求“減”求“質(zhì)”求“變”化解作業(yè)設(shè)計難題

〔摘" "要〕" "“雙減”政策的落地，對于中小學(xué)各學(xué)科作業(yè)的設(shè)計提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)緊跟教育發(fā)展的步伐，領(lǐng)悟“雙減”精神，在作業(yè)設(shè)計中求“減”、求“質(zhì)”、求“變”，化解一直以來教師在作業(yè)設(shè)計中面臨的難題，帶領(lǐng)學(xué)生走出機械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，在作業(yè)的驅(qū)動下實現(xiàn)思維的進(jìn)階，提升學(xué)生的思維能力以及實踐能力，在減負(fù)中走向深度學(xué)習(xí)?；诖?，本文闡述了“雙減”政策背景下對作業(yè)設(shè)計的基本要求，并以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對“雙減”精神引領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化提出了若干建議，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；求“減”求“質(zhì)”求“變”；作業(yè)設(shè)計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0049-03

在以往的作業(yè)設(shè)計中，大部分教師因受到應(yīng)試教育的影響，將作業(yè)作為提升學(xué)生考試成績的主要方法，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)量的安排上存在功利化的情況；還有一部分教師將現(xiàn)有的一套試卷發(fā)放給學(xué)生，缺乏針對性、層次性的作業(yè)，無法滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，容易讓學(xué)生在無止境的書面作業(yè)訓(xùn)練中，失去學(xué)習(xí)的熱情，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，讓作業(yè)成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“鑰匙”，國家制定了“雙減”政策，為中小學(xué)各學(xué)科教師的作業(yè)設(shè)計帶來了啟發(fā)，讓眾多教師認(rèn)識到作業(yè)“量”多并不等于“質(zhì)”優(yōu)，重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到負(fù)面作用。因此，教師要革新作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，保障作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，矯正畸形教育狀態(tài)，化解作業(yè)設(shè)計難題，還給學(xué)生一個健康的、快樂的童年，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得高效。

一、“三求”對作業(yè)設(shè)計的要求

（一）作業(yè)求“減”

在課后作業(yè)設(shè)計中，許多教師仍認(rèn)為只有大量的習(xí)題訓(xùn)練才能讓學(xué)生真正地掌握科學(xué)知識。學(xué)生在課堂之外，需要花費大量的時間完成書面作業(yè)，但卻收效甚微?！皽p負(fù)”是“雙減”政策對于作業(yè)設(shè)計提出的基本要求，這個要求的落實，首先需要做到的就是減少作業(yè)的數(shù)量。在小學(xué)階段每周約2節(jié)科學(xué)課，課時少，使教師的教學(xué)任務(wù)相對緊張，若是教師在作業(yè)設(shè)計中沒有去掉不必要的作業(yè)，就會讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中難以抓住重點，這是學(xué)生花費許多時間卻不能提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵原因之一。想要解決這個問題，教師就要精減作業(yè)的“量”，如將作業(yè)設(shè)為“必做題”“選做題”，作業(yè)設(shè)計指向重難點，提升作業(yè)設(shè)計的針對性，讓學(xué)生在精減的作業(yè)中尋求突破。

（二）作業(yè)求“質(zhì)”

網(wǎng)絡(luò)下載的試題和購買的套卷都有一些共同的問題，如要求超標(biāo)、難度設(shè)計不合理、以死記硬背為主要考核標(biāo)準(zhǔn)等，這樣的作業(yè)既無法滿足學(xué)優(yōu)生在作業(yè)完成中的挑戰(zhàn)與需求，也不能對學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。因此，需要教師在作業(yè)設(shè)計中追求“質(zhì)”的提升，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整體性、系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生個體的差異，設(shè)計分層作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如：學(xué)困生需要完成的作業(yè)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性，難度較低，可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，重拾學(xué)習(xí)自信；而當(dāng)面對學(xué)優(yōu)生時，則可以給他們設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題，讓他們在難度較高的作業(yè)完成中獲得成就感，邁進(jìn)下一個發(fā)展區(qū)。

（三）作業(yè)求“變”

