結(jié)合中草藥知識打造跨學科課堂

〔摘" "要〕" 科學作為一門強工具價值、強實踐價值、強創(chuàng)新價值的綜合性課程，將天文地理、物理化學、自然生物等多領(lǐng)域知識涵蓋其中。中草藥是中醫(yī)預(yù)防疾病、治療疾病所用的獨特藥物，在小學科學中有著重要的教學作用。科學教師要主動順應(yīng)時代變化，結(jié)合中草藥知識打造跨學科課堂，盡自己所能帶給學生多元化、趣味性、創(chuàng)新化的科學學習體驗。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；中草藥知識；跨學科課堂

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0109-03

在小學階段開設(shè)科學課程，一方面能引導(dǎo)學生初步認識物理化學、天文地理、自然生物等領(lǐng)域的專業(yè)知識，另一方面能培育學生的科學實踐、科學探究、科學觀察、科學分析能力，助力學生成長為“愛生活、會觀察、樂實踐”的優(yōu)秀人才。在教育新時代的背景下，教師要順應(yīng)新課標的要求，主動踐行跨學科教學理念，在多學科融合中發(fā)揮中草藥知識的全部教學價值。

一、結(jié)合中草藥知識打造小學科學跨學科課堂的意義

（一）激發(fā)學生興趣，點燃學生學習意愿

在實施新課標的背景下，學生課堂學習“主人翁”的身份得到教師認可，學生所思所想、所見所聞順理成章地成為教師確定教學主題、制定教學目標、整合教學內(nèi)容的重要參照?！芭d趣是最好的老師”，小學生正處在好奇心重、探索欲強的年齡段，在興趣驅(qū)動下，學生能與教師建立相互信賴、良性互動關(guān)系，以此全面提升小學科學教學質(zhì)量和效率，成功點燃學生自主學習意愿。

我國是一個有著五千年悠久文化歷史的大國，無論是上古神話傳說“神農(nóng)嘗百草”，還是《神農(nóng)本草經(jīng)》《本草經(jīng)集注》《本草綱目》等完整作品，都是學生學習中草藥知識、了解中醫(yī)藥文化的理論載體。對此，教師既要在科學課堂上向?qū)W生展示植物草藥、礦物草藥圖片，也要陪同學生觀看介紹中草藥知識的相關(guān)紀錄片，帶給學生圖文并茂、視聽兼?zhèn)涞娜の犊茖W學習體驗。

（二）拓寬學生視野，豐富學生知識積累

傳統(tǒng)小學科學課上教師“教”和學生“學”受教材的極大制約，常是“教材強調(diào)什么教師就講什么，教材有什么學生就學什么”，科學教學存在明顯的單一化、片面化問題。新課標背景下“教”與“學”的邊界被成功打破，在跨學科理念指導(dǎo)下，教師可做出小學科學和小學語文相融合、小學科學和小學美術(shù)相融合、小學科學和小學音樂相融合等嘗試，以此拓寬學生科學學習的視野，豐富學生的科學知識積累。

跨學科融合的重點在于“融合”，融合意味著課程與課程間要存在相同知識或相似知識，如此一來學生才能在特定主題下領(lǐng)略多領(lǐng)域知識。上文提到在語文、美術(shù)、音樂、科學等教材中都能窺見中草藥知識的身影，故教師可以以“認識中草藥”為題拓寬學生學習視野，讓學生在跨學科學習后積累經(jīng)驗、增長見識。

（三）指導(dǎo)學生實踐，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

實施新課標背景下提高成績不再是科學教學的唯一重點，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生長遠發(fā)展才是課堂教學的終極目標。核心素養(yǎng)直觀展現(xiàn)了科學課程的教學精髓，具體而言，科學實踐能力、良好科學思維、科學探究精神和科學責任意識共同組成科學學科核心素養(yǎng)四大維度，引導(dǎo)學生通過系統(tǒng)學習掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的綜合能力，并在生活中靈活運用所學知識。因此，構(gòu)建小學科學跨學科課堂能給予學生充足的練習機會。融合中草藥知識可幫助教師設(shè)計科學實驗、科學觀察、科學實踐等不同活動，這樣學生就能在教師指導(dǎo)下自主探究、合作學習，在潛移默化中提升個人的科學素養(yǎng)。

