尋求帶給學(xué)生最佳合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方法

〔摘" "要〕" 新課標(biāo)背景下教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系發(fā)生顯著的變化，教師不再是科學(xué)課堂的“絕對(duì)權(quán)威”，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展至主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式成為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的直接途徑。本文通過(guò)科學(xué)分組、細(xì)化任務(wù)、完善評(píng)價(jià)探討，尋求帶給學(xué)生最佳合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方法。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0013-03

現(xiàn)今時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，掌握過(guò)硬理論知識(shí)同時(shí)具備創(chuàng)新能力的學(xué)生成為最受社會(huì)各界追捧的優(yōu)秀人才。小學(xué)是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)思維培育、優(yōu)秀品質(zhì)塑造的起始階段，小學(xué)科學(xué)課程涉及知識(shí)面廣、教學(xué)難度高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維可為其科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)觀察、科學(xué)分析等能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下的傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，教師要從學(xué)生視角出發(fā)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生帶來(lái)有趣的、多元的、創(chuàng)新的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

教育是“國(guó)之大計(jì)”，教育實(shí)踐離不開(kāi)專業(yè)政策和先進(jìn)思想的指導(dǎo)。然而教育并非一成不變的，伴隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)政策和教學(xué)思想都會(huì)發(fā)生一定的變化。就這一層面而言，新課標(biāo)背景下的學(xué)生課堂主體地位得到教師認(rèn)可，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式能在科學(xué)課堂盡可能多地給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，從而在學(xué)生間、師生間形成良性互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在教師鼓勵(lì)和同伴認(rèn)可中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、建立學(xué)習(xí)自信，有效提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求

新課標(biāo)背景下提高成績(jī)不再是科學(xué)教學(xué)的唯一重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展才是科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。核心素養(yǎng)既展現(xiàn)出科學(xué)課程的價(jià)值所在，也為學(xué)生“學(xué)”和教師“教”指出前進(jìn)方向。事實(shí)上，科學(xué)思維本就是構(gòu)建科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一大要素，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有助于學(xué)生用科學(xué)策略解決科學(xué)問(wèn)題，良好的科學(xué)思維能為學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?、科學(xué)探究精神養(yǎng)成和科學(xué)責(zé)任意識(shí)定型奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

就這一層面而言，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂能給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生全身心投入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自主交際能力

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生默契合作的基本單位，對(duì)話交流則是組內(nèi)成員分享經(jīng)驗(yàn)、交換成果的直接方式。不難看出合作學(xué)習(xí)模式既鍛煉了學(xué)生與組內(nèi)同伴交流對(duì)話的實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了組與組間觀點(diǎn)互換、經(jīng)驗(yàn)分享的能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力

正所謂“眾人拾柴火焰高”。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式本質(zhì)上是為了收獲“1+1＞2”的教學(xué)成果，故組內(nèi)成員的默契配合和組與組間的良性競(jìng)爭(zhēng)成為影響合作教學(xué)成效的直接因素。不難看出，合作學(xué)習(xí)有效鍛煉了學(xué)生的自我管理、自我約束能力，將責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)深深埋入學(xué)生心中，激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

（五）強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)踐能力

通常情況下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的直接途徑。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式能給予“學(xué)有所成”和“學(xué)有不足”學(xué)生平等實(shí)踐的權(quán)利，確保學(xué)生能投身科學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，有效提升自主實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）立足實(shí)際，科學(xué)合理分組

正如上文所述，學(xué)習(xí)小組是保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)、默契配合的前提條件，故教師開(kāi)展科學(xué)合作教學(xué)的首要任務(wù)便是科學(xué)合理分組。就具體實(shí)踐而言，一方面教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平將其分為“學(xué)有所成”“學(xué)有不足”兩大層級(jí)，在公平民主的前提下保障各組人數(shù)均等、水平相近，搭建“強(qiáng)帶弱”科學(xué)小組，充分發(fā)揮班上優(yōu)秀學(xué)生的榜樣帶動(dòng)作用；另一方面科學(xué)小組成員并非一成不變，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升組內(nèi)成員可有所變化，教師要給予學(xué)生選擇同伴的自主權(quán)利，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

（二）以生為本，明確合作學(xué)習(xí)原則

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)漫長(zhǎng)的、枯燥的、艱難的過(guò)程，年齡尚幼、認(rèn)知有限的學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇挫折，產(chǎn)生“不想學(xué)”“不愿意學(xué)”的消極情緒。為提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，教師要從學(xué)生視角出發(fā)明確科學(xué)教學(xué)原則，做好個(gè)人教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)陪伴工作。

1.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師要善用提問(wèn)技巧，讓問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)小組前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，如此，學(xué)生在問(wèn)題解決后才能產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《奇妙的光》為例，本單元是學(xué)生了解光學(xué)知識(shí)的入門課，意在通過(guò)調(diào)整光線亮度、調(diào)整光線投射（折射）介質(zhì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“光是什么顏色的”“光線是如何傳播的”等知識(shí)。針對(duì)“玩玻璃紙”活動(dòng)，教師可在活動(dòng)實(shí)施前先啟發(fā)學(xué)生想象“紅色光線穿過(guò)綠色玻璃紙會(huì)變成什么顏色？”“紅色光線穿過(guò)紅色玻璃紙會(huì)變成什么顏色？”“透明光線穿過(guò)紅色玻璃紙會(huì)變成什么顏色？”等問(wèn)題，以便學(xué)生帶著問(wèn)題深入思考、持續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)與身邊同伴交流討論、合作實(shí)驗(yàn)。

