問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在《自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》教學(xué)中的應(yīng)用

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)課程作為學(xué)生接觸科學(xué)、理解自然、培養(yǎng)科學(xué)興趣的啟蒙課程，其教學(xué)方法的革新尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授與記憶，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以有效地解決這些問(wèn)題。本文從問(wèn)題提出要留白、問(wèn)題難度要適宜、問(wèn)題內(nèi)容要切實(shí)三個(gè)方面探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過(guò)有效的策略，提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用的有效性。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0055-03

在教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)階段的科學(xué)教育愈加重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及培育學(xué)生的探究能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段。因此，本文旨在探討問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)階段科學(xué)課程中的應(yīng)用策略，以期為一線教師提供具體實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)作為一門充滿未知與探索的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，本身就具有充分吸引學(xué)生注意力的天然優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有吸引力的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠喚起學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接納者向主動(dòng)追尋者的角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生被這些問(wèn)題吸引，他們能更主動(dòng)、更有效地參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和效率。

（二）提升學(xué)生的思維能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不只著眼于知識(shí)的傳遞，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考技能。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需采用觀察、實(shí)驗(yàn)和推理等方法，來(lái)尋找問(wèn)題的答案。這種逐步深入的認(rèn)知活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐探究技能以及邏輯推導(dǎo)和解決問(wèn)題能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生合作與交流

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常需要組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體討論、研究和交流，合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)對(duì)其表達(dá)及交流技巧的提升亦大有裨益。在小組內(nèi)，小組成員之間能夠互相激勵(lì)，互相補(bǔ)充知識(shí)空缺，協(xié)同攻克難關(guān)，小組之間學(xué)生還可以進(jìn)行展示和交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不僅擴(kuò)充了課堂教學(xué)的素材，而且促成了樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在協(xié)作與溝通的過(guò)程當(dāng)中能夠取得持續(xù)的進(jìn)步。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容與方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)涵與多樣性。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常扮演知識(shí)傳遞者的角色，而學(xué)生則是知識(shí)接受的主體。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法注重于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位。問(wèn)題的提出和解決，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和研究。這種教學(xué)手段，不但促進(jìn)了學(xué)生的深度參與，而且營(yíng)造了生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓原本靜態(tài)的課堂變得活力四射。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題提出要留白

人們對(duì)“留白”這個(gè)詞并不陌生，但通常只是在藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用這一概念。留白，顧名思義，就是留出空白。反映在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，便是教師要給學(xué)生留出思考與探究的空間，包括問(wèn)題的開(kāi)放性以及小學(xué)生思考科學(xué)問(wèn)題兩方面。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該盡量使用開(kāi)放式問(wèn)題，不要選擇答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，更不要用標(biāo)準(zhǔn)答案限制小學(xué)生的思考，保證小學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下的思考是積極的、多元的。

以《自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)為例。首先，教師可以利用多媒體展示一段包含晝夜交替、四季變換的地球視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“我們每天經(jīng)歷的白天和黑夜是怎么來(lái)的？為什么一年中有春夏秋冬四個(gè)季節(jié)？”這兩個(gè)問(wèn)題不僅貼近學(xué)生日常生活，又蘊(yùn)含了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的核心概念，且沒(méi)有直接指向“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”或“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季”這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，自主思考背后的原因。接著，教師可以進(jìn)一步提出一系列開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果你是一個(gè)小小科學(xué)家，你會(huì)如何證明地球在自轉(zhuǎn)？”“你認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)的速度有多快？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量或模擬嗎？”“除了晝夜交替，你還知道哪些現(xiàn)象可能與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)？”這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行思考和探索。這些問(wèn)題不僅要求學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)的基本概念，還促使學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推理、想象與創(chuàng)造，以深入理解這一概念。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)中留白策略的深度與廣度。在此基礎(chǔ)之上，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)或多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)論述，并交流他們的觀點(diǎn)和思路。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用模型、圖表、實(shí)驗(yàn)等多種手段，呈現(xiàn)探究過(guò)程與結(jié)果。在小組互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)成員間的思想交流與知識(shí)共享，創(chuàng)意的火花得以迸發(fā)，并且還有助于提升學(xué)生的表達(dá)技巧與小組合作能力。這一環(huán)節(jié)彰顯了留白策略的成效，促進(jìn)學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中，形成對(duì)地球自轉(zhuǎn)的概念更深入的認(rèn)識(shí)。在各小組報(bào)告結(jié)束后，教師可以指引學(xué)生綜合各方的觀點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象系統(tǒng)且精確的理解。同時(shí)，教師也可以適時(shí)補(bǔ)充和完善學(xué)生的回答，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵概念和原理，這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)先前論述的概括，更是對(duì)學(xué)生在思維上取得的成就進(jìn)行精煉與提升的關(guān)鍵步驟。留白問(wèn)題的提出，不僅觸發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還提升了他們的實(shí)驗(yàn)技能、推理技能以及想象力。學(xué)生經(jīng)過(guò)持續(xù)思考和探索，不僅對(duì)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)有了深刻的把握，同時(shí)也體會(huì)到了宇宙間天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和奧秘。

