單元教學(xué)途徑探尋

〔摘" "要〕" 新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)提出了新要求，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一重點目標(biāo)。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求為基準(zhǔn)，探尋單元教學(xué)途徑。通過本文分析可知，單元教學(xué)的創(chuàng)新實踐要點包括創(chuàng)設(shè)生活化情境，體現(xiàn)科學(xué)課人文底蘊(yùn)；引入STEM項目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；運(yùn)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)整合多方面資源，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法指向核心素養(yǎng)，完成小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)創(chuàng)新實踐任務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；途徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0112-03

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，單元教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，需在單元整體教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求引入創(chuàng)新性的教學(xué)方法，適應(yīng)單元教學(xué)模式，提升單元教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)科學(xué)課為背景，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對單元教學(xué)模式的創(chuàng)新，意在基于更加豐富多元的資源優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)效果，提升科學(xué)課教學(xué)水平。教師也可在單元教學(xué)的背景下更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將單元教學(xué)的綜合性與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性有機(jī)結(jié)合。

一、小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的價值

（一）實現(xiàn)單元知識的系統(tǒng)整合，對標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

所謂實現(xiàn)單元知識系統(tǒng)的整合，對標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，主要是指在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，單元教學(xué)模式能夠基于單元課程的邏輯順序，構(gòu)建一個完整而連貫的學(xué)習(xí)框架。這一模式不僅能夠?qū)⒎稚⒌闹R點進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，還非常注重在單元中梳理分析知識點，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化重構(gòu)，保證各知識點在單元學(xué)習(xí)背景下有密切的邏輯關(guān)系。這有利于幫助學(xué)生從整體上把握科學(xué)概念和科學(xué)原理，并且尋找科學(xué)規(guī)律。對標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，單元教學(xué)模式能夠確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，一方面掌握科學(xué)知識，另一方面培養(yǎng)其科學(xué)探索能力和科學(xué)思維能力，最終形成正確的科學(xué)態(tài)度。由此可見，單元知識的系統(tǒng)性整合能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、逐步深入探索的基礎(chǔ)上實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是適合于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程要求的有效教學(xué)模式。站在學(xué)生的角度來說，單元教學(xué)模式可系統(tǒng)整合多方面知識，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)動分析，用于解決實際問題。教師可設(shè)置不同類型的主題實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)自主探索意識

邏輯思維能力是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。單元教學(xué)模式的啟動應(yīng)用會融入多項教學(xué)活動，不僅包括對事物的觀察，也包括實驗推理和歸納總結(jié)過程，這一系列的實踐過程都有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)的過程中，教師只要根據(jù)單元課程的邏輯結(jié)構(gòu)層層深入地通過現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生觀察問題的本質(zhì)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在自主探索和思考的過程中形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)意識。另外，單元教學(xué)模式還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在單元教學(xué)背景下，教師會為不同的學(xué)生設(shè)置差異化的實踐任務(wù)，這便于學(xué)生從不同的角度對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理進(jìn)行思考分析。教師只要仔細(xì)聽取學(xué)生的觀點，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的主觀感受進(jìn)行質(zhì)疑思考，就能夠以學(xué)生的自主思路推進(jìn)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的意識。

（三）注重教學(xué)過程評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，過程評價也是單元教學(xué)中非常重要的特征。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，單元教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的階段性考核成果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展趨勢。通常會引入多樣化的教學(xué)評價方式貫穿于單元教學(xué)中，包括課堂觀察、小組討論以及成果展示等。這種多元評價的方式，更便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而更有針對性地為其提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好更快地掃清學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)入更深層次的探索和實踐中。從學(xué)生的能力培養(yǎng)方面來講，從多個角度入手實現(xiàn)全面的教學(xué)評價，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要讓學(xué)生結(jié)合各階段的針對性評價，對照觀察個人學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，從而有目標(biāo)地提升學(xué)習(xí)能力和實踐探索能力。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，體現(xiàn)科學(xué)課人文底蘊(yùn)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，指向核心素養(yǎng)實現(xiàn)單元教學(xué)創(chuàng)新的實踐，需要教師首先創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生體會到科學(xué)課的人文色彩，體會科學(xué)知識與日常生活之間的緊密邏輯關(guān)系。引入生活化情境也有利于促進(jìn)小學(xué)生更好地體會科學(xué)知識的應(yīng)用價值，理解科學(xué)知識的原理。

