實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的游戲化和生活化

〔摘" "要〕" 幼小銜接是學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的重要過渡階段，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)在這一過程中具有獨(dú)特的價(jià)值。本文從幼小銜接的視角出發(fā)，探討幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略，分析其在幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活、拓寬知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)全面發(fā)展方面的作用。針對(duì)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)活動(dòng)形式單一、探究活動(dòng)缺乏啟發(fā)性與生活性、家園共育協(xié)調(diào)性不足等問題，提出了實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的游戲化和生活化策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)活動(dòng)；游戲化；生活化

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0130-03

幼小銜接是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，其核心在于幫助幼兒從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活順利過渡到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。科學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，還能為其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施仍存在諸多問題，如形式單一、內(nèi)容脫離生活、家園共育不足等。因此，探討實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的游戲化和生活化具有理論和實(shí)踐意義。

一、幼小銜接視域下科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

（一）幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

幼兒園階段，幼兒主要通過游戲和自由活動(dòng)來(lái)探索世界，享受學(xué)習(xí)的樂趣；而進(jìn)入小學(xué)后，他們則需面對(duì)更為嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求和系統(tǒng)的課程安排。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于孩子的幼小心靈來(lái)說可謂是極其嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了緩解這一過渡期可能給他們帶來(lái)的困難和壓力，幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就起到了舉足輕重的作用。教師精心設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)能夠幫助幼兒在游戲中體驗(yàn)到與小學(xué)相似的學(xué)習(xí)方式，使他們順利過渡到小學(xué)生活。

（二）拓寬幼兒的知識(shí)視野

可以說，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為幼兒打開了一個(gè)新奇而又廣闊的世界。這個(gè)世界里幼兒能夠通過觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程，了解到生命的奇妙與多樣性。他們可以見證種子從發(fā)芽到長(zhǎng)葉、開花結(jié)果，知曉植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和土壤等條件；科學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單的物理和化學(xué)現(xiàn)象如物體在水中的沉浮現(xiàn)象、玩沙子時(shí)感受顆粒的細(xì)膩和粗糙的質(zhì)感；或是教師在帶領(lǐng)幼兒探究自然現(xiàn)象，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)風(fēng)雨雷電的形成等等這些親身的體驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的書本知識(shí)來(lái)得更加生動(dòng)而又深刻。

（三）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心

幼兒通常會(huì)對(duì)自己感興趣的問題刨根問底。科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中包含著一系列充滿趣味的實(shí)驗(yàn)、探尋與觀察，而這些具有濃郁趣味的活動(dòng)，如同磁石吸引鐵屑一般，能夠牢牢抓住幼兒的興趣點(diǎn)和好奇心，驅(qū)使幼兒自覺主動(dòng)地去探索、思索并且有所發(fā)現(xiàn)。那些不能被幼兒所吸收理解的、抽象的科學(xué)理念與知識(shí)要點(diǎn)，在科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中被一一攻破，同時(shí)，還為幼兒營(yíng)造出一個(gè)既開放又妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境里，幼兒對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛就如同星星之火被點(diǎn)燃一般。

（四）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

科學(xué)活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升他們的身體素質(zhì)、社交能力和情感穩(wěn)定性。通過科學(xué)活動(dòng)，幼兒能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，并激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，幼兒需要?jiǎng)邮植僮?、觀察現(xiàn)象、思考原因，這一過程促進(jìn)了他們大腦神經(jīng)細(xì)胞功能的開發(fā)，使更多的腦細(xì)胞處于激活狀態(tài)，從而增強(qiáng)了認(rèn)知能力?。而在需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)中，幼兒進(jìn)行精細(xì)的操作的同時(shí)要兼顧手和眼的協(xié)調(diào)性，不僅更加深入地理解了科學(xué)知識(shí)，也促進(jìn)了身體的健康發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒不可避免地要進(jìn)行交流與合作，通常他們會(huì)為了完成任務(wù)盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一過程恰好鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題

