的文化基礎(chǔ)，促進了他們的自我成長和社會適應能力。教師應遵循交互性、發(fā)展性和多元性原則，強化閱讀教學中的技法賞析，深化對文章主題思想的理解，增加交流互動，融合讀寫教學，以有效實現(xiàn)拓展性閱讀目標。

關(guān)鍵詞：小學語文 "拓展性閱讀 "核心素養(yǎng) "教學

閱讀，作為每個人不可或缺的基礎(chǔ)能力，承載著收集處理信息、增進世界認知、培育思維能力和塑造價值觀念的重任，其重要性不言而喻。拓展性閱讀，在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上進行了縱橫拓展，要求閱讀活動不僅具備更廣泛的覆蓋面，還需擁有更深邃的內(nèi)涵。當拓展性閱讀與核心理念相融合時，閱讀教學便面臨著調(diào)整與革新的迫切需求，以期讓學生在信息搜集的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育與提升。

一、強化技法賞析，筑牢閱讀根基

在拓展性閱讀的廣闊天地里，深入剖析文章的語言魅力、邏輯框架與修辭藝術(shù)，能夠引領(lǐng)學生穿透文字的表象，觸及文本的深層意蘊，并在章法邏輯的精妙布局中領(lǐng)略文章構(gòu)思的巧妙。[1]以《橋》這一課教學為例，教師在課堂上巧妙地使用“野馬”這一比喻來描述山洪，生動地描繪出洪水勢不可當?shù)臎坝恐畱B(tài)，從而凸顯了災難的嚴峻與情勢的緊迫。隨后，文中依次呈現(xiàn)了逃亡的村民、鎮(zhèn)定的老人、主動退到隊伍最后的小伙子以及祭奠丈夫、兒子的悲痛老人，作者語言簡潔凝練，出場安排匠心獨運，寥寥數(shù)筆便生動展現(xiàn)了基層黨員舍己為人的高尚與悲壯犧牲的精神。尤其是后半部分，當洪水肆虐，即將吞噬橋梁之際，小伙子推搡著老漢喊道“你先走”，老漢則怒吼“少廢話，快走”，簡短話語在沉重氛圍中展現(xiàn)了孝道與父愛的不同維度，同樣觸動人心。最終，文章以悲劇收尾，雖令人扼腕嘆息，卻也讓學生深刻體會到這種巧妙構(gòu)思的非凡魅力。

二、深挖思想感悟，積淀文化底蘊

閱讀教學剖析文章主旨時，常局限于引導學生追求標準答案，導致學生對文章主旨的理解淺嘗輒止。相比之下，拓展性閱讀教學所選文章通常蘊含豐富的人文教育價值，具有鮮明的情感態(tài)度，對學生的情感、態(tài)度及價值觀產(chǎn)生深遠影響。因此，教師應主動引領(lǐng)學生深挖文章情感價值，以強化思想教育。[2]

以《狼牙山五壯士》這一課教學為例，教材中的插圖將五位壯士英勇抗戰(zhàn)的形象刻畫得高大偉岸，文章緊接著敘述了他們發(fā)現(xiàn)掩護的群眾和主力部隊安全撤離后，面對步步緊逼的敵人，彈盡糧絕之際，班長高聲呼喊：“同志們！我們的任務勝利完成了！”隨后，五位壯士毅然決然地跳下懸崖，這一幕淋漓盡致地展現(xiàn)了他們的勇猛、頑強與凜然大義。然而，對這篇文章的解讀不應止步于此。教師應廣泛搜集資料，在課件中展示，并結(jié)合全文深入剖析，讓學生明白這五位壯士的抗爭與犧牲不僅體現(xiàn)了個人的勇猛和智慧，更是抗日戰(zhàn)爭中無數(shù)中華兒女奮勇抵抗、壯烈捐軀的縮影。正如尹遜才所指出的，《狼牙山五壯士》的意蘊層層遞進，從勇猛到智慧，再到超越個人情感的民族大義，教師在教學中應引導學生深入品味這些層面。在讓學生敬仰烈士的偉大之時，教師更應引導學生深刻理解愛國主義的內(nèi)涵，以及反侵略斗爭勝利的來之不易，從而激勵學生更加珍惜當下的幸福生活。

三、推動讀寫融合，深化閱讀領(lǐng)悟

教師在進行拓展閱讀時，不僅要體現(xiàn)在廣義上閱讀，還需引領(lǐng)學生進行深度閱讀，在深入理解并感悟目標文章后，鼓勵學生進行改編、續(xù)寫或獨立創(chuàng)作。此舉旨在提升學生的綜合語言能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，并升華其情感、價值觀及思想境界。例如，在完成《草原》一課的學習后，教師可設(shè)計如下作業(yè)：引導學生以該課文為藍本進行改寫或仿寫練習，可將“草原”替換為“大山”“小溪”“河流”“花園”等，讓學生選取自己熟悉的地點作為創(chuàng)作對象。此類寫作訓練能讓學生深刻體會作者對草原及草原人民的贊美，同時發(fā)掘身邊自然之美，點燃生活熱情，與作者產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語：總而言之，小學階段的語文閱讀教學是培育學生閱讀理解能力的重要基石。而開展拓展性閱讀教學，對于小學生的成長具有不可或缺的現(xiàn)實意義。它能夠幫助學生從廣泛而豐富的閱讀素材以及充滿趣味性的閱讀學習方法中，獲得能力、思維、知識積累等多方面的提升，這些收獲最終將體現(xiàn)在他們核心素養(yǎng)的顯著成長上。進行拓展閱讀教學時，教師應充分考慮學生實際閱讀能力，確保內(nèi)容既具挑戰(zhàn)性又不超學生能力范圍。至于拓展教學形式，教師應強化對學生的引導，確保實踐體驗環(huán)節(jié)既有趣又高效。

參考文獻：

[1]肖仲兵 . 基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展性閱讀教學探析 [J]. 天津教育，2019（21）：114-115.

[2] 李曉麗 . 基于核心理念下的小學語文拓展性閱讀教學探析 [J]. 課外語文，2018（15）.