二、結(jié)合中草藥知識打造小學科學跨學科課堂的策略

（一）研讀教材，明確跨學科融合方向

在小學階段開設(shè)科學課程能為學生認識世界、探索世界、觀察世界奠定堅實基礎(chǔ)。所謂跨學科融合，即圍繞特定主題融合兩門及兩門以上課程，讓學生在該主題下掌握多領(lǐng)域知識，自主建立完整的、連貫的、發(fā)展的知識學習框架。教材始終是教師“教”和學生“學”的物質(zhì)載體，故教師要在備課階段認真研讀教材，參照學生學習情況挖掘教材內(nèi)外的教學元素，以此帶給學生多元的、多樣的、創(chuàng)新的科學學習體驗。

1.小學科學和小學語文課程跨學科融合

小學語文是人文價值、語言價值突出的基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力方面發(fā)揮著積極作用。中草藥即中醫(yī)預(yù)防疾病、治療疾病所用的獨特藥物，中草藥主要分為植物藥和礦物藥兩類。如今我國已知的中草藥高達5000余種，不同藥材組合而成的復(fù)合藥方更是不勝枚舉。小學語文教材收錄了寓言童話、成語俗語、詩詞歌賦、小說散文等不同體裁的作品，中草藥是這些作品都有涉及的創(chuàng)作元素。教師可以此為切入點，有機融合小學語文和小學科學課程，帶給學生更廣闊、更多元的學習視野。

例如，荷葉和荷花是文學創(chuàng)作的經(jīng)典元素，如《江南》《小池》《池上》等古詩便都以荷為主要意象。從中醫(yī)學角度看，荷花、荷葉、蓮子等均可入藥，因此教師可在《觀察植物》一課中展示圖片，帶領(lǐng)學生立體觀察荷這一植物的根、莖、葉、花等不同部分，讓學生在潛移默化中掌握中草藥知識。

除上了述古詩作品外，小學語文教材還收錄了《精衛(wèi)填海》這篇課文。該課文改編自“上古社會生活的百科全書”《山海經(jīng)》，杜衡、薰草、莽草、礜石四味中藥便是最早在《山海經(jīng)》中出現(xiàn)的且有詳細描述的中草藥。教師可從中任選一種藥物與《植物的生長變化》單元建立融合關(guān)系，以種植活動形式引導(dǎo)學生觀察草藥生長全過程，這樣，學生的語文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)都能得到提升。

2.小學科學和小學美術(shù)課程跨學科融合

“美”的教育是小學美術(shù)課程的核心所在，換言之，美術(shù)教學的目標在于培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的綜合能力。繪畫是美術(shù)課堂的一大實踐活動，繪畫技巧同樣可應(yīng)用于小學科學課堂，以此實現(xiàn)小學科學和小學美術(shù)課程跨學科融合目標。

以教科版科學一年級上冊《給植物畫張“像”》為例，在這節(jié)課中，學生既要近距離觀察身邊植物，也需用圖文結(jié)合形式記錄觀察成果。教師可帶領(lǐng)學生前往室外，允許學生自由觀察校園范圍內(nèi)的植物（如月季、松樹、冬青等），觀察后完成繪畫創(chuàng)作，并集中展示觀察成果。事實上，學生常見的松樹、冬青、月季等植物均可入藥，植物周邊的部分昆蟲也可入藥。配合學生繪畫作品，教師可生動有趣地講解中草藥知識，以便學生在腦內(nèi)建立深刻的學習印象。

3.小學科學和小學音樂課程跨學科融合

小學音樂和小學美術(shù)同為藝術(shù)類課程，其在培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)感知、藝術(shù)表演素養(yǎng)方面有著積極影響。小學音樂教材收錄了不少民歌、兒歌作品，如《桂花香》《采蘑菇的小姑娘》《采山》等歌曲作品便以自然元素為創(chuàng)作主題。配合音頻素材，教師可引出教科版科學二年級上冊“我們的地球家園”單元知識，由此引導(dǎo)學生邊探索自然科學世界，邊學習中草藥知識。

此外，小學音樂教材還收錄了少量古代詩詞的現(xiàn)代演唱版本，針對這些內(nèi)容，教師可參照小學語文和小學科學跨學科融合策略開展授課，確保學生能在跨學科學習過后有所收獲、有所成長。

