基于STEAM理念的校本課程多元交融探索

〔摘" "要〕" 隨著我國教育的不斷發(fā)展，教師要以科學教學為中心，立足于全科課程，突出校本課程，在教學內容、教學形式、教學方式和教學評價等多個層面進行大膽變革，建立具有自身特點的STEAM理念教學系統(tǒng)。在這個制度下，要把課程知識和能力結合在一起，按照學生的認知規(guī)律，結合其特點，建立符合學生特點的STEAM教學系統(tǒng)。

〔關鍵詞〕" 小學科學；STEAM理念；校本課程；多元交融

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0100-03

STEAM理念注重多學科融合教學，并在學校的課程構建中進行了逐步普及與實施。在小學校本課程中導入"STEAM理念的過程中，教師要把課程的內容體系、教學方法和評價機制等因素都納入其中，從而建立起激發(fā)學生興趣和綜合素質的課程體系。

一、基于STEAM理念的校本課程多元交融存在的問題

（一）教學與現實生活脫節(jié)

當前，國內許多學校都在以STEAM教學思想為基礎，開展了校本課程建設。然而，在發(fā)展過程中，因為沒有明確的定位，造成教學目的單一，與學生的現實生活相脫節(jié)，缺少了興趣與實踐。在基礎教育的發(fā)展中，教師往往以考試為目的進行教學方式和內容的設計。然而，這樣的課堂教學已不能完全適應學生的需要。

（二）沒有調動學生主觀能動性

在課堂教學中，學生要充分利用自己的主觀能動性，避免被動地接受信息。學生作為一個獨立的個體，在課堂教學中要學會自主地進行學習活動。然而，目前我國小學教育的發(fā)展還停留在“以舊為新”的模式中，在這樣的課堂上，學生僅僅是將所學的內容簡單地記住、了解，而不能從中得到快樂。此外，在基礎教育中，多是以課本上的知識作為基礎，在這種傳統(tǒng)的教育方式下，學生缺乏學習的主動性和積極性。學生僅僅是從教師和課本中獲取了一些知識與技巧，而不能用自己的思想進行探索與思考。這樣的教學方法容易引起學生的厭惡感，使其不能完全地參與到教學活動中。因此，要激發(fā)學生對學習的濃厚興趣，就必須對其進行徹底的改革。

（三）學生缺少實踐機會

當前，隨著互聯網的飛速發(fā)展，網上資源已經逐漸成了一種非常有價值的教育資源。這樣，教師往往就不能把課堂上的講解和教學內容聯系在一起了。所以，在校本課程教學中，經常會出現“乏味”的現象。此外，有些學校也會舉辦各種課外活動，以充實課堂的內容。然而，因為這種課余活動缺乏科學性、趣味性和實用性，使學生在進行這種活動時，往往會感到缺乏重要的東西，進而失去參與的動力。

二、基于STEAM理念的校本課程多元交融的策略

（一）以課題為導向豐富教學方式

課題學習是指學生在教師的引導下，通過自主學習、合作探究、實踐體驗等方法，能夠主動地發(fā)現問題、分析問題，并最終解決問題。課題教學法既可以提高學生的解題水平，又可以提高學生的創(chuàng)造性思維水平。在項目式學習過程中，教師要先創(chuàng)造一個現實的情境，給學生提供一些特定的問題，讓學生在現實的環(huán)境中尋找和提問，然后在對問題的分析和研究中加以解決。在這一過程中，教師要引導學生運用已有的知識與技巧，通過對實驗的探索或構建研究模型，以實現課題式的學習。

（二）營造多專業(yè)一體化的教學氛圍

STEAM教育理念強調跨學科學習，這是一種融合了科學、技術、工程、藝術和數學等多學科的綜合教學思想，所以在具體的教學活動中，教師必須根據自己的實踐，對教育觀念和教學內容進行及時更新。在實踐中，教師應結合不同的學習方式，進行不同類型的教學。