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)?？茖W(xué)課程教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生形成的學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等，這些目標(biāo)的實現(xiàn)僅僅依靠書面作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在作業(yè)設(shè)計形式上不斷創(chuàng)新。科學(xué)課程作業(yè)形式的創(chuàng)新，并不是完全否定書面作業(yè)的教學(xué)價值。不可否認(rèn)，書面作業(yè)的設(shè)計可以收到檢驗學(xué)生知識吸收情況、鞏固所學(xué)知識的效果，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)語言描述生活現(xiàn)象。在書面作業(yè)設(shè)計的同時，教師可以增設(shè)趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)等，運用多樣化的作業(yè)方式，提高學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，感受科學(xué)的魅力，形成科學(xué)素養(yǎng)，并且將科學(xué)知識與社會生活聯(lián)系在一起，運用科學(xué)知識服務(wù)生活、創(chuàng)新創(chuàng)造。

二、小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）設(shè)計前置性作業(yè)，精準(zhǔn)了解學(xué)情信息

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。前置性作業(yè)設(shè)計的主要作用是可以輔助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，避免學(xué)生陷入盲目預(yù)習(xí)的狀態(tài)；同時也有助于教師從學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況分析中，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，做到精準(zhǔn)地了解學(xué)情。在以往的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師認(rèn)為作業(yè)就是課后訓(xùn)練的內(nèi)容，并未認(rèn)識到作業(yè)還可以放在教學(xué)之前。在“雙減”政策的實施中，越來越多的教師認(rèn)識到前置性作業(yè)設(shè)計的意義，并且能夠應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段布置前置性作業(yè)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，統(tǒng)計與分析學(xué)情，更加全面地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的知識吸收與理解情況，掌握學(xué)生普遍遇到的學(xué)習(xí)難題。以此為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)方案，可以讓課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以蘇教版科學(xué)三年級下冊《聲音的傳播》一課為例。在本課教學(xué)前，學(xué)生通過本單元的第一課內(nèi)容學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了聲音產(chǎn)生的知識，認(rèn)識到聲音是十分常見的現(xiàn)象。在了解了聲音的產(chǎn)生知識點之后，學(xué)生還要進(jìn)一步探索聲音的傳播途徑，知道聲音是可以通過空氣、水、固體等多種途徑傳播的，解答“我們是如何聽到聲音的”問題。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以通過前置性作業(yè)設(shè)計的方式，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供支架。

什么是聲音？聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，說一說聲音是如何產(chǎn)生的？

聲音的特點是什么？聲音的特點與聲音的大小是否存在一定的關(guān)系？

閱讀課本內(nèi)容，嘗試總結(jié)出聲音傳播的介質(zhì)有什么？

嘗試做一個家庭實驗，將振動的物體放在固體、液體、氣體中，看看是否可以聽到聲音？

教師通過在線作業(yè)平臺或者在微信群中發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過資料收集以及課本內(nèi)容的閱讀，有目的地收集信息，回答問題，并且將其發(fā)送到互動平臺中，教師可以在授課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)情做出判斷，輔助課堂教學(xué)。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)，生成學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感

人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，則學(xué)無成，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)成效的一個重要因素。在以往的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計中，大部分教師并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，從而導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的作業(yè)訓(xùn)練中逐漸地失去了科學(xué)探索的熱情，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。想要解決這個問題，需要教師在科學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入趣味因子，例如以游戲形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計具有吸引力的問題等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在蘇教版科學(xué)二年級上冊《動起來與停下來》一課教學(xué)中，教師可以運用在線作業(yè)App平臺給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生登錄系統(tǒng)并打開作業(yè)內(nèi)容，可以看到一個男孩在廣場上玩滑板車的過程，要求學(xué)生觀察后思考“如何讓靜止的滑板車動起來？”“如何讓運動的滑板車停下來？”要求學(xué)生將思考的結(jié)果寫下來，并上傳到系統(tǒng)中。在這個過程中，教師利用作業(yè)App的視頻呈現(xiàn)功能，給學(xué)生的問題思考創(chuàng)設(shè)了真實的情境，可以讓學(xué)生受到視覺的刺激，很多學(xué)生會在課后作業(yè)的完成中模仿滑板車從靜止到運動、從運動到靜止的過程，在實踐中獲得觸覺的感知，感受到科學(xué)的趣味性。又如，在蘇教版科學(xué)四年級上冊《運動的快慢》一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計“講故事”的趣味作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合你所掌握的有關(guān)“運動快慢”的知識，重新講述“龜兔賽跑”的過程，說一說比賽開始的時候誰的運動快、誰的運動慢，后來的運動速度變化是什么，烏龜最終取得勝利的原因是什么？教師還可以給學(xué)生布置“100米短跑”“500米中長跑”的比賽，采取就近組隊的原則，由家庭地址距離近的學(xué)生組成一個比賽隊伍，在跑步游戲的參與中，讓學(xué)生感受到速度的快慢，進(jìn)而加深學(xué)生對運動快慢概念的理解。

