將MBTI模型運(yùn)用于“巖石與土壤”單元教學(xué)

〔摘" "要〕" 榮格將人感知世界的類型分為直覺感知和實(shí)感感知，這是MBTI模型的一個分類維度。實(shí)感感知能力用于觀察事物、積累經(jīng)驗(yàn)；直覺感知能力用于聯(lián)系證據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。人類需要將這兩種感知能力的相互配合才能科學(xué)地認(rèn)識世界。因此，科學(xué)思維的培養(yǎng)離不開兩種感知方式的均衡發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供操作支架發(fā)展實(shí)感感知能力、提供觀點(diǎn)表達(dá)支架發(fā)展直覺感知能力，開展刺激學(xué)生知識遷移的思維型課堂。將MBTI模型運(yùn)用于“巖石與土壤”單元教學(xué)證明，它不失為一種平衡發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的參考工具。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實(shí)感感知；直覺感知；大單元教學(xué)；思維型科學(xué)課

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0037-03

近年來，在國內(nèi)外興起了MBTI性格測試熱潮，它是由分析心理學(xué)的奠基人榮格在《人格類型》中提出的人格分類方法衍生出來的性格量表，被廣泛用于自我認(rèn)識、企業(yè)人才選拔、人群心理分析中。許多教師也開始嘗試將MBTI模型運(yùn)用于教育領(lǐng)域，如王軍鋒和徐瑞敏借助MBTI性格測試工具研究不同人格的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢；徐瀟玲結(jié)合學(xué)生的MBTI人格培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)因材施教；夏晶晶引導(dǎo)學(xué)生用MBTI模型分析課文主人翁的性格；等等。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，MBTI也不失為一種平衡發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的參考工具。新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維已成為科學(xué)教育的關(guān)鍵任務(wù)之一，而MBTI的其中一個分類維度——實(shí)感感知（簡稱S）和直覺感知（簡稱N）正對應(yīng)著人認(rèn)識世界的兩個重要功能，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、發(fā)展科學(xué)思維。

一、學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)中的實(shí)感感知與直覺感知

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)思維的形成不僅要有用實(shí)感感知（S）獲得事實(shí)證據(jù)的能力，還要有用直覺感知（N）聯(lián)系證據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

實(shí)感感知（S）能力就是用自己的五重感官獲取事物的細(xì)節(jié)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)和印象的能力，也是通過實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)的能力?？茖W(xué)家會運(yùn)用自己的實(shí)感感知能力去觀察、感受，搜集事實(shí)作為支撐他們觀點(diǎn)的證據(jù)。但只有事實(shí)證據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科學(xué)家還需要用直覺感知（N）能力在搜集到的證據(jù)之間產(chǎn)生聯(lián)想、大膽地對事物規(guī)律進(jìn)行預(yù)測。直覺感知（N）能力，即用直覺和想象去建立起各種事物之間聯(lián)系的能力，是用想象從“1”發(fā)散到無數(shù)、用直覺洞察事物本質(zhì)的能力。如達(dá)爾文對人類進(jìn)化的預(yù)測不在于他掌握了完整的證據(jù)鏈，而在于他結(jié)合一個個生物碎片化樣本的聯(lián)想和預(yù)測；牛頓對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，源于他觀察事物運(yùn)行規(guī)律所產(chǎn)生的直覺；愛因斯坦甚至靠他強(qiáng)大的直覺感知能力玩轉(zhuǎn)自己有限的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，提出許多推動科學(xué)發(fā)展的預(yù)測。

但所有的直覺感知（N）也無法脫離前人用實(shí)感感知（S）獲取的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢妰煞N感知能力缺一不可，應(yīng)相互平衡。對于小學(xué)、初中，乃至高中的學(xué)生而言，這兩種感知都處于關(guān)鍵的開發(fā)階段。因此，科學(xué)思維的培養(yǎng)，離不開教師對學(xué)生實(shí)感與直覺感知能力的兼顧，教師在日常教學(xué)之中也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的兩種感知能力。