例如在制作水火箭的實驗教學中，課程初始，科學教師詳細講解牛頓第三定律，幫助學生理解水火箭依靠反作用力升空的科學原理。引導學生利用數學知識測量、計算，運用比例知識調配發(fā)射用水，用幾何原理確定箭體與尾翼角度，以優(yōu)化飛行軌跡。在勞動技術課上，學生在教師指導下，用剪刀、膠帶等工具，將塑料瓶等材料組裝成水火箭，鍛煉動手操作能力。在美術課中，學生發(fā)揮創(chuàng)意，為水火箭設計獨特外觀，融入色彩搭配與造型設計知識。課堂上，學生分組合作，各學科知識相互交織，熱烈討論、反復嘗試，在濃厚的多專業(yè)一體化教學氛圍里，他們不僅掌握了多學科知識，實踐能力與團隊協作精神也得到全方位提升。

（三）以生活為本開展專題研究

STEAM教學理念的實質是使學生能夠在現實中靈活地應用所學到的知識，從而實現解決現實問題的目的。在小學教育時期，教師可以把"STEAM理念與學生的生活聯系起來，指導學生開展專題研究，讓學生能夠掌握和運用知識，持續(xù)地提升學生的綜合素質。

例如：在開展“橋與故鄉(xiāng)”這個主題研學時，首先可把語文和思政學科結合，通過讓學生學習古詩《楓橋夜泊》感知橋的文化意象，初步形成對橋的感知。其次，可組織學生去中山橋和橋梁博物館進行實地研學，近距離深入了解蘭州標志性橋梁建筑，感知橋梁對蘭州及蘭州人民的重要意義，激發(fā)愛蘭州橋、愛蘭州的鄉(xiāng)土情懷。最后讓學生繪制橋梁設計圖，并動手搭建完成橋梁模型，進行最美橋梁設計師評選活動。在實地考察、動手實踐、展示評價等環(huán)節(jié)，讓學生在做中學、學中做，提高學習的實效性和趣味性，更提升其觀察能力、動手能力、團隊協作能力、表達能力等多方面的素養(yǎng)。特別是學生通過多學科融合的學習后，全面、深入地了解了家鄉(xiāng)橋梁的故事和價值，增強了對家鄉(xiāng)的熱愛和歸屬感，形成了積極的情感共鳴。

（四）以團體方式組織綜合實踐活動

在STEAM理念背景下，開展綜合實踐活動是一項十分必要的課程，是開展研究性學習的重要方式，對于提高學生的創(chuàng)造力和動手能力具有十分重要的作用。所以在教學過程中，教師可以把小組協作這一教學方式引進課堂教學中，激發(fā)學生的積極性，強化學生的參與程度，使學生在協作中進行學習。

例如：在教學科學知識時，教師可以從生活中發(fā)掘一些科學元素，從生活中探索，使學生能夠把自己所學到的東西應用到實際生活中，從而提升科學素養(yǎng)。在制作熱氣球的科學實驗中，實驗前學生分組協作，探究熱氣球利用熱空氣上升的原理，明白溫度變化影響空氣密度，進而產生升力。數學課的知識也參與進來，在準備材料時，需要測量塑料袋尺寸、計算蠟燭加熱時間，運用數學方法確保實驗精準。語文課的表達能力也不可或缺，在實驗過程中，成員間的交流、記錄現象、討論原理，都依賴清晰的語言表達。

（五）利用現代信息技術開展教學

STEAM是以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思考與動手能力為中心的教育思想，將現代信息技術運用于課堂，可以提高教學效率。在基于STEAM理念的小學教學過程中，教師可以利用多媒體進行課堂教學，把那些抽象的知識形象化、具體化，讓學生能夠從不同的方面進行思維，讓學生能夠更好地發(fā)揮自己的學習熱情和主動性。

例如：在教學《拿捏新學期，做自己的冠軍》的開學第一課中，先是“奧運精神大家講”，可以通過微課、知識競賽等環(huán)節(jié)，讓學生講講自己知道的奧運故事、奧運瞬間，引出奧運精神。再通過“我與奧運健兒”環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現奧運健兒堅持不懈、努力拼搏背后的故事，引導學生回歸生活，回歸自己，談談自己的感受，進而引出“做自己的冠軍，設計自己的獎牌”。最后，教師利用3D打印信息技術制作獎牌并進行獎牌展示，再激勵學生學習“六邊形戰(zhàn)士”，發(fā)現自己的不足，制作屬于自己的“奪金目標卡”，將課堂學習延伸至生活，有效落實思政學習的延展性、長久性。