（一）科學(xué)活動(dòng)的形式單一

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我國(guó)學(xué)前教育體系進(jìn)行系統(tǒng)劃分時(shí)，將關(guān)鍵發(fā)展維度確定為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)與科學(xué)五個(gè)核心領(lǐng)域。實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在幼兒園實(shí)際課程架構(gòu)中，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施頻次顯著低于其他四大領(lǐng)域。具體到科學(xué)教育層面，我們可以發(fā)現(xiàn)，探究性實(shí)踐活動(dòng)占比遠(yuǎn)不及認(rèn)知性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種課程設(shè)置的失衡現(xiàn)象折射出當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培育的價(jià)值認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致科學(xué)教育在實(shí)踐層面呈現(xiàn)實(shí)施密度不足和學(xué)科地位邊緣化的雙重困境。同時(shí)，集體活動(dòng)形式在當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，其他教學(xué)形態(tài)的運(yùn)用相對(duì)薄弱。

（二）科學(xué)探究活動(dòng)缺乏生活性

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，往往一味從自己的角度出發(fā)思考問題，未能充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，脫離他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累。這是當(dāng)前教育實(shí)踐中普遍存在的一個(gè)突出問題。教師應(yīng)該意識(shí)到這種脫離幼兒實(shí)際的教學(xué)方式不僅不能幫助他們將科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，反而會(huì)削弱幼兒對(duì)科學(xué)探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。理想的科學(xué)教育應(yīng)是教師充分尊重幼兒的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供多樣化的探索材料，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其科學(xué)思維方法。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多教師仍過度依賴單向的知識(shí)傳授和簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，未能為幼兒創(chuàng)造充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。即便部分幼兒園引入了操作實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式，也往往停留在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的淺層互動(dòng)層面，幼兒缺乏主動(dòng)思考的空間。

（三）家園共育缺乏協(xié)調(diào)性

當(dāng)下的教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多家長(zhǎng)抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)，從幼兒園就開始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以幼兒教育尤其是幼小銜接階段，家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的重視程度相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的教育較低。其次，部分家長(zhǎng)難以理解“生活化學(xué)習(xí)”理念，他們將科學(xué)啟蒙等同于知識(shí)記憶，卻忽視幼兒探究過程的價(jià)值。這種教育實(shí)踐與幼兒園倡導(dǎo)的“游戲化學(xué)習(xí)”形成明顯割裂，導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知方式轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。此外，當(dāng)前的家園合作模式存在一定的局限性。在這種關(guān)系中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)的具體情況，主要依賴于教師的單方面告知。這種信息獲取的局限性，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中難以與幼兒園教育形成有效的銜接。家長(zhǎng)無(wú)法將幼兒在幼兒園學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，靈活且恰當(dāng)?shù)厝谌爰彝ト粘Ｉ?，進(jìn)一步削弱了科學(xué)教育的連貫性和有效性。

三、幼小銜接視域下科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，幼兒園在學(xué)前階段對(duì)幼兒做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力等方面的培養(yǎng)工作。幼小銜接可以說是當(dāng)前學(xué)前教育工作的重中之重。從狹義上說，幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接過程。幼兒要從幼兒園這個(gè)“游戲樂園”走入小學(xué)這個(gè)“學(xué)習(xí)天地”，這個(gè)過程中學(xué)的不僅僅是簡(jiǎn)單的課程知識(shí)，進(jìn)入新環(huán)境，幼兒面臨的更是認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)性發(fā)展、心理適應(yīng)等多方面的準(zhǔn)備和調(diào)整。本文提出的實(shí)施策略，有助于幼兒順利過渡至小學(xué)階段，有效規(guī)避因教育方式的陡然轉(zhuǎn)變而引發(fā)的不適應(yīng)狀況。

（一）游戲化探索：創(chuàng)新多元活動(dòng)形式

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的教育設(shè)計(jì)能充分遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，避免“小學(xué)化”傾向，同時(shí)激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，幼兒園應(yīng)通過游戲化活動(dòng)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)”四方面的入學(xué)準(zhǔn)備。劉友棚等學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，游戲化的集體、小組和個(gè)別活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┱鎸?shí)體驗(yàn)場(chǎng)景，使其通過直接感知、實(shí)踐操作形成科學(xué)探究能力。