2.趣味性原則

學(xué)習(xí)理論知識(shí)是枯燥且無(wú)趣的，教師要在保障科學(xué)教學(xué)專業(yè)性和理論性的前提下盡可能多地為教學(xué)活動(dòng)注入趣味色彩，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)思考、持續(xù)學(xué)習(xí)。

以蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《明亮與黑暗》一課為例，教師可邀請(qǐng)學(xué)生用紙盒制作暗箱（即內(nèi)部外部完全用黑色顏料覆蓋的道具箱），并在箱子兩側(cè)鉆取光線能夠穿過(guò)的小眼。教師要指導(dǎo)學(xué)生以組為單位測(cè)量光線變化，并將觀察成果記錄在表格內(nèi)。光線實(shí)驗(yàn)后各組依次上臺(tái)分享觀察成果，綜合各組意見(jiàn)以便學(xué)生扎實(shí)掌握光學(xué)知識(shí)。

3.安全性原則

誠(chéng)然，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是增長(zhǎng)學(xué)生科學(xué)見(jiàn)識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的直接途徑，但部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定操作風(fēng)險(xiǎn)。

以蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《水》為例，本單元學(xué)生要掌握水的狀態(tài)、水的性質(zhì)、水的溶解現(xiàn)象等知識(shí)。無(wú)論是加熱水還是急速冷凍水，學(xué)生若操作不當(dāng)就極易受傷。對(duì)此教師要嚴(yán)格遵循安全性原則，從旁監(jiān)督，保障學(xué)生人身安全。

（三）以學(xué)為主，細(xì)化合作學(xué)習(xí)任務(wù)

分組過(guò)后教師要給予學(xué)生具體指示以帶動(dòng)其循序漸進(jìn)、按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就具體實(shí)踐而言，教師可按照時(shí)間變化布置課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.合作預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略教材知識(shí)，明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《探究秋葉的秘密》為例，針對(duì)這節(jié)課小組成員要在觀察地點(diǎn)、觀察時(shí)段、觀察對(duì)象等細(xì)節(jié)方面達(dá)成共識(shí)，完成觀察前準(zhǔn)備工作，同時(shí)制定合作探究時(shí)間表以保障組內(nèi)成員各司其職、各盡其能。

2.合作學(xué)習(xí)任務(wù)

課上合作學(xué)習(xí)意在加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐有所收獲、有所成長(zhǎng)。再以《探究秋葉的秘密》為例，學(xué)生要在建立共識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)實(shí)踐，即在觀察表格中如實(shí)填寫一周內(nèi)秋葉顏色變化情況，拍攝或繪制秋葉顏色變化示意圖，最終得出觀察成果并與其他組交流分享，在平等對(duì)話中提升思維敏銳度、靈活性、發(fā)散性。

3.合作復(fù)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)后為加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，教師既要布置書面作業(yè)以科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，也要布置合作實(shí)踐類作業(yè)。除了按時(shí)間順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還可按照教學(xué)需求設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作觀察。觀察是探索科學(xué)世界、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的第一步，教師可為學(xué)生布置合作觀察任務(wù)，提高學(xué)生觀察能力、思考能力，在潛移默化中提升學(xué)生科學(xué)思維能力。

以蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《多姿多彩的植物》為例，針對(duì)這節(jié)課教師可邀請(qǐng)學(xué)生在校園內(nèi)任選一種植物進(jìn)行實(shí)地觀察，要求學(xué)生邊觀察邊記錄植物生長(zhǎng)情況，由此引出教學(xué)主題，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維解決科學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生合作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互配合中得出科學(xué)答案。

以蘇教版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《玩磁鐵》為例，本單元學(xué)生要掌握磁鐵磁力生成原理、磁鐵兩極關(guān)系和磁場(chǎng)生成原理等知識(shí)，活用所學(xué)完成“制作指南針”實(shí)驗(yàn)。教師可為學(xué)生設(shè)置多個(gè)合作實(shí)驗(yàn)，如為探究磁力能對(duì)哪些物品產(chǎn)生作用，教師可向?qū)W生提供材質(zhì)為塑料、金屬、玻璃的不同物品，指導(dǎo)學(xué)生邊用磁鐵吸取物品邊記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；為探究磁鐵兩端是否存在不同磁極，教師要為學(xué)生提供多個(gè)磁鐵，指導(dǎo)學(xué)生嘗試如何依靠磁力吸取盡可能多的磁鐵（即“制作磁鐵項(xiàng)鏈”）。在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位思考、制作指南針，讓學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

合作討論。討論是最能展現(xiàn)合作精神的活動(dòng)，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、聆聽(tīng)能力的最佳途徑。

以蘇教版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的杯子》為例，這節(jié)課中學(xué)生要認(rèn)識(shí)紙、塑料、金屬等不同材質(zhì)，利用這些材質(zhì)親手制作耐用的、美觀的杯子。教師要邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，邊啟發(fā)學(xué)生思考、討論“哪種材質(zhì)的杯子質(zhì)量最輕？”“哪種材質(zhì)的杯子顏色最多？”“哪種材質(zhì)的杯子最耐用？”等問(wèn)題，通過(guò)合作討論強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)影響

不同的教學(xué)方式有不同的教學(xué)目的，合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐激勵(lì)學(xué)生互助合作、共同進(jìn)步。教師要建立科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取師生互評(píng)、師生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)策略回顧教學(xué)經(jīng)過(guò)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的全部?jī)r(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展成為科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維成為指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要參照。與傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式肯定了小學(xué)生的水平差距、性格差異，允許學(xué)生以組為單位共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在師生良性互動(dòng)中提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率?？傊?，教師要主動(dòng)提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)分組、細(xì)化任務(wù)、完善評(píng)價(jià)等手段帶給學(xué)生最佳合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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