（三）設(shè)計分層化作業(yè)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

“雙減”政策要求作業(yè)的設(shè)計可以最大限度地符合學(xué)生的課程知識吸收、技能掌握等發(fā)展水平，保障作業(yè)設(shè)計可以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中突破自己，在原有的水平上獲得一定程度上的發(fā)展、進(jìn)步。分層化作業(yè)的設(shè)計，可以解決一直以來“一刀切”作業(yè)設(shè)計中問題難易度控制不合理的問題，尊重了學(xué)生的個體差異，通過基礎(chǔ)層次、中層次以及高層次的作業(yè)設(shè)計，推動學(xué)生邁進(jìn)下一個最近發(fā)展區(qū)。

以蘇教版科學(xué)三年級上冊《食物與營養(yǎng)》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從營養(yǎng)成分的視角出發(fā)給食物進(jìn)行分類，了解食物中含有的七大營養(yǎng)素，掌握食物營養(yǎng)的檢測方法，學(xué)會科學(xué)評價飲食結(jié)構(gòu)。其中檢測各種食物中所含有的營養(yǎng)成分、學(xué)會合理地搭配飲食是本節(jié)課教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。通過對學(xué)情的觀察與分析，教師可以將學(xué)生分為由低到高的三個層次，并結(jié)合學(xué)生所在的層級，設(shè)計分層作業(yè)目標(biāo)，為分層作業(yè)的實施提供依據(jù)。分層作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)可以分為以下幾個層次?；A(chǔ)層次作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：掌握食物中含有的七大營養(yǎng)素種類，認(rèn)識到不同的食物中含有的營養(yǎng)素種類存在一定的差異。中層次作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：能夠使用碘伏檢驗淀粉，使用水檢驗油脂等方法，完成科學(xué)實驗操作的過程。高層次作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：掌握不同營養(yǎng)素對于人的身體健康所起到的作用，學(xué)會合理地搭配飲食。

（四）設(shè)計實驗類作業(yè)，強化學(xué)生科學(xué)實踐能力

科學(xué)課程是一門以實驗為主的學(xué)科。在科學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要凸顯科學(xué)學(xué)科的特征，以實驗作業(yè)的設(shè)計，增強科學(xué)作業(yè)的實踐性，豐富作業(yè)設(shè)計的形式，讓學(xué)生在實驗類作業(yè)的帶領(lǐng)下，明白理論與實踐的關(guān)系，擁有更多實踐探索的機會。例如，學(xué)生可以在家庭實驗操作中，感受到科學(xué)的神奇之處，形成用科學(xué)的方法解釋生活現(xiàn)象的意識，這有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索能力，形成科學(xué)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。小學(xué)生活潑、好動，實驗類作業(yè)的設(shè)計可以讓小學(xué)生釋放天性，從枯燥的書本中暫時抽離出來，在實驗中驗證真理，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解程度及記憶效果。

以蘇教版科學(xué)四年級下冊《熱脹冷縮》教學(xué)為例。經(jīng)過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了熱脹冷縮的原理，但在理解科學(xué)原理上只是處于淺顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，還需要其靈活地運用科學(xué)原理。對此，教師可以鼓勵學(xué)生利用生活中的素材設(shè)計實驗。家庭實驗操作，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)原理，也可以培養(yǎng)學(xué)生形成善于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從科學(xué)的視角出發(fā)，分析生活現(xiàn)象。

（五）設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)

“雙減”政策制定的初衷是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，通過減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予科學(xué)的指導(dǎo)，助力學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)形成跨學(xué)科教學(xué)意識，通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的方式，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角出發(fā)認(rèn)識、理解科學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，可以升華科學(xué)教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

總之，“雙減”政策的出臺，對小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生了重要的影響。教師應(yīng)領(lǐng)悟“雙減”精神，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的形式，通過前置性作業(yè)、趣味性作業(yè)、分層化作業(yè)、實驗類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目的，為社會培養(yǎng)出具備科學(xué)探索意識、科學(xué)實踐能力的時代新人。

參考文獻(xiàn)

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