以小學(xué)科學(xué)為例。小學(xué)科學(xué)教材中每一章也都有不同的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的兩種感知方式。一些需要用多重感官認(rèn)識事物的觀察類任務(wù)訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)感感知、能力（S），一些課堂上的知識遷移，包括“是什么為什么”的研討，以及各種新知識之間的聯(lián)系訓(xùn)練了學(xué)生的直覺感知能力（N）。如教科版科學(xué)二年級上冊“材料”單元學(xué)生先用實(shí)感感知（S）觀察不同材質(zhì)的物品，用多重感官比較它們的觸感、氣味、硬度，再用直覺感知（N）實(shí)現(xiàn)知識遷移與生活聯(lián)系，思考材料有什么特征決定它們有什么用途，進(jìn)而設(shè)計(jì)制作一頂有特殊用途的帽子；四年級下冊“巖石與土壤”單元學(xué)生先用實(shí)感感知（S）觀察巖石和土壤的細(xì)節(jié)，再用直覺感知（N）實(shí)現(xiàn)知識遷移思考巖石和土壤之間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系；六年級上冊“工具與技術(shù)”單元亦是如此，學(xué)生先用實(shí)感感知（S）認(rèn)識簡單機(jī)械，再用直覺感知（N）將它們與生活中的運(yùn)用聯(lián)系起來，如從杠桿到蹺蹺板、剪刀的遷移，以及從轉(zhuǎn)輪、軸承到方向盤、削筆刀的遷移。

二、平衡發(fā)展實(shí)感和直覺感知能力的思維型科學(xué)課

在科學(xué)思維型課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先利用自己的實(shí)感感知，用五重感官去收集經(jīng)驗(yàn)、細(xì)節(jié)，再用直覺感知整合、聯(lián)系這些經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并在單元的最后用它們進(jìn)行觀點(diǎn)論證（如下圖）。

大單元思維型科學(xué)課中實(shí)感感知與直覺感知的配合運(yùn)用

以教科版科學(xué)四年級下冊“巖石與土壤”大單元教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先利用實(shí)感感知（S）獲取足夠多的細(xì)節(jié)“證據(jù)”，再用這些“證據(jù)”輔助直覺感知（N）的運(yùn)用從而發(fā)現(xiàn)“證據(jù)”之間的聯(lián)系，進(jìn)而從很微小的細(xì)節(jié)發(fā)散到很龐大自然的規(guī)律。

（一）單元任務(wù)與其對應(yīng)的感知方式整合

課時一《巖石與土壤的故事》，作為單元的起始課，先以前概念調(diào)查的方式，充分調(diào)動學(xué)生的直覺感知（N）能力，挖掘頭腦中對巖石與土壤的已有認(rèn)知。再引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)感感知（S）中的視覺感知能力，去觀察巖石上的細(xì)節(jié)。

在接下來單元課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將充分運(yùn)用其實(shí)感感知（S）能力，用多重感官去增加對巖石和土壤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識（如表1）。

隨著學(xué)生對巖石和土壤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的不斷積累，用于發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間聯(lián)系的直覺感知（N）逐漸開始被頻繁使用，直到單元的最后一課《巖石、土壤和我們》，學(xué)生用直覺感知（N）能力對整個單元的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)一個大單元的閉環(huán)（如表2）。

（二）大單元思維型科學(xué)課的教學(xué)思路

教師可以在單元的起始課《巖石與土壤的故事》中提出問題：“巖石可以轉(zhuǎn)化為土壤嗎？”并讓學(xué)生寫下自己的猜測，同時明確大單元任務(wù)——在接下來一個單元的學(xué)習(xí)中搜集能支撐你觀點(diǎn)的證據(jù)。在接下來一個單元的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生將充分利用自己的實(shí)感感知（S）搜集與巖石、土壤相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。如：測試硬度試驗(yàn)和觀察條痕實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的“巖石和礦物摩擦后會變成粉末”；土壤分層現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的“土壤中存在小石頭和沙”以及“土壤中成分復(fù)雜，有生物生存的痕跡”；觀察巖石實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的“巖石顏色和土壤顏色差別大”。最后再用直覺感知（N）聯(lián)系這些事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，并從中挑出“巖石是否能轉(zhuǎn)化為土壤”研討中能夠支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)。