（二）問(wèn)題難度要適宜

每一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的難度水平直接決定著小學(xué)生的思考效能，過(guò)于淺顯的科學(xué)問(wèn)題無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的深入思考，難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)打擊小學(xué)生的思考積極性，都不利于保護(hù)小學(xué)生的科學(xué)探究欲望。對(duì)于問(wèn)題難度的選擇，小學(xué)科學(xué)教師可以借鑒維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即保證問(wèn)題難度水平處于小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與潛在發(fā)展認(rèn)知水平之間，讓小學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提升自己的原有認(rèn)知水平，獲得解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的科學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及提高問(wèn)題解決能力，教師需要在課前采用問(wèn)卷、訪談或前測(cè)等手段進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平是設(shè)計(jì)適宜難度問(wèn)題的前提，只有當(dāng)學(xué)生清楚自己的起點(diǎn)時(shí)，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免過(guò)易或過(guò)難的情況發(fā)生。接著，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)理解基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)逐步深入的問(wèn)題序列。例如，從“什么是地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)？”這一基礎(chǔ)性問(wèn)題開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到“地球自轉(zhuǎn)的方向是什么？速度有多快？”等稍具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，最后引出“為什么地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？”等需要學(xué)生深入思考的問(wèn)題。設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知增長(zhǎng)序列的問(wèn)題鏈條，能夠在解決問(wèn)題的一連串活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升認(rèn)知能力。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)方案契合了問(wèn)題的恰當(dāng)難度，既未導(dǎo)致學(xué)生面臨解題困境，也未使他們覺(jué)得挑戰(zhàn)性不足。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此向其提出適應(yīng)其能力范圍的問(wèn)題與任務(wù)。比如，對(duì)于具有較高認(rèn)知能力的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，以促使他們著手應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的問(wèn)題；而對(duì)于認(rèn)知能力尚處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生群體，恰當(dāng)?shù)妮o助措施及適時(shí)指導(dǎo)，有助于他們逐步實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，采取量身定制的教學(xué)方法，以適應(yīng)問(wèn)題挑戰(zhàn)的不同層次，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和調(diào)整。若學(xué)生遭遇難題，教師可以通過(guò)提示、引導(dǎo)或簡(jiǎn)化問(wèn)題等措施，協(xié)助他們克服困難；而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和興趣時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的復(fù)雜度，以激活他們的潛在能力。通過(guò)不斷地觀察和調(diào)整，教師可以確保問(wèn)題始終保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師通過(guò)設(shè)定恰當(dāng)難度的問(wèn)題，能夠創(chuàng)造既充滿挑戰(zhàn)性又能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的教學(xué)情境，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度，進(jìn)而增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解深度。教師通過(guò)實(shí)施差異化的教學(xué)方法，并輔以及時(shí)的反饋與調(diào)整策略，還能夠保證不同學(xué)生在與其個(gè)體適配的層次上取得進(jìn)步。

