基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文項目式學(xué)習開展的實踐方法探討

摘要：本文探討基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文項目式學(xué)習實踐。項目式學(xué)習注重實踐探索，為此，應(yīng)整合教學(xué)資源、加強教師培訓(xùn)、實施分層教學(xué)策略，以促進項目式學(xué)習的有效開展，提高學(xué)生的學(xué)習效果和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基層鄉(xiāng)鎮(zhèn) "小學(xué)語文 "項目式學(xué)習

一、引言

在當今教育領(lǐng)域，隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，項目式學(xué)習逐漸成為一種重要的教學(xué)模式。項目式學(xué)習在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)意義重大，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與團隊能力，縮小城鄉(xiāng)教育差距。面對資源有限等挑戰(zhàn)，探討其實踐方法具有現(xiàn)實價值。本文結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際，探索有效策略，提升教育質(zhì)量，為教育改革與創(chuàng)新提供參考。

二、小學(xué)語文項目式學(xué)習的內(nèi)容

項目式學(xué)習以學(xué)生為中心，強調(diào)問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生積極參與、探究和創(chuàng)造。通過實踐操作和團隊合作，學(xué)生深入理解知識，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力。[1]小學(xué)語文項目式學(xué)習圍繞實際生活和課標，如“家鄉(xiāng)文化”“節(jié)日習俗”等，通過實地調(diào)查、訪談等方式收集資料，并撰寫報告、制作課件展示成果。同時，結(jié)合古詩學(xué)習，研究詩人背景與風格，感受古詩魅力。這種學(xué)習方式不僅能深化知識理解，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，強化實踐操作和合作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文項目式學(xué)習開展的不足之處

（一）教學(xué)資源不足，教師教學(xué)理念和方法相對滯后

基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)資源不足，影響了項目式學(xué)習實施。部分學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等不完備，影響學(xué)生信息獲取和成果展示。圖書資料、實驗器材不足，影響學(xué)生深入探究。此外，部分教師沒有及時更新教學(xué)理念，對項目式學(xué)習的了解不夠充分，實踐經(jīng)驗不足。這些問題影響項目式學(xué)習效果，制約學(xué)生知識拓展和實踐能力的提升。

（二）項目式學(xué)習實施面臨的挑戰(zhàn)

基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，這給項目式學(xué)習的實施帶來了挑戰(zhàn)。一方面，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，難以適應(yīng)項目式學(xué)習的挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生之間的學(xué)習風格、興趣愛好等方面也存在很大差異，這使得教師在設(shè)計項目任務(wù)時需要考慮更多因素。如果忽視了學(xué)生的個體差異，項目式學(xué)習可能難以達到預(yù)期效果。

四、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文項目式學(xué)習開展的實踐方法

（一）整合教學(xué)資源，加強教師培訓(xùn)，為項目式學(xué)習提供支持

在基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，教師應(yīng)挖掘整合現(xiàn)有資源，結(jié)合部編版教材設(shè)計創(chuàng)意項目式學(xué)習。利用圖書館藏書和多媒體展示漢字演變，組織漢字活動提升書寫能力。針對教師理念方法更新不及時的問題，加強教師培訓(xùn)，更新項目式學(xué)習理念和方法。[2]以綜合性學(xué)習《輕叩詩歌大門》為例，通過搜集、欣賞、朗誦、寫作詩歌活動，讓學(xué)生感受詩歌魅力。邀請專家為教師解讀教材特點，介紹項目式學(xué)習應(yīng)用策略。組織教師研討和實踐操作，讓教師體驗項目式學(xué)習的效果。通過培訓(xùn)，教師能及時更新觀念，掌握方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和合作探究。

主題：“我的家鄉(xiāng)故事”語文項目式學(xué)習

1.背景與目標

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)地處城郊，周邊自然環(huán)境優(yōu)美，人文資源豐富。為了讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，同時提高他們的語文綜合素養(yǎng)，教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計了一堂項目式學(xué)習課——“我的家鄉(xiāng)故事”。

2.教學(xué)過程

教師展示家鄉(xiāng)的美景圖片和特色文化的視頻，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的好奇心和熱愛。

