摘 要:全球先進(jìn)制造技術(shù)的快速發(fā)展,已推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,我國要建設(shè)和發(fā)展先進(jìn)制造業(yè),急需高職院校培育大批量高素質(zhì)技能人才。工程制圖課程作為機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生能力至關(guān)重要。本文結(jié)合作者多年企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析繼續(xù)課程教學(xué)改革的必要性,從四個(gè)方面闡述教學(xué)現(xiàn)狀及原因剖析,從六個(gè)方面提供課程改革建議,以期培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展需求人才,助推“中國制造”升級(jí)“中國智造”。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 工程制圖 高職教育
1 緒論
當(dāng)前國際政治經(jīng)濟(jì)形勢快速變化,“內(nèi)卷”式競爭激烈,數(shù)字化、智能化、綠色制造已成為全球制造業(yè)發(fā)展趨勢和我國制造業(yè)發(fā)展需求。黨的二十大報(bào)告指出,世界百年未有之大變局加速演進(jìn),新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,國際力量對(duì)比深刻調(diào)整,我國發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇。我國制造業(yè)應(yīng)該加大技術(shù)創(chuàng)新力度,提高自主創(chuàng)新能力和核心技術(shù)水平,從傳統(tǒng)制造業(yè)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),實(shí)現(xiàn)從“制造”向“智造”的轉(zhuǎn)變。
要實(shí)現(xiàn)“智造”生產(chǎn),擁有系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的專業(yè)知識(shí)人才必不可少。工程制圖作為機(jī)械類既有理論又有實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,是工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,是研究圖樣繪制和識(shí)圖規(guī)律,體現(xiàn)工科特點(diǎn)的入門課程。是工程技術(shù)人員表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐等必須具備的基本功,其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn),具有一定的畫圖能力、讀圖能力、空間想象能力,以及繪圖的實(shí)際技能,同時(shí)為后續(xù)相關(guān)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況因材施教,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式,開展多種多樣的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助學(xué)生取得對(duì)其自身發(fā)展規(guī)劃有益的學(xué)習(xí)成果,又能提高教學(xué)質(zhì)量,為教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2 教學(xué)現(xiàn)狀及原因剖析
2.1 學(xué)生水平存在差異
《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》提出要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才,推動(dòng)職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模的擴(kuò)大。以職普融通拓寬學(xué)生成長成才通道,推動(dòng)中等職業(yè)教育與普通高中教育融合發(fā)展,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校銜接培養(yǎng)。隨著招生政策的變化,招生規(guī)模也隨之?dāng)U大,大量的普招生、單招生、對(duì)口生紛紛涌入高職院校,職業(yè)教育教學(xué)出現(xiàn)了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生水平參差不齊,存在較大差距,兩極分化嚴(yán)重,學(xué)生認(rèn)知水平斷層的情況。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要是部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,接受慢、主動(dòng)性差、不喜鉆研、熱情不高等因素,更有部分文科生,因理科基礎(chǔ)薄弱,對(duì)三視圖的三等關(guān)系和位置關(guān)系這類較為基礎(chǔ)投影特性產(chǎn)生畏難心理,對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)消極,導(dǎo)致對(duì)課程越發(fā)無感,形成惡性循環(huán)。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),他們隨波逐流,缺乏動(dòng)力。意志薄弱的學(xué)生容易沉迷社交媒體和電子游戲,課堂成為“低頭族”,課后不重視作業(yè)等,導(dǎo)致難以跟上課堂節(jié)奏,無法有效完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2 教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)
學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,要快速完成“學(xué)生”到“職業(yè)人”的思維轉(zhuǎn)變,不僅要接觸行業(yè)較新技術(shù),還要具備與不同領(lǐng)域的人員進(jìn)行溝通、協(xié)作、共同完成復(fù)雜任務(wù)的能力。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重基礎(chǔ)理論知識(shí),以講授為主,課堂學(xué)生參與度低。雖已有諸多前輩不斷探索教學(xué)改革,但市場瞬息萬變,不一定能及時(shí)融入當(dāng)前行業(yè)新技術(shù)、新工藝,導(dǎo)致學(xué)生技能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場景脫節(jié)。
究其原因,主要是學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié),沒有從行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)教學(xué),人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求適配度低。機(jī)械工程是大類專業(yè),涉及多個(gè)行業(yè),不同職業(yè)崗位能力和素質(zhì)目標(biāo)不一致,但課時(shí)數(shù)由人培計(jì)劃決定,在有限時(shí)間內(nèi)教學(xué)不能深度結(jié)合所有專業(yè),教師只能圍繞教材講授,若教具和模型脫離實(shí)際工作和生活,學(xué)生無法想象零件形狀和結(jié)構(gòu),學(xué)生不了解機(jī)械零件的實(shí)際生產(chǎn)流程,不熟悉各種制造工藝的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,就會(huì)造成學(xué)生職業(yè)能力和未來工作崗位匹配度不高的情況。
2.3 制造業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求變化