（三）問(wèn)題內(nèi)容要切實(shí)

切實(shí)，即切合實(shí)際?？茖W(xué)知識(shí)是從人們的現(xiàn)實(shí)生活中形成與發(fā)展的，每一項(xiàng)科學(xué)理論都能指導(dǎo)人們更好地開(kāi)展生產(chǎn)和生活活動(dòng)。促使科學(xué)教學(xué)回歸生活、實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一也是新課程改革背景下小學(xué)科學(xué)的基本目標(biāo)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要順應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展規(guī)律，保證科學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相匹配，從而幫助學(xué)生從生活的角度分析科學(xué)問(wèn)題，用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從整體上優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知思維。

在授課開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)展示與學(xué)生生活密切相關(guān)的具體案例，進(jìn)而引入與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)理念。比如，教師可以讓學(xué)生觀察窗外的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡或回憶自己在不同季節(jié)里看到的星空變化等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些天文現(xiàn)象與地球旋轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)之間聯(lián)系的深入思考。借助日常生活中的案例，教師能夠快速縮短學(xué)生與科學(xué)理論之間的距離，從而讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)無(wú)處不在。這種聯(lián)系不僅有助于喚起學(xué)生的探究熱情及學(xué)習(xí)參與度，而且還促進(jìn)了他們對(duì)科學(xué)定義的深刻領(lǐng)會(huì)。隨后，在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活的探究任務(wù)。例如，讓學(xué)生用手電筒和地球儀模擬晝夜交替的過(guò)程；或者讓學(xué)生觀察并記錄一個(gè)月內(nèi)日出和日落的時(shí)間變化等。這些任務(wù)既具有可操作性又與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生在親自動(dòng)手中能深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)的基本原理。實(shí)踐性的探究任務(wù)能讓學(xué)生在直接體驗(yàn)中領(lǐng)略科學(xué)的魅力，并深化對(duì)科學(xué)原理的把握。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，也契合了學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展軌跡，有效喚起了他們的探求熱情及知識(shí)渴望。在學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了初步了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，讓學(xué)生解釋為什么冬天日短夜長(zhǎng)而夏天日長(zhǎng)夜短；或者讓學(xué)生分析不同地區(qū)的時(shí)差現(xiàn)象等。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)，以及鍛煉其思考和邏輯推理的能力。讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，也是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題內(nèi)容切實(shí)策略的重要方式。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，能更深入地感知科學(xué)理論與日常生活之間的交互作用，并掌握將學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的技能。在課程的結(jié)尾部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入探討科學(xué)與社會(huì)之間的相互作用，以及地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)對(duì)人類社會(huì)的具體影響。例如，可以讓學(xué)生討論地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)氣候、農(nóng)業(yè)、能源等領(lǐng)域的影響以及如何利用這些知識(shí)為人類社會(huì)服務(wù)等問(wèn)題。這是推進(jìn)問(wèn)題解決策略在深度與廣度上的必要延伸，學(xué)生通過(guò)參與該活動(dòng)，能全面理解科學(xué)的價(jià)值及意義，并掌握用科學(xué)視角分析社會(huì)問(wèn)題及人類發(fā)展的一般方法。通過(guò)設(shè)計(jì)切合實(shí)際的問(wèn)題，教師能夠提出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題和任務(wù)。學(xué)生不僅可以通過(guò)這些問(wèn)題和任務(wù)更深入地掌握科學(xué)原理，而且能夠鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力和提高邏輯思維水平。采用這個(gè)策略，教師還能指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而培育其社會(huì)責(zé)任感和使命感，不僅對(duì)增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)大有益處，而且還能為其全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，具有顯著的效果。通過(guò)留白式的問(wèn)題設(shè)計(jì)、適度的難度控制以及恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇，可以高效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培育他們的思維能力與科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)深入解析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心理念，巧妙地運(yùn)用各種策略，持續(xù)尋求契合學(xué)生特性的教學(xué)模式，為培育具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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