在沙水游戲中滲透STEM教育

〔摘" "要〕" 沙水游戲因其趣味性和豐富的教育內(nèi)涵而備受幼兒青睞。然而，當(dāng)前許多教師在組織和指導(dǎo)沙水游戲時(shí)，往往存在抑制幼兒自主性、限制其探索精神、缺乏深度學(xué)習(xí)之類的情況，導(dǎo)致幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)無法深入，到了小學(xué)缺乏對科學(xué)探究的興趣。本文將沙水游戲中的STEM教育、科學(xué)教育契機(jī)牢牢抓住，圍繞“無法浮起的輪船”這一具體項(xiàng)目，以實(shí)際問題為導(dǎo)向展開討論。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；STEM教育；沙水游戲

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0133-03

一、問題的提出

（一）沙水游戲存在的問題

主題設(shè)定缺乏靈活性，影響幼兒學(xué)習(xí)的自主性。在沙水游戲的組織過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師過早確定游戲主題的情況，這種情況通常發(fā)生在教師對幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)了解不足時(shí)。這樣的做法往往會(huì)限制幼兒在沙水游戲中的自主選擇和發(fā)揮，從而影響其參與游戲的積極性和自主性。

材料投放類型局限，限制幼兒探索。在沙水游戲中，教師提供的材料往往局限于挖掘器、濾器、模具等類型，這些材料結(jié)構(gòu)較為固定，功能單一，容易使游戲內(nèi)容變得單一且缺乏創(chuàng)新。這樣的材料投放方式可能會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使他們在游戲中難以進(jìn)行深入的探索和嘗試。

游戲指導(dǎo)缺乏針對性和科學(xué)的深度引導(dǎo)。在沙水游戲過程中，部分教師可能會(huì)過于關(guān)注游戲的常規(guī)紀(jì)律，忽視對幼兒游戲行為的觀察和引導(dǎo)。他們可能缺乏游戲指導(dǎo)目標(biāo)，無法及時(shí)捕捉和回應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)和有價(jià)值的行為。此外，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，一些教師可能會(huì)過于直接地介入，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致游戲無法深入推進(jìn)。

（二）STEM教育理念與幼小銜接結(jié)合

在幼小銜接階段，幼兒正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期。STEM"教育理念的融入，為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于他們科學(xué)思維的逐步形成。

STEM教育強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的重要性，它以生活中的實(shí)際問題作為探究的起點(diǎn)，在問題的拋出過程中，通過提問、試驗(yàn)、修正等過程性學(xué)習(xí)解決生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒解決問題的思維能力和創(chuàng)新精神。

沙水游戲過程中，沙子的特性和很多有趣的沙水物理特性，會(huì)讓幼兒感受到無限的樂趣和好奇。在沙水具有的特殊物理特性中，幼兒也出現(xiàn)了許多有趣的問題，這個(gè)時(shí)候開展STEM教育，正是把建造工程融入平時(shí)游戲的大好時(shí)機(jī)，能讓幼兒積極地開展探究和解決問題，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，有效促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

二、在沙水游戲中滲透STEM教育

鑒于沙水游戲在幼兒成長過程中的重要作用及其現(xiàn)有狀況，在平時(shí)的生活中教師就應(yīng)具有STEM科學(xué)意識(shí)，在各種游戲環(huán)境中都要滲透STEM教育，沙水游戲也不例外，這才有了此次“無法浮起的輪船”沙水項(xiàng)目。

（一）反思·探索：從現(xiàn)實(shí)問題中提煉游戲主題

沙水游戲的主題應(yīng)緊密貼合幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求。在一個(gè)自由開放且富有探索性的游戲環(huán)境中，幼兒往往會(huì)創(chuàng)造出新穎的游戲場景或遇到各種有趣的問題，這些問題正是激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)動(dòng)力的寶貴資源。因此，教師需要敏銳地捕捉這些教育契機(jī)，并適時(shí)地加以引導(dǎo)和推進(jìn)，以促進(jìn)游戲主題的深化和游戲活動(dòng)的拓展。

1.回顧游戲情境，梳理遇到的問題

案例1：幼兒在水池里盡情玩耍，水池里布滿了各式各樣的“船只”。他們興奮地推著拱形門當(dāng)作船只在水中穿梭，不時(shí)地呼喊：“開船啦，開船啦，有人想坐船嗎？”然而，歡樂的游戲過程中也伴隨著一些挑戰(zhàn)。小A的船在行進(jìn)中遇到了障礙，他被別人擋住了；小B的船是游泳圈，游泳圈的方向極其難掌握，她無法順利航行；小C的船根本就沒有開始航行，一下水就沉了，不管他怎么努力，小船都難以移動(dòng)。水池中的“船只”數(shù)量過多，導(dǎo)致交通擁堵；原本能夠漂浮的“船只”在承載孩子時(shí)卻難以移動(dòng)。