例如，在日常的生活中，幼兒對(duì)風(fēng)有著強(qiáng)烈的感知和好奇。微風(fēng)拂過臉頰，吹動(dòng)樹葉沙沙作響，或是大風(fēng)呼呼吹過，都能吸引他們的注意力。他們或許會(huì)好奇地問：“風(fēng)是從哪里來(lái)的？為什么有時(shí)候風(fēng)大，有時(shí)候風(fēng)??？風(fēng)車為什么能被風(fēng)吹動(dòng)？”這些問題展現(xiàn)出他們對(duì)風(fēng)這一自然現(xiàn)象滿滿的興趣和探索欲望。為了契合幼兒的好奇心，同時(shí)遵循教育規(guī)律，教師可以設(shè)計(jì)“奇妙的風(fēng)之旅”游戲化科學(xué)活動(dòng)。在集體游戲環(huán)節(jié)，開展“風(fēng)的聲音模仿秀”，讓幼兒閉上眼睛，聽不同強(qiáng)度風(fēng)聲的音頻，然后模仿出來(lái)，鍛煉他們的觀察力和感知能力?；蚴窃谛〗M游戲中設(shè)置“風(fēng)力小車比賽”，讓幼兒分組合作，制作風(fēng)力小車，通過改變帆的大小、角度等，探究風(fēng)力與小車行駛速度的關(guān)系，培養(yǎng)合作能力。還可以讓幼兒自由創(chuàng)作“風(fēng)的畫作”，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）生活化情境：強(qiáng)化實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)鏈接

科學(xué)教育不應(yīng)局限于抽象的概念傳授，而應(yīng)扎根于幼兒的日常生活，通過真實(shí)的情境激發(fā)其探索興趣。生活化情境的核心在于將科學(xué)探究與幼兒熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合，使其在自然的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并逐步建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要教師充分挖掘幼兒日常生活中的科學(xué)元素。需要注意的是，部分幼兒在發(fā)展過程中可能出現(xiàn)注意力分散、情緒控制能力欠佳、社交能力不足等問題，因此教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境應(yīng)以幼兒為中心，引導(dǎo)幼兒積極探索世界，助力他們?cè)诨顒?dòng)中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而全方位促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，在“水的特性”主題活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察家中水龍頭的使用、雨天的水循環(huán)現(xiàn)象，或是通過洗手的體驗(yàn)感知水的流動(dòng)性。這些基于生活經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)，不僅降低幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，還能幫助他們將科學(xué)概念與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，從而深化理解。生活化情境強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究的本質(zhì)是動(dòng)手實(shí)踐，幼兒需要通過直接操作和親身體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。例如，在“植物的生長(zhǎng)”主題中，教師可以組織幼兒在種植園中播種、澆水、觀察植物的生長(zhǎng)過程，而不是僅僅通過圖片或視頻了解植物。實(shí)踐性學(xué)習(xí)的目的不僅是激發(fā)兒童的好奇心，更是培養(yǎng)他們觀察、記錄和分析的能力。

（三）家園共育：延續(xù)科學(xué)探究的興趣

家庭作為幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育資源。通過家園共育，教師可以與家長(zhǎng)共同構(gòu)建科學(xué)教育的支持網(wǎng)絡(luò)，幫助幼兒在家庭生活中延續(xù)科學(xué)探究的興趣和習(xí)慣。一方面，家園共育可以通過親子科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的延伸。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)、觀察植物的光合作用等。另一方面，家園共育還可以通過家庭科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)支持兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以在家中設(shè)置科學(xué)探索角，提供放大鏡、磁鐵、積木等簡(jiǎn)單的科學(xué)工具，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行自主探索。同時(shí)，家園共育需要注重情感認(rèn)知場(chǎng)景的營(yíng)造?？茖W(xué)探究不僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感體驗(yàn)的過程。家長(zhǎng)可以通過與幼兒共同觀察自然現(xiàn)象、討論科學(xué)問題，幫助兒童建立對(duì)科學(xué)的積極情感態(tài)度。

幼小銜接視域下的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，還能為其科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過游戲化探究、生活化情境創(chuàng)設(shè)和家園共育協(xié)同等策略，可以有效提升科學(xué)教育的質(zhì)量，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。

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