借助繪圖軟件做好“教”“學(xué)”“評(píng)”

〔摘" "要〕" 智慧課堂上蘊(yùn)含豐富的信息化材料、技術(shù)和資源，此部分內(nèi)容均為科學(xué)課堂活動(dòng)的高效高質(zhì)量實(shí)施，為保持學(xué)生好奇心奠定基礎(chǔ)。但智慧課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，如何突出智慧課堂優(yōu)勢(shì)是教師需要思考的問(wèn)題。繪圖軟件帶有智能化特點(diǎn)，并且該軟件包含多種功能，有助于打造高質(zhì)量智慧課堂。為此，本研究以啟發(fā)并保持學(xué)生好奇心為目的，結(jié)合蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元“看月亮”為例，從“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)層面，依托繪圖軟件制定小學(xué)科學(xué)智慧課堂的建構(gòu)策略，望研究能夠?yàn)橹菩W(xué)生在科學(xué)探究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為精準(zhǔn)落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；繪圖軟件；“教”“學(xué)”“評(píng)”

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0028-03

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾表示，人的內(nèi)心深處大多具有一種根深蒂固的需要，即希望自己成為研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者?；谛W(xué)生視角來(lái)看，其精神世界也包含這種需求，假設(shè)未對(duì)此類需求及時(shí)提供養(yǎng)料，其求知興趣也會(huì)隨之消失，這也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中保持學(xué)生好奇心的主要原因。但小學(xué)生好奇心的培養(yǎng)并非一蹴而就，其心理需求與成年人存在明顯差異，如何保持小學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇，并以好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)探究，是教師亟待思考并解決的問(wèn)題。信息化時(shí)代背景下，多種人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)輔助智慧課堂的構(gòu)建，繪圖軟件便屬于其一，該軟件也為保持小學(xué)生科學(xué)好奇心提供助力。

一、以繪圖軟件資源，突出“教”的效果

“教”是課堂活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)內(nèi)容、形式上的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與好奇心。繪圖軟件中蘊(yùn)含豐富的資源內(nèi)容，此部分內(nèi)容能夠豐富教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度了解科學(xué)相關(guān)知識(shí)。為此，教師有必要結(jié)合繪圖軟件資源，突出“教”的效果，在構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇。

（一）模擬教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生好奇心的核心所在，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要基礎(chǔ)。但以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏興趣引導(dǎo)，教師更多關(guān)注科學(xué)理論知識(shí)講解、學(xué)生科學(xué)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)持續(xù)處于一種機(jī)械化的狀態(tài)，難以產(chǎn)生自主探究興趣。智慧課堂下，繪圖軟件的利用為興趣激發(fā)提供了便利。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)活動(dòng)相比，繪圖軟件帶有直觀性、趣味性的特點(diǎn)，迎合小學(xué)生思維，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一種帶有現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)的情境空間，也有助于營(yíng)造一種趣味學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)的好奇心。為此，教師有必要從建構(gòu)智慧課堂的角度，結(jié)合繪圖軟件嘗試打造科學(xué)情境，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生好奇心，并在科學(xué)知識(shí)探究中實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

以蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元“看月亮”為例，本單元內(nèi)容需要學(xué)生經(jīng)歷觀察月亮與月相盒模型的過(guò)程，感受月亮位置的變化，建立起“月亮有不同形狀”“月亮與太陽(yáng)一樣?xùn)|升西落”的認(rèn)知；掌握月亮相關(guān)科學(xué)史，感受科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。教材內(nèi)容涉及諸多概念知識(shí)，僅圍繞教材展開講解容易限制學(xué)生思維，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為具象化地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，教師可利用繪圖軟件的自動(dòng)生成功能，展現(xiàn)一段“月亮不同形狀變化”的視頻。視頻時(shí)間控制在3分鐘左右，記錄下月亮的多種形狀。此視頻帶有直觀化的特點(diǎn)，也從統(tǒng)整性的角度呈現(xiàn)出本單元核心主題，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)月亮更全面且深刻的認(rèn)知。為在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)其科學(xué)思維，教師還可嘗試結(jié)合繪圖軟件的材料搜索功能，展現(xiàn)月亮上的景色，同步引入關(guān)于“人類探索月球奧秘”的材料，以有關(guān)月亮的科學(xué)史豐富學(xué)生科學(xué)認(rèn)知，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此方式不僅利用多媒體設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)探究熱情，更將科學(xué)理論知識(shí)以直觀、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與思維的基礎(chǔ)上，為助推學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）細(xì)化教學(xué)流程，助推探究學(xué)習(xí)