例如，在小學(xué)科學(xué)單元課程“太陽、地球和月球”的教學(xué)中，教師就可從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生體會到科學(xué)知識背后的人文底蘊(yùn)。一是在課程教學(xué)的初始階段，從日?，F(xiàn)象的角度入手引入科學(xué)知識，讓學(xué)生首先利用生活中可獲取的材料對太陽或月亮進(jìn)行觀察。通過實際觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。如，教師可鼓勵學(xué)生利用手機(jī)天文App或簡易望遠(yuǎn)鏡觀察月亮的不同形態(tài)，以及太陽在不同時間點的位置變化狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。二是教師可組織一些主題性模擬實驗，讓學(xué)生對天文現(xiàn)象的發(fā)生過程進(jìn)行自主探索。例如，教師可將地球繞日公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象作為模擬實驗主題，用不同大小的小球代表地球和太陽，用細(xì)線模擬地球公轉(zhuǎn)的軌道。通過手動旋轉(zhuǎn)小球，讓學(xué)生感受到地球如何自轉(zhuǎn)，如何產(chǎn)生晝夜交替。進(jìn)一步延伸到公轉(zhuǎn)引發(fā)四季變化這部分知識中，讓學(xué)生通過自主實踐，加深對天文現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。三是融入人文故事，增強(qiáng)人文情懷。教師在講解月球知識時，可以穿插介紹古今中外的月亮神話和節(jié)日習(xí)俗，將嫦娥奔月的故事、中秋賞月的習(xí)俗故事引入教學(xué)中。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到不同文化背景下人類對宇宙的共同向往和敬畏，增強(qiáng)科學(xué)教育的人文色彩。

（二）引入STEM項目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

引入STEM項目是通過跨學(xué)科融合的方式推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的創(chuàng)新方法。引入這一項目后，科學(xué)精神的培養(yǎng)質(zhì)量必然能夠得到提升。教師只要科學(xué)選擇教學(xué)切入點，并且保證在引入項目時，為不同的學(xué)生提供充足的自主思考和實踐空間，就能夠取得單元教學(xué)的良好效果。

例如，在小學(xué)科學(xué)單元課程“呼吸與消化”的教學(xué)中，教師可以組織一個設(shè)計制作簡易呼吸監(jiān)測器的主題實踐項目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的科學(xué)原理和基礎(chǔ)知識設(shè)計一個簡易裝置。從項目實踐要求上說，這一主題項目需要學(xué)生理解呼吸系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與功能，并且了解呼吸過程中氣體交換的原理，同時要掌握一些設(shè)計時的繪圖方法以及工程設(shè)計的基本思路。從項目實施的目標(biāo)上說，其核心目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上。整體項目教學(xué)的步驟如下。

理論學(xué)習(xí)階段：通過圖片、視頻和模型，介紹呼吸系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，以及呼吸過程中氧氣和二氧化碳的交換原理。提出問題階段：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計一個簡易裝置監(jiān)測我們的呼吸頻率和深度？”鼓勵學(xué)生提出自己的設(shè)想和疑問。項目方案設(shè)計：學(xué)生分組討論，利用所學(xué)知識，設(shè)計呼吸監(jiān)測器的初步方案。教師提供必要的指導(dǎo)和材料支持，如塑料管、氣球、膠帶、電子傳感器等。制作與檢測階段：學(xué)生按照設(shè)計方案，動手制作簡易呼吸監(jiān)測器。制作完成后，進(jìn)行功能測試，記錄呼吸頻率和深度。優(yōu)化展示階段：鼓勵學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果，對監(jiān)測器進(jìn)行優(yōu)化。最后，各組展示自己的作品，并分享設(shè)計思路、制作過程、遇到的問題及解決方法。在完成這一項目任務(wù)后，學(xué)生的自主探索能力和團(tuán)隊合作能力都能夠得到鍛煉和提升。由此可見，這種教學(xué)模式能夠從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合單元教學(xué)中所涉及的多元知識點學(xué)習(xí)要求。