考慮幼兒的問題主動(dòng)意識(shí)相對較弱，教師識(shí)別了這些問題，并決定組織一次幼兒會(huì)議。在會(huì)議中，教師引導(dǎo)幼兒回顧了整個(gè)游戲過程，并鼓勵(lì)他們分享在游戲中遇到的難題。

2.科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)探索欲望

教師提問：“你們覺得為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？”

小C說：“因?yàn)槲覀兲亓?，小船承受不了?！?/p>

小D提出：“是不是因?yàn)樗牧α刻×耍课覀兛梢試L試多加點(diǎn)水。”

幼兒的想象豐富多彩，但有些想法會(huì)天馬行空。教師在鼓勵(lì)幼兒發(fā)散性思維的同時(shí)，也要考慮方案的可行性，教師開始引導(dǎo)幼兒思考哪一種辦法是最有效而且最能實(shí)地操作，討論之后他們決定造一個(gè)高級小船，我們的工程目標(biāo)就確定下來了。

（二）對比·試驗(yàn)：融合工程思維與科學(xué)原理的模型構(gòu)建

工程思維是一種注重創(chuàng)造和建構(gòu)的思維方式，它要求具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。在船模制作的過程中，幼兒扮演了“小工程師”的角色，他們需要對比不同的材料、設(shè)計(jì)建造模型的具體方案，然后動(dòng)手實(shí)踐并付諸實(shí)施。如果在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，他們還需要進(jìn)行相應(yīng)的修改并再次實(shí)踐。這一過程不僅鍛煉了幼兒的工程思維，也是他們新舊知識(shí)相互融合、重新建構(gòu)的過程。

1.評估特性，挑選建模素材

在挑選造船材料時(shí)，幼兒提出了紙板箱、泡沫、碗、塑料瓶等多種可能性。通過集體討論，他們準(zhǔn)備用空瓶子和一些泡沫來制作小船，因?yàn)檫@些會(huì)漂浮在水上，同時(shí)也選定了具有一些重量的螺絲螺母作為乘客，來試驗(yàn)小船。

2.對比嘗試，研究浮沉因素

物體浮沉的影響因素眾多，這為幼兒提供了豐富的探究契機(jī)。教師引導(dǎo)幼兒通過對比不同材料組合的方式，親身體驗(yàn)并總結(jié)出影響小船浮沉的關(guān)鍵因素。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新·團(tuán)隊(duì)協(xié)作：基于經(jīng)驗(yàn)累積的玩具創(chuàng)造

通過成功的建?；顒?dòng)，幼兒不僅積累了提升船只載重能力的新經(jīng)驗(yàn)，還萌發(fā)了制作一艘真正能夠載人的大型船只的強(qiáng)烈愿望。于是，在隨后的日子里，幼兒準(zhǔn)備了更多的材料以支持他們實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)意夢想。

1.智慧運(yùn)用過往知識(shí)，精心構(gòu)建船只

案例2："瓶子船組的幼兒齊心協(xié)力，巧妙地將塑料瓶緊密排列并粘貼在一起。當(dāng)嘗試將兩排瓶子的瓶蓋相對放置時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)難以做到完美貼合。這時(shí)，有人提出了一個(gè)聰明的想法——把塑料瓶子轉(zhuǎn)個(gè)身，用相對較平的底部連接在一起。泡沫船組的幼兒也展現(xiàn)出同樣的智慧和團(tuán)結(jié)，他們默契地將泡沫磚平鋪成寬闊的船身。在制作大船的過程中，他們巧妙地將之前的建模經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中。無論是塑料瓶還是泡沫磚，他們都力求做到完美貼合，同時(shí)充分利用材料，讓船身更加壯觀。

2.細(xì)致分工，協(xié)作共進(jìn)提高效率

案例3：在正面的三排瓶子粘貼完畢后，接下來仍是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——給船只翻身，確保反面也能牢固粘貼。盡管翻身工作難度不小，但在他們的齊心協(xié)力下，這艘龐大的船只最終被成功地抬起并完成了翻身。

在制作大船的過程中，幼兒展現(xiàn)出了出色的分工合作能力。有的負(fù)責(zé)遞送膠帶，有的負(fù)責(zé)粘貼瓶子；有的負(fù)責(zé)拼排一列，有的負(fù)責(zé)拼排另一列，然后再將各部分組合在一起。這種分工合作不僅提高了工作效率，也加快了船只雛形的顯現(xiàn)。同時(shí)，給船只翻身的挑戰(zhàn)也再次驗(yàn)證了他們之間的默契和協(xié)作能力。

（四）創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)：借助創(chuàng)造力進(jìn)行升級改造

1.借助已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)想并規(guī)劃改造方案

雖然船的主體結(jié)構(gòu)已經(jīng)完成，但要想讓船真正能下水航行，還需要添加很多組件，如方向盤、喇叭、可旋轉(zhuǎn)的助推器以及大炮等裝飾元素。