（六）以課題為基礎培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

課題式教學是以實際情境為基礎，把實際問題轉換為“課題”，讓學生在問題求解中構建自己的知識和知識體系。在課題研究中，教師可以指導學生在解題中掌握知識、運用知識，從而提高學生的創(chuàng)造力。

例如：在教學《熱脹冷縮》這一課時，教師可以讓學生通過小組合作、查閱資料和觀察記錄等方法，對所學內容進行總結，從而提高學習效果。在學生試驗結束后，指導學生進行歸納、思考。在進行歸納和回顧時，教師可以先讓學生想一想：“這是怎么回事？熱脹冷縮有何不同？還有其他的用途嗎？”經過反復地歸納與思考，使學生對熱脹冷縮的相關知識及試驗技巧形成較深的了解，并具備理論聯系實際的能力，從而養(yǎng)成科學的思想方法。在實踐中，運用課題的方法，可以提高學生的創(chuàng)造性，讓學生學會自主學習。

（七）將人文素養(yǎng)滲透到STEAM教學中

傳統(tǒng)的教學以“德”“智”“體”為主體，力求使學生成為一個全面發(fā)展的人才。而在新時期，怎樣培養(yǎng)學生的三觀，已是擺在教師面前的一個重大課題。通過貫徹STEAM教學思想，可以使學生的整體素養(yǎng)得到切實提升。為此，在STEAM課程的實施過程中，要把“人文精神”教育與德育結合起來，加強德育、智育、美育、科學教育等方面的教育。這樣，就可以使學生的整體素質與能力得到提高。STEAM教學法以現實為基礎，以多學科整合為核心，以提高學生的實際應用水平與問題解決能力為目標。STEAM課程融合了科學、技術、工程、藝術和數學等多個學科，以提高學生的整體素質為目標，以項目和解決問題為動力，以工程實踐為主要內容。在教學內容方面，充分考慮了學生自身的特征以及學校的特點，精心選擇了STEAM的教學內容。三個主要的教學模式之間存在著一定的差異和關聯，并且呈現出較強的交叉學科特征。

（八）以學科交叉方式探討STEAM教學

在STEAM課程的實施過程中，教師尤其應重視多元化的特性，突破以往的專業(yè)界限，采用以課題為核心的教學方法，把不同領域的知識和能力進行有機結合。讓學生在學習和經歷中，從多個角度、多層次地感受并探討知識的全過程。通過對實驗結果的分析，提出利用實驗數據進行實驗研究的方法，并對實驗結果進行分析，在實踐中鍛煉學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及合作意識。STEAM的教學模式具有很強的靈活性，在傳統(tǒng)的授課之外，教師也可采用項目式學習、研究性學習和探索性學習等不同的教學模式。

（九）以多元化考評提升學生綜合素養(yǎng)

在STEAM教學中，教師可采取多種評價方式對學生進行有效的評價，并將過程性評價和總結性評價有機地融合在一起。在STEAM教學實踐中，教師把教學的效果和過程兩個方面有機地融合起來，形成了一套完整的教學體系。采用“自評+組內互評”的方法，綜合考查學生的學習態(tài)度、學習能力及學習成效。注重以程序為基礎的評價，在STEAM教學過程中，采取自我評價和互相評價相結合的方法開展評價。自我評價是指通過課堂觀察和作業(yè)等方式，反映學生的成績；互評是指師生組成一個集體，通過小組合作、作品展示等方式，檢驗學生的合作與合作意識，加強對學生的考核。在終結性評價中，要注意到學生的成績與課程目標的一致性，重視過程性評價與終結性評價的統(tǒng)一。

三、結語

總之，STEAM理念是實施素質教育的一種有效手段。小學校本課程教育是綜合性的教育，能使學生將所學的理論應用于對實際問題的研究中。但是，在多元融合的過程中，要始終秉承“以人為本”的思想，對融合的方式進行持續(xù)改進，使學生的整體素質得到提高。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“STEAM理念下小學校本課程的開發(fā)與實踐研究”的研究成果，課題編號：GS〔2023〕GHB0564】

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