跨學(xué)科整合作業(yè)設(shè)計(jì)探思

〔摘" "要〕" 現(xiàn)代教育理念的提出推動(dòng)小學(xué)教育開展了各項(xiàng)改革，在眾多新型教育理念中，跨學(xué)科整合教育以其優(yōu)越的實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)新性，獲得了眾多小學(xué)教育工作者的肯定。在以實(shí)踐為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)教育中引入跨學(xué)科教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果，是培養(yǎng)具備知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維以及數(shù)字化人才的重要方式。本文將從跨學(xué)科整合的概念、跨學(xué)科整合作業(yè)的設(shè)計(jì)原則及具體策略等方面進(jìn)行探討，以期為學(xué)科建設(shè)提供有價(jià)值的建議。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科整合；作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0073-03

在以往的教育模式中，小學(xué)科學(xué)并不是主要學(xué)科，因此教師和學(xué)生并未給予其足夠的重視。但隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高要求，科學(xué)教育重新體現(xiàn)出價(jià)值。通過與不同學(xué)科的綜合運(yùn)用，小學(xué)科學(xué)能夠發(fā)揮出更大的作用與價(jià)值。它通過鼓勵(lì)學(xué)生突破學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)出具備更全面認(rèn)知能力的人才，從而成為培養(yǎng)高級(jí)科技人才的第一步。

一、跨學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)

（一）跨學(xué)科整合的概念

跨學(xué)科整合是教育行業(yè)進(jìn)行的全新嘗試，其通過將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理和融合，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)間的相互滲透與補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多元化、立體化的學(xué)習(xí)體系。跨學(xué)科整合并不是簡(jiǎn)單地將幾門學(xué)科的知識(shí)疊加在一起，而是在進(jìn)行整體分析與深入研究后進(jìn)行的有機(jī)融合，融合后的學(xué)科知識(shí)能夠發(fā)揮比單一學(xué)科更高的價(jià)值。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)后能在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更豐富的知識(shí)，建立起能夠覆蓋多學(xué)科的知識(shí)體系，并且能夠以綜合性的視角運(yùn)用這些知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與批判性思維大有幫助。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的個(gè)人能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，讓他們?cè)谖磥砻鎸?duì)難度更大的學(xué)習(xí)時(shí)，也能帶著足夠的勇氣迎接困難與挑戰(zhàn)。

（二）跨學(xué)科整合的理論框架

經(jīng)過融合后的學(xué)科知識(shí)比傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)更具實(shí)踐性和更開放、更創(chuàng)新的特點(diǎn)。因此，教育工作者要想真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，自身必須具備足夠強(qiáng)的專業(yè)能力，能夠在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)與突破口，尋找不同學(xué)科之間深層次的連接點(diǎn)，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行多知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)?？鐚W(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使知識(shí)能夠離開紙張與文字的束縛，真正發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值。開放性則要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以更開放的思維接受更多領(lǐng)域的知識(shí)，并積極嘗試不同學(xué)科之間能夠迸發(fā)出怎樣的火花。創(chuàng)新性會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握多視角思考的能力，面對(duì)同一問題能夠從不同角度出發(fā)尋找多種解題思路并加以實(shí)踐。以上既是跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的要求。

二、跨學(xué)科整合作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)是跨學(xué)科整合工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。作業(yè)內(nèi)容的選擇并不是簡(jiǎn)單地按照教材提示隨意布置，而需要進(jìn)行認(rèn)真研究思考，既要能夠符合教學(xué)要求，也要能夠適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力水平，同時(shí)還要能進(jìn)行拓展與提升。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)在能夠幫助學(xué)生進(jìn)行提高的同時(shí)還能保證學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生有足夠的熱情與動(dòng)力進(jìn)行探索研究。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要兼顧實(shí)踐性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了參與生產(chǎn)實(shí)踐，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮課程與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)有機(jī)會(huì)提升實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的能力，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過程中突破思維的束縛與界限，實(shí)現(xiàn)自身能力的全面提高。

