制作類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

〔摘" "要〕" 本文以南京市《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指南》為指導(dǎo)，結(jié)合文獻(xiàn)分析與教學(xué)實(shí)踐案例，系統(tǒng)探討科學(xué)制作類作業(yè)的定位與實(shí)施路徑。通過構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向—分層設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)反饋”模型，提出從教材研讀、學(xué)情分析、情境創(chuàng)設(shè)、多元評(píng)價(jià)及家校共育五方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，并以具體案例驗(yàn)證其有效性，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)踐價(jià)值的參考方案，助力“雙減”政策落地與科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；制作類作業(yè)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0061-03

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求通過作業(yè)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)探究與實(shí)踐能力的關(guān)鍵學(xué)科，需突破傳統(tǒng)書面作業(yè)模式。南京市相關(guān)文件明確，制作類作業(yè)應(yīng)整合學(xué)科知識(shí)技能，通過實(shí)踐產(chǎn)出實(shí)物作品，其價(jià)值不僅在于知識(shí)鞏固，更在于以動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)思維發(fā)展。然而，當(dāng)前科學(xué)制作類作業(yè)仍存在以下問題：目標(biāo)模糊，部分教師將制作類作業(yè)等同于手工任務(wù)，忽視其與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)；設(shè)計(jì)同質(zhì)化，作業(yè)內(nèi)容缺乏分層，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求；評(píng)價(jià)單一，過度關(guān)注成品美觀度，忽略過程性評(píng)價(jià)與反饋；家校協(xié)同不足，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)意義理解有限，支持力度不足。

基于此，本研究以系統(tǒng)論與建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合政策要求與教學(xué)實(shí)踐，探索科學(xué)制作類作業(yè)的設(shè)計(jì)框架與實(shí)施策略，為“雙減”背景下的科學(xué)教育提供新思路。

一、科學(xué)制作類作業(yè)的定位與價(jià)值

（一）政策導(dǎo)向：從“量減”到“質(zhì)升”

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減負(fù)并非簡(jiǎn)單削減作業(yè)量，而是通過優(yōu)化設(shè)計(jì)提升作業(yè)效能?？茖W(xué)制作類作業(yè)以其“做中學(xué)”的特性，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)轉(zhuǎn)化為具象實(shí)踐，符合政策倡導(dǎo)的“探究性、綜合性、實(shí)踐性”作業(yè)要求。例如，制作“太陽(yáng)鐘”需學(xué)生綜合運(yùn)用光影原理與數(shù)學(xué)測(cè)量技能，既鞏固跨學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)問題解決能力。

（二）育人價(jià)值：核心素養(yǎng)的具象化載體

科學(xué)制作類作業(yè)通過“設(shè)計(jì)—制作—改進(jìn)”的完整流程，助力學(xué)生四大核心素養(yǎng)發(fā)展?？茖W(xué)觀念：在制作中理解科學(xué)原理（如杠桿原理應(yīng)用于簡(jiǎn)易機(jī)械制作）；探究實(shí)踐：通過測(cè)試與改進(jìn)作品，提升實(shí)證意識(shí)；科學(xué)思維：開放性的制作任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、鍛煉創(chuàng)新思維；態(tài)度責(zé)任：小組協(xié)作完成復(fù)雜作品（如生態(tài)瓶），強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)溝通能力和合作精神。

二、科學(xué)制作類作業(yè)的設(shè)計(jì)模型建構(gòu)

基于系統(tǒng)論視角，本研究提出“目標(biāo)導(dǎo)向—分層設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)反饋”三維設(shè)計(jì)模型，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)整體框架，確保目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：以課標(biāo)與學(xué)情為基準(zhǔn)

1.研讀教材，梳理制作節(jié)點(diǎn)

根據(jù)課程整合理論，教材是學(xué)科知識(shí)體系與教學(xué)實(shí)踐的核心載體，作業(yè)設(shè)計(jì)需與教材目標(biāo)高度匹配，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)”，避免無效練習(xí)。

我們可以在學(xué)期初通覽教材。教師團(tuán)隊(duì)通過集體備課，系統(tǒng)梳理教材中各單元的核心概念與實(shí)踐活動(dòng)節(jié)點(diǎn)。例如，蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元涉及振動(dòng)原理與聲音傳播，可設(shè)計(jì)“自制簡(jiǎn)易樂器（如橡皮筋吉他）”任務(wù)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的探究活動(dòng)，再制作任務(wù)標(biāo)注與分類，利用表格工具（見表1）明確每項(xiàng)制作任務(wù)的類型（課堂/課后）、所需材料及對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

表1""教材制作任務(wù)梳理示例

[單元主題 核心概念 制作任務(wù) 類型 目標(biāo)層級(jí) 聲音 振動(dòng)與傳播 橡皮筋吉他 課堂即時(shí) 基礎(chǔ)層（操作） 能源 光能轉(zhuǎn)化 太陽(yáng)能小車 課后拓展 拓展層（創(chuàng)新） ]

2.分層設(shè)定目標(biāo)

