任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析

摘要：過(guò)去的閱讀教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體任務(wù)之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)、提升能力。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅契合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于實(shí)踐的特點(diǎn)，也為解決當(dāng)前閱讀教學(xué)困境提供了新的思路與方向，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) "小學(xué)語(yǔ)文 "閱讀教學(xué)

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，不僅承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)積累、閱讀理解能力培養(yǎng)的重任，更是學(xué)生思維發(fā)展、文化傳承的重要載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，既是對(duì)以往教學(xué)模式的突破，也是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)階梯式閱讀任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心，需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文本特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少、理解能力較弱，任務(wù)應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)字詞認(rèn)知、文本細(xì)節(jié)提??；高年級(jí)學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備，任務(wù)設(shè)計(jì)需注重思維拓展、知識(shí)遷移，加強(qiáng)與其他學(xué)科及生活實(shí)際的聯(lián)系。[1]通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的階梯式任務(wù)，幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《草船借箭》為例。教師可以依據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)三級(jí)遞進(jìn)任務(wù)。第一級(jí)基礎(chǔ)任務(wù)為“梳理故事脈絡(luò)”，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)借箭事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)生需通讀全文，篩選關(guān)鍵信息，如周瑜“限十天造十萬(wàn)支箭”的刁難、諸葛亮“三天內(nèi)交付”的承諾、大霧天氣與曹軍放箭等核心情節(jié)，并以圖文結(jié)合的形式清晰呈現(xiàn)邏輯鏈條，此任務(wù)培養(yǎng)信息整合與概括能力。第二級(jí)進(jìn)階任務(wù)是“分析人物形象”，學(xué)生研讀文中人物對(duì)話與行為描寫(xiě)，提煉人物性格特征。例如，通過(guò)諸葛亮“只要三天”的從容應(yīng)答、魯肅“私自撥了二十條快船”的配合等細(xì)節(jié)，歸納出諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的嫉賢妒能、魯肅的忠厚守信。第三級(jí)拓展任務(wù)為“續(xù)寫(xiě)故事”，假設(shè)借箭失敗，要求學(xué)生結(jié)合前文人物性格與事件邏輯，構(gòu)思后續(xù)情節(jié)。學(xué)生需綜合運(yùn)用想象力與文本理解能力，推測(cè)周瑜的追責(zé)、諸葛亮的應(yīng)對(duì)策略等，在創(chuàng)造性表達(dá)中深化對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)從信息提取到深度創(chuàng)作的能力進(jìn)階。

二、創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要手段，旨在增強(qiáng)學(xué)生閱讀代入感。教師可借助多媒體、角色扮演、環(huán)境布置等方式，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的場(chǎng)景和體驗(yàn)。通過(guò)還原文本場(chǎng)景、模擬真實(shí)情境，幫助學(xué)生在特定氛圍中理解文本內(nèi)涵，感悟情感基調(diào)，有效提升閱讀興趣和理解深度。沉浸式的閱讀情境，能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《觀潮》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。課前播放錢(qián)塘江大潮的紀(jì)錄片，展示潮水從“一條白線”逐漸逼近，直至“白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”的全過(guò)程，同時(shí)配以潮水轟鳴的音頻，讓學(xué)生直觀感受大潮的磅礴氣勢(shì)。隨后布置“撰寫(xiě)導(dǎo)游詞并模擬講解”任務(wù)。學(xué)生帶著視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的震撼體驗(yàn)，再次精讀文本，提取“悶雷滾動(dòng)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等描寫(xiě)潮水聲音、形態(tài)、氣勢(shì)的關(guān)鍵詞句，并結(jié)合視頻中的畫(huà)面細(xì)節(jié)，補(bǔ)充諸如潮水顏色變化、觀潮人群反應(yīng)等內(nèi)容，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的講解詞。如在描述潮水洶涌而來(lái)時(shí)，學(xué)生自然融入“潮水瞬間漫過(guò)堤壩，激起的水花濺到岸邊”等細(xì)節(jié)，使講解更具畫(huà)面感。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅深刻理解了文本中比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用效果，還實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。

三、注重閱讀任務(wù)的拓展與延伸

閱讀任務(wù)的拓展與延伸以文本為基礎(chǔ)，向內(nèi)容、形式、實(shí)踐三個(gè)維度延伸。內(nèi)容上，推薦關(guān)聯(lián)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。形式上，組織多樣化表達(dá)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)化為多元?jiǎng)?chuàng)作。實(shí)踐上，布置與生活緊密相關(guān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用。通過(guò)多維度拓展，幫助學(xué)生突破文本局限，培養(yǎng)終身閱讀能力和實(shí)踐意識(shí)，使閱讀學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)后，教師可以推薦雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》片段，要求學(xué)生對(duì)比閱讀，分析雨果作品中對(duì)人性光輝的刻畫(huà)手法；同時(shí)結(jié)合科學(xué)課浮力知識(shí)，組織“船只遇難原因”專題研討，學(xué)生查閱資料，從船體結(jié)構(gòu)、載重分布、水流沖擊等角度分析“諾曼底號(hào)”遇難的科學(xué)因素，完成跨學(xué)科探究報(bào)告。形式拓展上，開(kāi)展“英雄精神”主題活動(dòng)，學(xué)生自主選擇創(chuàng)作形式：有的撰寫(xiě)讀后感，闡述哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神對(duì)我們的啟示；有的制作手抄報(bào)，配以場(chǎng)景插畫(huà)與英雄名言。通過(guò)多維度拓展，學(xué)生不僅深化了對(duì)文本主題的理解，更將英雄精神轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與思考，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的最大化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著成效。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升了學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)交流。未來(lái)，教師需要進(jìn)一步深化對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索更符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，持續(xù)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳國(guó)瑞.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文課中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（03）：17-19.