三、跨學(xué)科整合作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中引入跨學(xué)科整合的教學(xué)理念具有重要價(jià)值?？茖W(xué)學(xué)科本就涉及諸多領(lǐng)域，如生物學(xué)、航天航空、醫(yī)學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域等。如果能在科學(xué)學(xué)科教育中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的綜合與貫通，就能夠使科學(xué)教學(xué)脫離照本宣科的困境，讓科學(xué)真正走近身邊、走進(jìn)生活?？鐚W(xué)科整合后的科學(xué)作業(yè)更注重實(shí)踐性與可操作性，學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)與探索中能夠不斷開拓思維，在與同伴共同探究的過程中還能充分調(diào)動(dòng)批判思維、創(chuàng)新思維，能夠有效提高思維能力?？鐚W(xué)科整合作業(yè)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)更多變的條件，幫助學(xué)生完善個(gè)人能力，為日后的發(fā)展做準(zhǔn)備，即使面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)生活，也能夠發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這是生存發(fā)展最重要的能力，也是跨學(xué)科整合教育理念的教育目標(biāo)之一。

四、跨學(xué)科整合作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)常用的方法，任務(wù)導(dǎo)向型作業(yè)的任務(wù)目標(biāo)更明確，重在鍛煉學(xué)生的思維能力以及團(tuán)隊(duì)配合能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，相比于學(xué)習(xí)枯燥的文字知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們更愿意主動(dòng)探索其中的奧秘。

以生物與實(shí)驗(yàn)?zāi)K中“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以在發(fā)布作業(yè)后，指明任務(wù)目標(biāo)是需要觀察一周內(nèi)種子的變化情況以及影響種子發(fā)芽的不同因素，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更有針對(duì)性。為保證作業(yè)任務(wù)的開放性與探究性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究種子生長(zhǎng)的必要條件時(shí)進(jìn)一步深入了解其中的原因。這種任務(wù)設(shè)計(jì)需要學(xué)生查閱更多相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)其知識(shí)探究能力有積極作用。科學(xué)作業(yè)不同于其他學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，就是其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在一般情況下，一組實(shí)驗(yàn)的完成需要多名學(xué)生配合，如施肥、澆水、記錄結(jié)果等部分工作的完成需要有明確的小組分工；學(xué)生在參與小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)需學(xué)會(huì)相互溝通、配合，通過多次嘗試才能得出結(jié)論，這個(gè)過程能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤之處并進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生反思其中需要改進(jìn)的操作流程或?qū)嶒?yàn)步驟，以此提高其科學(xué)素養(yǎng)與能力。

（二）資源整合

“雙減”政策的推行使小學(xué)科學(xué)教育重新得到教師與家長(zhǎng)的重視，以此為中心的跨學(xué)科科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成了小學(xué)科學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。教師進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是自身具備跨學(xué)科教學(xué)能力，能夠?qū)⒁延匈Y源進(jìn)行合理整合利用，并且能夠根據(jù)需要挖掘新知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也要能夠積極嘗試將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)加入，尋找更多解決途徑。

比如在教學(xué)“珍惜水資源”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)，了解當(dāng)?shù)赜盟闆r以及平均用水量，然后要求學(xué)生上網(wǎng)搜集不同地區(qū)或國(guó)家的用水情況，以及全球可用淡水存量和形成時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生在了解全球范圍內(nèi)的用水情況后，能夠理解節(jié)約用水的重要性。在具備基本的環(huán)保意識(shí)后，教師可以嘗試將語文與美術(shù)學(xué)科融合到后續(xù)的作業(yè)任務(wù)中，如讓學(xué)生根據(jù)已有數(shù)據(jù)，結(jié)合自身的感受撰寫一篇呼吁節(jié)約用水的文章。教師也可以開展以“珍惜水資源”為主題的繪畫海報(bào)展，讓學(xué)生通過畫筆與顏色表達(dá)自己對(duì)關(guān)于水資源的感悟以及節(jié)水的決心。有能力的學(xué)生還可以設(shè)計(jì)一條節(jié)水標(biāo)語，并于活動(dòng)結(jié)束后將其印發(fā)到校園里，把節(jié)約用水的觀念宣傳給更多人，呼吁大家積極行動(dòng)起來保護(hù)地球環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新型作業(yè)

將數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)工作中，教師就能夠以更直觀、靈活的方式向?qū)W生展示過去教學(xué)中比較復(fù)雜的任務(wù)，新穎的教學(xué)工具還能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)與數(shù)字化技術(shù)的結(jié)合使用，能夠?qū)⒄n本中許多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)通過數(shù)字動(dòng)畫的方式加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，更全面地掌握實(shí)驗(yàn)過程。這種方式能夠使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，效果要強(qiáng)于死記硬背。