基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分層遞進(jìn)，從低階的“記憶與操作”向高階的“分析與創(chuàng)造”過渡。同時(shí)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，作業(yè)設(shè)計(jì)需符合學(xué)生當(dāng)前能力水平，并適度挑戰(zhàn)潛能。

具體分為3層?；A(chǔ)層（1～2年級(jí)）：以工具使用與步驟模仿為主。例如，在一年級(jí)“植物生長(zhǎng)”單元教學(xué)中，學(xué)生用黏土制作種子模型，教師提供標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣與安全意識(shí)。提升層（3～4年級(jí)）：增加設(shè)計(jì)改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在三年級(jí)“浮力”單元教學(xué)中，學(xué)生需設(shè)計(jì)并測(cè)試不同形狀的船體載重能力，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析失敗原因并迭代優(yōu)化。拓展層（5～6年級(jí)）：開放任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。六年級(jí)“生態(tài)系統(tǒng)”單元中，學(xué)生可自選材料制作生態(tài)瓶，需撰寫設(shè)計(jì)說明書并展示生態(tài)平衡原理，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

（二）分層設(shè)計(jì)：兼顧學(xué)生差異與興趣

1.內(nèi)容分層

加德納多元智能理論指出，學(xué)生存在智能類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，分層設(shè)計(jì)能最大限度地滿足個(gè)性化需求?！半p減”政策亦要求作業(yè)須體現(xiàn)“彈性與選擇性”，避免“一刀切”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

提供“必做+選做”任務(wù)，如“制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)”（必做）與“設(shè)計(jì)創(chuàng)意天氣監(jiān)測(cè)儀”（選做）；根據(jù)材料獲取難度調(diào)整作業(yè)形式，如城市學(xué)生可用3D打印技術(shù)，農(nóng)村學(xué)生可選用自然材料。其中必做任務(wù)聚焦基礎(chǔ)技能，選做任務(wù)鼓勵(lì)拓展探索。例如，在五年級(jí)“天氣”單元教學(xué)中，所有學(xué)生需完成“簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)”制作（必做），而“創(chuàng)意天氣監(jiān)測(cè)儀”，如結(jié)合濕度傳感器的數(shù)字裝置則為選做，供興趣濃厚或能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)。還要根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境調(diào)整資源供給。例如，城市學(xué)?？梢?D打印技術(shù)制作機(jī)械模型，農(nóng)村學(xué)校則利用秸稈、黏土等自然材料完成同類任務(wù)，既保證公平性，又體現(xiàn)地域特色。

2.形式創(chuàng)新

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)應(yīng)在真實(shí)情境中建構(gòu)。情境化與跨學(xué)科設(shè)計(jì)，可增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與實(shí)踐價(jià)值。教師可以將作業(yè)嵌入生活問題。例如，在“力與運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“護(hù)蛋行動(dòng)”情境，要求學(xué)生用廢舊材料制作防震裝置保護(hù)雞蛋從高處墜落而不破碎，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中理解緩沖原理，也可以進(jìn)行跨學(xué)科整合，融合科學(xué)、工程與藝術(shù)。例如，在四年級(jí)“巖石與礦物”單元教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用陶土制作地質(zhì)模型，并用顏料繪制地層剖面圖，既鞏固科學(xué)知識(shí)，又鍛煉空間思維與審美能力。

（三）動(dòng)態(tài)反饋：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

1.過程性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)理論（Formative"Assessment）認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程，通過及時(shí)反饋幫助學(xué)生調(diào)整策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以圖文結(jié)合的形式記錄每日制作進(jìn)展。例如，有學(xué)生說“今天我嘗試用吸管加固船體，但測(cè)試時(shí)仍傾斜，可能因?yàn)橹匦牟环€(wěn)，明天計(jì)劃增加底部配重”，教師再定期批注日志，提供有針對(duì)性的建議。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依據(jù)“合作貢獻(xiàn)度”“問題解決創(chuàng)意”等維度互相評(píng)分。例如，某小組在制作太陽(yáng)能小車時(shí)，因電路連接失敗，組員A提出改用導(dǎo)電膠帶，該方案被采納并記錄為加分項(xiàng)。

2.成果評(píng)價(jià)

斯塔弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模型強(qiáng)調(diào)，成果評(píng)價(jià)需兼顧“科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性”等多維度標(biāo)準(zhǔn)。教師可以借助多維評(píng)價(jià)量表，制定包含科學(xué)性（原理正確性）、創(chuàng)新性（設(shè)計(jì)獨(dú)特性）、實(shí)用性（功能實(shí)現(xiàn)度）的評(píng)分表（見表2）。

例如，“太陽(yáng)能小車”需能在陽(yáng)光下行駛2米以上（實(shí)用性），且外觀設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)意（如添加裝飾或功能模塊）。也可以利用校園空間布置科學(xué)創(chuàng)客展，每學(xué)期舉辦作品展覽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、師生共同參與投票。例如，在我校六年級(jí)“生態(tài)瓶展”中，學(xué)生需向參觀者講解瓶?jī)?nèi)生態(tài)循環(huán)原理，評(píng)委根據(jù)講解表達(dá)的清晰度與作品完成度打分，優(yōu)秀作品頒發(fā)“科學(xué)之星”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