繪圖軟件屬于小學(xué)科學(xué)智慧課堂的重要組成部分，該軟件能夠直觀展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，豐富學(xué)生探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但軟件的應(yīng)用涉及諸多環(huán)節(jié)，如何在突出軟件功能情況下細(xì)化教學(xué)流程是教師需要思考的問(wèn)題。因此，在多元化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可將繪圖軟件引入智慧課堂，細(xì)化教學(xué)流程的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，保持學(xué)生好奇狀態(tài)，使其能夠在實(shí)踐中逐步內(nèi)化和遷移科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

經(jīng)歷情境學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生大多能夠建立起“月亮的形狀不是一成不變的”認(rèn)知。為深化學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的理解，教師可嘗試引入繪圖軟件并從如下幾個(gè)方向細(xì)化教學(xué)流程。首先，引入月相變化的相關(guān)視頻，組織學(xué)生在觀看視頻后，結(jié)合繪圖軟件還原月相變化的過(guò)程。其次，教師登錄繪圖軟件平臺(tái)終端，檢驗(yàn)學(xué)生繪制的圖像內(nèi)容。實(shí)踐中，不免出現(xiàn)一些學(xué)生缺乏繪制思路的情況，此時(shí)，教師便可針對(duì)該學(xué)生提供一些指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容，從“新月是什么、滿月是什么”的探究過(guò)程中整理繪圖思路。最后，組織學(xué)生回顧探究過(guò)程，總結(jié)“月亮形狀到底包含幾種變化”。此流程細(xì)化概念教學(xué)指導(dǎo)，以實(shí)踐的形式鍛煉小學(xué)生科學(xué)操作能力與動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)保持一種好奇狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、以繪圖軟件功能，增強(qiáng)“學(xué)”的體驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是落實(shí)小學(xué)科學(xué)教育的主要渠道之一。小學(xué)生存在活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，趣味實(shí)踐過(guò)程也能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)處于一種好奇狀態(tài)。但實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并非一蹴而就，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)需求也帶有明顯差異，如何為學(xué)生提供一種相對(duì)自由且開放性的智慧實(shí)踐環(huán)境是小學(xué)科學(xué)教師亟待思考的問(wèn)題。為此，教師有必要立足于多元實(shí)踐的層面，基于繪圖軟件功能特點(diǎn)，打造多主題的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)課堂上“學(xué)”的體驗(yàn)。

（一）以問(wèn)題巧妙導(dǎo)學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，該環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生是否能夠進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心。為此，教師可嘗試從問(wèn)題著手優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并配合繪圖軟件的應(yīng)用，將科學(xué)問(wèn)題以多種導(dǎo)學(xué)形式呈現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化“學(xué)”的體驗(yàn)。

依然以蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元“看月亮”為例，為了從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維，教師可結(jié)合繪圖軟件，以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理從古至今人們“看月亮”的方法，并配合提出問(wèn)題，如“月亮上究竟是什么樣子？”“古人如何遙望月亮？”“中西方分別包含‘嫦娥奔月’‘月亮女神’等故事，大家認(rèn)為月亮上會(huì)有什么？”“不同時(shí)代下，人們觀察月亮的方法開始出現(xiàn)變革。如1609年，人們嘗試以望遠(yuǎn)鏡觀察月亮。后續(xù)發(fā)展中，開啟登月之旅，這一變化預(yù)示著什么？”等等。此問(wèn)題可有效帶動(dòng)學(xué)生思考，輔助學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、思考、質(zhì)疑等過(guò)程。同時(shí)，以繪圖軟件呈現(xiàn)問(wèn)題，能夠直觀呈現(xiàn)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，可輔助學(xué)生在問(wèn)題探究中搭建完整的知識(shí)架構(gòu)，更有助于啟發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使其時(shí)刻保持一種求知狀態(tài)，積極地開展科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）以合作實(shí)踐，促進(jìn)交流分享