（三）運(yùn)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

運(yùn)用探究式教學(xué)模式開展小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)，主要是指教師應(yīng)提出一個主題性的問題，讓學(xué)生通過小組合作自主探究的方式尋找問題的答案。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得到問題的答案后，也意味著其自主思考分析實踐能力、創(chuàng)新能力能夠得到同步提升。

例如，在“聲音”這一單元的課程教學(xué)中，教師就可設(shè)計一個“探索聲音奧秘”的核心問題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行思考，并在討論中尋找關(guān)于聲音的奧秘，從聲音的發(fā)出和聲音的傳播兩方面入手分析來源、探討原理。教師只要在教學(xué)過程中注重以多媒體輔助工具做支撐，讓學(xué)生認(rèn)識聲音，以豐富的實驗資源指導(dǎo)學(xué)生自主實驗探索，就能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在前期引導(dǎo)階段，教師可錄制來源于自然界的風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是如何產(chǎn)生和傳播的。隨后，為學(xué)生提供生活中常見的鋼尺、皮筋、三角鐵等輔助工具，讓學(xué)生利用不同的工具進(jìn)行聲音探索實驗。例如，可將皮筋固定在木棍的兩端輕輕彈撥，觀察皮筋振動發(fā)聲的過程。將鋼尺在桌面上壓緊，一端伸出，彈撥鋼尺，觀察尺面振動與聲音的關(guān)系。敲擊鼓面，觀察鼓面震動與聲音傳播遠(yuǎn)近的關(guān)系。這種以具體實驗項目為背景，讓學(xué)生自主觀察探索的過程，能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)模式。

（四）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

合作學(xué)習(xí)模式既符合單元教學(xué)的要求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度說，學(xué)生能夠在科學(xué)探索的過程中緊密合作，將有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，升華核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。

例如，在小學(xué)科學(xué)單元課程“計量時間”的教學(xué)中，教師可首先進(jìn)行講解演示，讓學(xué)生了解時間的基本概念和計時工具的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行“制作簡易計時器”的合作學(xué)習(xí)活動?；顒忧?，教師明確任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，并為學(xué)生提供必要的材料和工具。具體需要準(zhǔn)備的材料包括塑料瓶、沙子、秒表等。將學(xué)生分成若干小組，每組選出一名組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工。在制作過程中，學(xué)生需要討論并確定計時器的設(shè)計方案，重點觀察沙漏的形狀、大小、沙子流速等對計時效果的影響。隨后，分工負(fù)責(zé)制作容器、調(diào)配沙子、測試和調(diào)整。在這個過程中，每個學(xué)生都會承擔(dān)不同的任務(wù)。通過不斷地嘗試和改進(jìn)，學(xué)生最終可成功制作出各具特色的簡易計時器，并在班級內(nèi)進(jìn)行展示和分享。在展示環(huán)節(jié)，每個小組需要派代表介紹自己的設(shè)計思路、制作過程、遇到的問題及解決方法，同時接受其他小組的提問和評價。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，也有利于激發(fā)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊意識和責(zé)任心。

三、結(jié)語

綜合本文分析可知，核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)模式的創(chuàng)新，既符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也能夠取得更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)基于科學(xué)課的基本特征，引入多種資源和技術(shù)，支持科學(xué)課單元教學(xué)工作的落實，在創(chuàng)新中提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曹燕琴.指向科學(xué)本質(zhì)的小學(xué)科學(xué)HPS單元教學(xué)：以“計量時間”單元為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（10）：68-71，81.

[2]王晨光.小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的基本表征與實踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（29）：38-42.

[3]馮凱，陳彩云.大單元視野下小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與實踐優(yōu)化：以蘇教版二年級下冊“玩磁鐵”單元教學(xué)為例[J].中國教師，2024（9）：75-78.

[4]馬懷玉，張金萍.基于UbD理論的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)策略[J].天津教育，2024（26）：161-163.