表2""制作類作業(yè)成果評(píng)價(jià)表示例

[評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分值（1-5分） 科學(xué)性 原理正確，符合學(xué)科知識(shí) 創(chuàng)新性 設(shè)計(jì)獨(dú)特，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維 實(shí)用性 功能實(shí)現(xiàn)，具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值 ]

三、科學(xué)制作類作業(yè)的實(shí)施策略

（一）以情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)情境結(jié)合，通過實(shí)踐參與促進(jìn)深度理解與遷移應(yīng)用。當(dāng)任務(wù)與學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，學(xué)生的自主性、勝任感與歸屬感被激發(fā)，內(nèi)驅(qū)力顯著提升。

以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《浮力》一課教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)“拯救落水玩具”的任務(wù)，“玩具船意外沉沒，如何利用廢舊材料制作一艘載重更大的船？”學(xué)生需利用廢舊材料制作載重小船。任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生自主查閱阿基米德原理，反復(fù)測(cè)試改進(jìn)船體結(jié)構(gòu)，最終在班級(jí)競(jìng)賽中展示成果。在真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅掌握了浮力概念，還鍛煉了工程設(shè)計(jì)思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）家校協(xié)同保障實(shí)施

家庭與學(xué)校的環(huán)境互動(dòng)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為。家長(zhǎng)的參與能增強(qiáng)學(xué)生的情感支持與實(shí)踐資源，形成教育合力。讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，實(shí)現(xiàn)家校共育，是現(xiàn)代學(xué)校走向開放辦學(xué)、適應(yīng)課程改革、提高育人效果的新的著眼點(diǎn)。

第一，教師可以用“告家長(zhǎng)書”等形式在布置階段讓家長(zhǎng)了解孩子正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及這個(gè)制作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。當(dāng)家長(zhǎng)知道這是幫助孩子學(xué)習(xí)的事情，會(huì)更加支持孩子，否則可能會(huì)造成認(rèn)為孩子“只是做手工，浪費(fèi)時(shí)間”的誤解。實(shí)踐證明，告知家長(zhǎng)的制作類作業(yè)和沒有告知家長(zhǎng)的制作類作業(yè)，無論是從完成率還是從完成質(zhì)量上來看，都要高很多。在提前告知的情況下，詳細(xì)告知家長(zhǎng)制作類作業(yè)目的和只是簡(jiǎn)單進(jìn)行布置相比，詳細(xì)告知之后的完成率和完成質(zhì)量更好。

第二，教師還可以將學(xué)生的成果通過各種渠道隨時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多做“宣傳”。當(dāng)家長(zhǎng)看到自己孩子取得的進(jìn)步與榮譽(yù)，后續(xù)也會(huì)更加配合。例如，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示宣傳，讓家長(zhǎng)了解其他學(xué)生情況，同時(shí)收獲對(duì)自己孩子成績(jī)的自豪感。

（三）資源整合助力創(chuàng)新

學(xué)校需通過外部資源整合彌補(bǔ)內(nèi)部不足，提升教育質(zhì)量。

校本資源能促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)共享，減少重復(fù)勞動(dòng)。教師可以按年級(jí)、單元分類整理典型作業(yè)設(shè)計(jì)，如六年級(jí)“‘節(jié)能小屋’制作方案”，注明設(shè)計(jì)思路與實(shí)施要點(diǎn)，或錄制“工具使用示范”“常見問題解答”等短視頻，供學(xué)生隨時(shí)觀看。

社區(qū)資源能提供真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限。學(xué)校與科技館聯(lián)合舉辦周末工作坊，學(xué)生參與“機(jī)器人搭建”“3D打印建?！钡葘?shí)踐，或者邀請(qǐng)科技館工程師講解“橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生用木棒搭建承重模型。

通過情境驅(qū)動(dòng)、家校協(xié)同與資源整合三大策略，科學(xué)制作類作業(yè)的實(shí)施能夠突破傳統(tǒng)課堂局限，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙重目標(biāo)。真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生探究熱情，家校共育提供實(shí)踐保障，資源整合則拓展學(xué)習(xí)邊界，最終推動(dòng)科學(xué)教育從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。

在“雙減”政策深入實(shí)施的今天，科學(xué)制作類作業(yè)的轉(zhuǎn)型絕非簡(jiǎn)單的形式創(chuàng)新，而是一場(chǎng)指向教育本質(zhì)的靜默革命——它讓學(xué)習(xí)從紙面走向生活，從模仿走向創(chuàng)造，從孤立的任務(wù)走向完整的成長(zhǎng)過程。本文構(gòu)建的“目標(biāo)導(dǎo)向—分層設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)反饋”模型，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)情為底色，通過情境化的任務(wù)喚醒學(xué)生的探究熱情，借助動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)記錄思維的拔節(jié)之聲，更以家校共育的暖意消解實(shí)踐路上的孤獨(dú)感。這些努力，不僅讓作業(yè)成為知識(shí)建構(gòu)的腳手架，更讓它化作連接科學(xué)世界與生命經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

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