例如，在進(jìn)行“船的研究”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行船只的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。受條件限制，學(xué)生通過手工很難將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落實(shí)成為具體的船只模型，或因?yàn)槿斯y(cè)量、剪裁等過程中存在較大的數(shù)據(jù)差，最后的模型入水后難以呈現(xiàn)出好的效果。如果能夠利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)建模工具，將學(xué)生的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)輸入建模工具，就能夠嚴(yán)格按照數(shù)據(jù)構(gòu)建船只模型，并最大限度地減少誤差。這樣得到的船只能夠更準(zhǔn)確地展示設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)以及不合理之處。這種建模工具除了能夠解決模型制作中一般工具無法克服的難題，還能夠模擬各種行船條件幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)。比如，可以模擬船只模型在遇到海面起大風(fēng)浪時(shí)的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生可以通過觀察船只的問題所在，有針對(duì)性地進(jìn)行船身改動(dòng)。通過這種控制變量的方式，學(xué)生能夠更清晰地了解船只各處的設(shè)計(jì)在航行過程中的作用。

（四）生活探究

生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠從日常生活中取材，并且還能將其中的原理運(yùn)用到生活中解決問題。在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，學(xué)生需及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作才能保證最大限度地吸收知識(shí)。為方便實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡可能將知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際問題的方式之一。

（五）分層作業(yè)

布置分層作業(yè)的目的之一是實(shí)現(xiàn)因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能通過完成適合自己的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)能力的提高。每位學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好各不相同，如果所有人都使用同一套作業(yè)內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生感覺作業(yè)太簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)，而部分學(xué)生又認(rèn)為任務(wù)太難而難以完成的情況。為體現(xiàn)分層作業(yè)的作用，教師首先要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個(gè)人特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，保證每位學(xué)生都能通過一次作業(yè)獲得相應(yīng)的能力提升。

例如，在“設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶”的作業(yè)任務(wù)中，有些學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師可以要求學(xué)生在制作符合作業(yè)內(nèi)容的生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，將生態(tài)瓶的環(huán)境、配色或者動(dòng)植物種類等方面進(jìn)行搭配，使其在具備研究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上還能夠具有一定的觀賞性。而有些學(xué)生對(duì)于生態(tài)研究興趣不大，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)觀察類的作業(yè)，學(xué)生可以選擇住家周邊的公園觀察昆蟲的種類以及它們以哪種植物為食物，并進(jìn)行記錄。這種戶外作業(yè)比通過查詢資料設(shè)計(jì)生態(tài)瓶更能吸引學(xué)生的興趣，而且他們還可以將自己記錄的結(jié)果與其他學(xué)生設(shè)計(jì)的生態(tài)瓶進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證記錄結(jié)果或設(shè)計(jì)是否合理。

（六）多元評(píng)價(jià)

除了各種實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容外，評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的方面?，F(xiàn)代教育理念要求評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面、公正、客觀評(píng)價(jià)。因此，以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我换u(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法滿足這種要求，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇更多元化的評(píng)價(jià)模式，其中應(yīng)融入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容。通過多視角的方式獲得對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河懈逦恼J(rèn)知，及時(shí)補(bǔ)足短板，更全面地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行船只設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，在每個(gè)小組內(nèi)部選出設(shè)計(jì)最合理的一只模型與其他小組的模型進(jìn)行比較，通過模擬在各種環(huán)境中航行選出全班的最佳設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)中，除了評(píng)價(jià)生態(tài)瓶的合理性，也可以從審美角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最美生態(tài)瓶，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。除了在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還可以利用學(xué)校的家長(zhǎng)公開日活動(dòng)向來校家長(zhǎng)展示學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果以及設(shè)計(jì)作品，家長(zhǎng)可以參與投票選出心儀的作品。對(duì)這些評(píng)價(jià)結(jié)果，可以作為期中或期末評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生客觀對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，并有針對(duì)性地解決自身存在的問題。

將跨學(xué)科整合教育理念與小學(xué)科學(xué)教育綜合運(yùn)用，能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)教師提供更多教學(xué)思路以及作業(yè)設(shè)計(jì)靈感。教師可以在一項(xiàng)作業(yè)中融入語文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維，整合已有知識(shí)解決問題，有效培養(yǎng)其知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

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