提問學(xué)生：大家知道這些圖片和視頻中的地方是哪里嗎？你了解自己的家鄉(xiāng)有哪些獨特的故事和文化嗎？

隨后，學(xué)生分組研究家鄉(xiāng)特色景點或文化，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集資料。在教師指導(dǎo)下，整理信息并創(chuàng)作家鄉(xiāng)故事小短文或詩歌。經(jīng)過排練后，學(xué)生上臺展示作品，接受師生評價。評價要關(guān)注內(nèi)容豐富性、表達流暢性和創(chuàng)意性，旨在鼓勵學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，傳承文化，激發(fā)創(chuàng)意。

3.總結(jié)與反思

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次項目式學(xué)習的收獲和不足。學(xué)生進行自我評價和小組互評，提出改進意見。

4.評價標準

在本次綜合任務(wù)中，學(xué)生需搜集豐富準確的資料，保持條理和邏輯。創(chuàng)作時，作品需展現(xiàn)創(chuàng)意和原創(chuàng)性，語言流暢準確，表達有感染力和自信。團隊合作中，要展現(xiàn)良好協(xié)作能力和積極參與度。成果展示需條理清晰，積極接受反饋并改進，與觀眾能進行有效互動、溝通。這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成任務(wù)評價，助力學(xué)生全面發(fā)展。[3]

總評五顆星，教師可以根據(jù)實際情況對各項評價標準進行微調(diào)。項目式學(xué)習評分靈活，全面客觀評價學(xué)生表現(xiàn)，提供針對性指導(dǎo)。此模式整合教學(xué)資源，提升語文素養(yǎng)，增強家鄉(xiāng)認同感，促進教育改革與創(chuàng)新，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)策略

針對小學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)實施分層項目式學(xué)習。教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣及能力分層，設(shè)計相應(yīng)項目任務(wù)。此舉旨在關(guān)注學(xué)生個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展。

案例主題：分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用——“寓言故事解讀”

1.背景與目標

考慮到學(xué)生之間存在的學(xué)習能力、興趣、基礎(chǔ)知識等方面的差異，本次閱讀教學(xué)將采用分層教學(xué)策略，旨在確保每個學(xué)生都能在課堂中獲得適合自己的學(xué)習體驗，提升閱讀能力。

2.教學(xué)過程

課前準備：（1）教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和閱讀能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。（2）準備不同難度的寓言故事材料，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

導(dǎo)入與激發(fā)興趣：

通過一個簡短的動畫視頻或圖畫引出寓言故事的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。提問學(xué)生：“你們知道寓言故事通常包含哪些元素嗎？你們讀過哪些寓言故事？”

3.實施分層教學(xué)

基礎(chǔ)層：提供較為簡單的寓言故事如《狐假虎威》，簡單易懂，注重基礎(chǔ)。

提高層：選擇中等難度的寓言故事如《狼和小羊》，注重分析角色，復(fù)述故事。

拓展層：提供含義深刻的寓言故事如《愚公移山》，注重深入寓意，聯(lián)系現(xiàn)實，鼓勵批判思考。

4.小組合作與交流

根據(jù)學(xué)生的層次分組，每組內(nèi)部討論各自閱讀的寓言故事，分享彼此的理解和感悟。每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論成果。

5.教師點評與總結(jié)

教師對各組的討論成果進行點評，強調(diào)寓言故事中的教育意義和人生哲理。

總結(jié)本次閱讀教學(xué)的重點，鼓勵學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)的寓言故事和寓意。

6.課后作業(yè)與延伸

布置不同難度的課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合的作業(yè)完成。

鼓勵學(xué)生回家后與家人分享所學(xué)的寓言故事，并討論其中的寓意。

通過分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生差異，提供個性化資源。提升學(xué)生閱讀、理解能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和批判性思維。通過寓言學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟教育意義和人生哲理。[4]

五、總結(jié)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文項目式學(xué)習雖然面臨一些挑戰(zhàn)，但整合資源、培訓(xùn)教師、關(guān)注學(xué)生差異是關(guān)鍵。教師要結(jié)合部編版教材設(shè)計創(chuàng)意活動，讓學(xué)生在實踐中體驗語文魅力，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]段天才.基于整體單元的小學(xué)語文項目式學(xué)習[J].教育理論與實踐，2021，41（35）：60-62.

[2]王樂，楊燕燕.大單元視角下小學(xué)語文項目式學(xué)習策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（14）：69-71.

[3]董華翱.基于問題解決的中學(xué)語文項目式學(xué)習策略探析[J].教育科學(xué)論壇，2020（16）：3.

[4]舒曉玲.走進樂天才子蘇東坡——真實學(xué)習理念下初中語文項目式學(xué)習案例[J].語文課內(nèi)外，2020.