相較于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，合作實(shí)踐更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保持好奇狀態(tài)。但傳統(tǒng)合作實(shí)踐大多在課堂上開展，長(zhǎng)期處于同一種實(shí)踐模式下較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究熱情。為此，教師應(yīng)結(jié)合智慧課堂嘗試拓展學(xué)生的合作實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。具體而言，在上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，實(shí)踐活動(dòng)可從以下幾個(gè)方向?qū)嵤Ｊ紫?，結(jié)合繪圖軟件生成一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，并配合介紹該工具功能，如“天文望遠(yuǎn)鏡是觀測(cè)天體的重要工具，可以說(shuō)，它的出現(xiàn)助推了現(xiàn)代天文學(xué)的發(fā)展”。其次，介紹望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)和作用，組織學(xué)生結(jié)合繪圖軟件完成望遠(yuǎn)鏡的繪制，并總結(jié)望遠(yuǎn)鏡的使用方法。最后，登錄繪圖軟件平臺(tái)，嘗試在平臺(tái)繪制月亮表面的樣子，并與伽利略當(dāng)時(shí)繪制月亮表面形成對(duì)比，把握異同點(diǎn)。此實(shí)踐過(guò)程為學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的契機(jī)，也為保持學(xué)生好奇狀態(tài)、發(fā)展其科學(xué)實(shí)踐力奠定基礎(chǔ)。

三、以繪圖軟件反饋，探索“評(píng)”的路徑

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑之一，但結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)分析，常忽略評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且所確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容均相對(duì)單一，較難精準(zhǔn)檢驗(yàn)科學(xué)課堂育人效果。這就需要結(jié)合繪圖軟件的反饋功能，探索“評(píng)”的路徑，把握學(xué)生興趣點(diǎn)和好奇心，制定更精準(zhǔn)的智慧課堂育人計(jì)劃，確?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

以蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元“看月亮”為例，為促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序?qū)嵤酁榇_保繪圖軟件能夠形成精準(zhǔn)的學(xué)情反饋，針對(duì)本課，教師可組織學(xué)生嘗試在課后經(jīng)歷“以望遠(yuǎn)鏡觀察月亮”的過(guò)程，并結(jié)合繪圖軟件，以制作PPT的形式描述自己的實(shí)踐過(guò)程，包括如何使用望遠(yuǎn)鏡、觀察到的月亮畫面等。因本活動(dòng)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，所以，可組織學(xué)生在兩周內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)，并在活動(dòng)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生交流方法、提出疑問(wèn)。在活動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，教師可從繪圖軟件反饋層面展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，首先，引入系統(tǒng)評(píng)價(jià)。即結(jié)合軟件系統(tǒng)評(píng)價(jià)功能，檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生PPT的制作情況，包括內(nèi)容是否符合本活動(dòng)主題、本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，PPT頁(yè)面設(shè)計(jì)是否完整等。其次，組織學(xué)生在系統(tǒng)中開展自評(píng)和互評(píng)。其中自評(píng)環(huán)節(jié)包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；互評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生之間互相做出評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)對(duì)方在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的科學(xué)求真態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、好奇心等。最后，代入教師評(píng)價(jià)，由教師從綜合性的視角檢驗(yàn)學(xué)生好奇心的形成情況，考查繪圖軟件的應(yīng)用功能與效果，由此形成完整的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為下階段教學(xué)活動(dòng)的制定提供依據(jù)。

總而言之，科學(xué)屬于小學(xué)教育的重要組成部分，但科學(xué)課程中包含諸多理論知識(shí)內(nèi)容，此部分知識(shí)內(nèi)容較難喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，甚至將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生畏難心理，如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的好奇心，成為主要問(wèn)題。智慧課堂上涵蓋多種帶有信息化特點(diǎn)的資源、技術(shù)設(shè)備，繪圖軟件便屬于其中一種，該軟件能夠在啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生處于一種積極、好奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師有必要積極構(gòu)建智慧課堂，從“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，保持學(xué)生好奇心，使其能夠處于一種深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為帶動(dòng)學(xué)生在科學(xué)探究領(lǐng)域的持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展提供助力。

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