三、巧用支架發(fā)展學(xué)生實(shí)感和直覺感知能力

在科學(xué)教學(xué)中，采用簡便、典型、科學(xué)、適時的材料或教學(xué)語言作為結(jié)構(gòu)性支架能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知科學(xué)化。同理，有效的支架可以幫助學(xué)生提升實(shí)感感知能力與直覺感知能力。

（一）提供操作支架培養(yǎng)實(shí)感感知能力

學(xué)生將用實(shí)感感知能力來收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，而明確、清晰、直觀的操作支架能夠輔助學(xué)生仔細(xì)、全面地觀察現(xiàn)象，以及盡可能具體地收集到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使實(shí)感感知能力得以發(fā)展。如教師可以在實(shí)驗(yàn)開始之前，用教學(xué)語言為學(xué)生提供操作支架——指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察研究的方法、明確觀察任務(wù)、提醒學(xué)生充分運(yùn)用自己的五重感官去仔細(xì)觀察，如看、聞、摸等。教師還可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)一步地作為操作支架，輔助學(xué)生全面觀察、及時記錄。

（二）提供觀點(diǎn)表達(dá)支架培養(yǎng)直覺感知能力

學(xué)生將用自己的直覺感知能力來聯(lián)系證據(jù)與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維外顯化的觀點(diǎn)表達(dá)支架能夠刺激學(xué)生深度思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。如教師充分使用觀察記錄表、雷達(dá)圖、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)圖等工具來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)，配以層層遞進(jìn)的問題鏈，為學(xué)生提供觀點(diǎn)表達(dá)支架，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維外顯化。

如本單元最后，有了整個單元中獲得的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)支持，教師可以在單元最后一課《巖石、土壤和我們》再次提出單元開始留下的問題：“你認(rèn)為巖石能轉(zhuǎn)化為土壤嗎？你的證據(jù)是什么？”

每當(dāng)學(xué)生提出一個論據(jù)，教師都可以通過“這一定能證明……嗎？為什么？”這個追問的觀點(diǎn)表達(dá)支架，充分激發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生用自己的直覺感知能力在“事實(shí)經(jīng)驗(yàn)庫”中搜索能夠支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)事實(shí)證據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展科學(xué)思維。

當(dāng)有學(xué)生提出：“土壤中有沙和小石塊，說明巖石能轉(zhuǎn)化為土壤。”

教師追問：“這一定能證明巖石能轉(zhuǎn)化為土壤嗎？有人能反駁他嗎？”

另一學(xué)生反駁：“你怎么知道它們不是單純地混合在一起？”

當(dāng)有學(xué)生提出：“條痕實(shí)驗(yàn)說明石塊能變成小顆粒說明石塊能變成土壤?！?/p>

教師又追問：“這一定能證明巖石能轉(zhuǎn)化為土壤嗎？有人能反駁他嗎？”

另一學(xué)生反駁：“你怎么確定這小顆粒就是土壤顆粒？它們很可能成分不同?！?/p>

當(dāng)學(xué)生意識到自己找的所有證據(jù)都不足以證明巖石能或不能變成土壤，教師便可以加以升華，提出：“歷史上科學(xué)家也曾有過相似的辯論，科學(xué)家也是經(jīng)過了漫長的研究收集了更多的證據(jù)才發(fā)現(xiàn)土壤的形成不是單純的巖石碎裂，還涉及許多生物的作用。這是一個漫長的過程，巖石能變成土壤，但不能直接變成土壤?！?/p>

將MBTI模型運(yùn)用于“巖石與土壤”單元教學(xué)證明，它不失為一種平衡發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的參考工具。

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