在探討制作材料時(shí)，幼兒提出了各種創(chuàng)意：用塑料瓶制作助推器和燈具，用泡沫磚制作船上的板凳等。這些低結(jié)構(gòu)材料為他們提供了廣闊的想象空間，讓他們的創(chuàng)意得以自由發(fā)揮。

2.實(shí)施改造計(jì)劃，提升船只的功能與外觀

案例4：小D提出船只沒有螺旋槳是無法啟動(dòng)的，他用塑料瓶剪出螺旋槳黏合在船尾，同時(shí)還制作了駕駛員艙室，制作了方向盤，軒軒還在船身兩側(cè)粘貼了瓶子大炮作為裝飾。

在改造過程中，幼兒充分發(fā)揮了想象力，將簡單的瓶子、竹竿等物品轉(zhuǎn)化成了船上的各種部件。他們不僅將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，還通過實(shí)際操作不斷提升了動(dòng)手能力。

三、課程資源與科學(xué)教育幼小銜接結(jié)合的策略與建議

（一）實(shí)踐成效

1.積極探索，勇于創(chuàng)新

在項(xiàng)目探索的每一步中，幼兒始終保持著旺盛的好奇心，不斷尋找問題、共同商議決策、積極收集材料、構(gòu)建模型并持續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而形成新的探索方向。這樣的循環(huán)過程使幼兒始終處于積極思考、大膽嘗試與深刻反思的狀態(tài)中，不僅鍛煉了他們的科學(xué)思維，也顯著提高了他們解決問題的能力。

2.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，持續(xù)探索

幼兒對造船的熱情驅(qū)使他們持續(xù)進(jìn)行探索與嘗試。在共同目標(biāo)的指引下，他們學(xué)會(huì)了自發(fā)地分工合作，勇敢地表達(dá)個(gè)人意見，并認(rèn)真傾聽他人的建議，共同商議、做出決策，面對挑戰(zhàn)和困難能夠毫不退縮。

（二）啟發(fā)與反思

1.結(jié)合幼兒的興趣與經(jīng)歷

3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)主要以游戲的形式來展開，我們園在開展課程游戲化學(xué)習(xí)時(shí)就鏈接到以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)要貼合幼兒的一日生活和興趣。教師在選擇主題時(shí)，應(yīng)避免主觀臆斷，過早地做出決定。應(yīng)密切關(guān)注幼兒的興趣焦點(diǎn)，考慮他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確保游戲的主動(dòng)權(quán)真正掌握在幼兒手中。

2.傾聽幼兒的心聲與需求

每一個(gè)探究或者工程項(xiàng)目都會(huì)遇到大大小小的難題，比如小船無法建造，作為教師要多開討論會(huì)，讓幼兒盡情發(fā)表意見和想法，給予支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒用創(chuàng)新思維來解決問題。

3.挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿?/p>

如果是小學(xué)化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者是原理展示，幼兒是很難吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容和感興趣的，所以STEM項(xiàng)目式游戲化的學(xué)習(xí)，能讓幼兒在動(dòng)手操作中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓一個(gè)個(gè)枯燥的原理和特性通過一個(gè)個(gè)小游戲來試驗(yàn)、改進(jìn)和完善，幼兒擁有自主表達(dá)和自主探究的權(quán)利，同時(shí)還有極大的積極性。

4.培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的習(xí)慣

幼小銜接至關(guān)重要，幼兒上小學(xué)或初中后對數(shù)學(xué)、物理等興趣缺失，或者難以消化吸收理科知識(shí)，這就需要幼兒園開始做好銜接，不在于學(xué)習(xí)多少科學(xué)方面的知識(shí)或本領(lǐng)，在于培養(yǎng)幼兒喜愛數(shù)學(xué)、喜歡科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)思維，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，等等，這些潛移默化的影響將會(huì)讓幼兒受益一生。

通過案例剖析，展示了沙水資源與科學(xué)教育幼小銜接結(jié)合的有效路徑。在這些活動(dòng)中，幼兒不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，如了解水的流動(dòng)特性、沙的堆砌原理等，還在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與社交能力，為順利過渡到小學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

在幼小銜接過程中，科學(xué)教育意義重大，將"STEM"教育理念融入沙水游戲，為科學(xué)教育幼小銜接開辟了新路徑。在科學(xué)教育的幼小銜接實(shí)踐中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作性的沙水游戲，促使他們學(xué)會(huì)分享、溝通與協(xié)作，這種社交能力的培養(yǎng)，有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)集體生活。

作為教師，也要注重幼兒的全面發(fā)展，包括知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)都非常重要，所以在STEM教育中，我們要關(guān)注幼兒在工程過程中展露出來的優(yōu)良品格，教師也要明確自身的角色是支持者引導(dǎo)者，而不是操控者，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)，不斷探索與成長。

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