4.小學科學和小學其他課程跨學科融合

除了上文提到的課程外，一方面教師可借鑒小學信息科技課程教學元素，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備講解中草藥知識，拓寬學生的科學學習邊界；另一方面教師可借鑒小學道德與法治課程教學元素，圍繞中國首位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦生平事跡和屠呦呦代表的中醫(yī)人精神，拓寬學生中草藥文化學習視野，以此全面提升學生科學素養(yǎng)、文化修養(yǎng)。

（二）活用設(shè)備，創(chuàng)新跨學科教學手段

教育是“國之大計”，小學是學生系統(tǒng)學習的起始階段，該階段內(nèi)養(yǎng)成的良好習慣、科學思維、優(yōu)秀品質(zhì)，將直接轉(zhuǎn)化成學生長遠發(fā)展的原動力。如今，傳承、發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化（特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）的重要性獲得越來越多國人認可，中草藥知識作為構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大要素，已發(fā)展成值得教師借鑒的重要教學元素。教師既是科學教學活動的策劃者、安排者、組織者，更是學生學習實踐的陪伴者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。為發(fā)揮跨學科理念的全部教學價值，教師要順應(yīng)時代變化活用教學資源、教學設(shè)備，盡己所能創(chuàng)新跨學科教學手段。

1.營造特定情境，強化學習體驗

科學知識本就是“源自生活且服務(wù)生活”的，故科學知識必然存在適用對象、適用場合。因此，教師要在科學課堂上營造具象化、形象化、立體化教學情境，以便學生在情境熏陶下學習中草藥知識、感受中草藥文化。

以教科版科學一年級下冊《觀察一種動物》為例，教師可在課堂上營造夏日蟬鳴情境，邊指導(dǎo)學生通過圖片近距離觀察蟬，邊結(jié)合科學紀錄片講解蟬蛻的由來及其藥用價值，以此加深學生的印象，提升科學教學的趣味性。

2.善用提問技巧，啟發(fā)學生思考

小學生年紀尚幼、認知有限，其在獨立學習過程中難免遭遇各式各樣的挫折和困難。對此，教師要善用提問手段，用問題啟發(fā)學生思考，用問題驅(qū)動學生學習，這樣學生就能在攻克問題后收獲學習樂趣、建立學習自信。

以教科版科學三年級下冊“動物的一生”單元為例，教師可展示蟬在不同成長階段的圖片（即幼蟲圖片、蟲繭圖片和成蟲圖片），鼓勵學生邊思考邊按照時間順序排列圖片。然后，教師可向?qū)W生科普蟬蛻的藥用價值，以此加深學生對中草藥知識的了解程度。教師還可展示蟬花、蟲草圖片，鼓勵學生思考“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“蟬花和蟲草是植物還是動物？”等問題，以此進一步拓寬科學融合中草藥知識的教學邊界。

3.分組合作探究，激勵學生實踐

上文提到學生的獨立學習效果相對有限，為提升科學教學質(zhì)量和效率，教師可將班上學生分成人數(shù)相等、水平相近的若干小組，允許學生以組為單位完成科學觀察、科學實驗、科學實踐等活動。這樣，學生就能在同伴激勵下快樂學習、健康成長。

再以《觀察一種植物》為例，教師可先向?qū)W生展示本地常見的可入藥的自然植物，隨后邀請組長隨機抽簽確定小組調(diào)查植物種類，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)空間自主學習中草藥相關(guān)知識。次日課上各組組長依次上臺展示小組探究成果，在展示后進行組與組交流，以便學生在同伴陪伴下茁壯成長。

三、結(jié)語

綜上所述，中草藥既是組成中醫(yī)文化的主要元素，也是構(gòu)建中華傳統(tǒng)文化體系的重要元素。小學語文、小學科學、小學道德與法治等課程均會簡單提及中草藥知識或中草藥文化，課程與課程間的相似性、相通性便是教師開展跨學科融合實踐的可行切入點。因此，小學科學教師一方面要自覺提升個人專業(yè)教學素養(yǎng)，主動了解、學習中草藥相關(guān)知識，以身作則帶給學生最佳科學學習體驗；另一方面要與學生家長建立順暢溝通的關(guān)系，綜合學生及學生家長意見反思課堂教學經(jīng)過，以激勵學生在家校共育背景下快樂學習、健康成長。

參考文獻

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