人工智能時(shí)代對(duì)學(xué)生要求不同,學(xué)生需要具備獨(dú)立思考、勇于嘗試新事物的精神,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,甚至創(chuàng)造出新的價(jià)值。隨著制造業(yè)向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí),對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,更加需要能不斷學(xué)習(xí)新技術(shù),以適應(yīng)行業(yè)變化的高素質(zhì)技能人才。從企業(yè)招聘信息反饋,企業(yè)不僅需要技術(shù)工人,還需要高素質(zhì)的工程師來推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí),具備較強(qiáng)專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生更容易脫穎而出。雖然目前高職院校的培養(yǎng)方式較豐富,有項(xiàng)目式、混合式、翻轉(zhuǎn)式、互動(dòng)式、“OBE”等各種先進(jìn)的教學(xué)模式,但工程制圖課程作為機(jī)械大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程,需要較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐和空間想象能力,然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容分散,較注重理論知識(shí),偏指令式,課程資料、教學(xué)案例與時(shí)代發(fā)展不相匹配。學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多元協(xié)同教學(xué)仍比較缺乏,只知理論,缺乏實(shí)踐操作技能的學(xué)生,很難達(dá)到企業(yè)的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.4 專升本差異化教學(xué)
根據(jù)《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)廣西普通高等教育專升本考試招生工作實(shí)施辦法的通知》(桂教規(guī)范〔2023〕9 號(hào))文件,自2025年起,廣西統(tǒng)一實(shí)施高等職業(yè)教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法,形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。不只是廣西,全國各省份都在開展專升本工作,并發(fā)布了相關(guān)考試政策。工程制圖和機(jī)械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)綜合課,其重要性不言而喻,扎實(shí)掌握制圖的基礎(chǔ)知識(shí),不僅能夠幫助學(xué)生在專升本考試中取得優(yōu)異成績,還能為其未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 課程改革建議
結(jié)合我校實(shí)際教學(xué),本著立德樹人原則,旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。教師需緊跟時(shí)代發(fā)展,積極探索新教學(xué)模式,通過多樣化教學(xué)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,落實(shí)工程制圖課程的教學(xué)目標(biāo),開展有效的課堂教學(xué)改革研究。主要從以下六個(gè)方面入手。
3.1 正視差距,分層教學(xué)
首先教師要正視問題,正視學(xué)生間的差距,以平等的姿態(tài),避免區(qū)別對(duì)待,產(chǎn)生負(fù)面情緒,可通過積極心理暗示,幫助學(xué)生逐步建立自信。其次是采取分層教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與練習(xí),避免“一刀切”,通過挑戰(zhàn)性任務(wù)提升較優(yōu)生,基礎(chǔ)性訓(xùn)練鞏固較弱學(xué)生,強(qiáng)化正向反饋。最后是根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同難度和形式的教學(xué)活動(dòng),采用差異化、個(gè)性化指導(dǎo)方式,確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于專升本學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生制圖基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,還要注重提升他們的應(yīng)用能力和解題技巧。在整個(gè)教學(xué)中,教師應(yīng)有一個(gè)整體性規(guī)劃,設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù),按照步驟來推進(jìn),把握好進(jìn)度。
3.2 明確目標(biāo),產(chǎn)教融合
教學(xué)目標(biāo)要明確清晰,要將課程與專業(yè)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,在實(shí)踐中明確教學(xué)目標(biāo),如汽車類專業(yè),突出汽車零部件與制圖知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,幫助學(xué)生在實(shí)踐課、生活中理解零部件生產(chǎn)和維護(hù),更好地掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。
課程改革動(dòng)力來源于市場,優(yōu)秀的課程內(nèi)容變革,要緊扣時(shí)代脈搏和市場變化,完整、準(zhǔn)確、全面貫徹產(chǎn)教融合理念,運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的方方面面,如引入現(xiàn)代信息技術(shù),建設(shè)數(shù)字化資源,與人工智能互動(dòng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的模式。如給定任務(wù)條件,要求學(xué)生發(fā)散思維,繪制零部件圖紙及制定技術(shù)要求,完成客戶生產(chǎn)需求,期間學(xué)生互相交流探索,教師適當(dāng)引導(dǎo),最終完成學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中既能提升教師的專業(yè)素養(yǎng),也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
教師還可以適當(dāng)以企業(yè)工作或者企業(yè)實(shí)踐鍛煉積累素材,作為課堂教學(xué)典型案例,以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和車間作為教學(xué)的重要陣地,模擬真實(shí)場景中,在車間教學(xué),體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,小組解決問題等形式,擴(kuò)展見識(shí),既規(guī)范學(xué)生的基本操作,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的工作意識(shí)。
3.3 跨科交叉,整合資源
新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下,職業(yè)教育需加速向智能化、服務(wù)化轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)兼具操作能力、研發(fā)能力、協(xié)作能力等復(fù)合型人才,通過數(shù)字技術(shù)重塑教育生態(tài),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)適配。
可考慮開展項(xiàng)目管理,整合各學(xué)科需求,如汽車故障排除類綜合性項(xiàng)目,將制圖、電路檢測、編程調(diào)試、報(bào)告撰寫工作串在一起,完成任務(wù)過程中運(yùn)用各種數(shù)字化工具,培養(yǎng)系統(tǒng)思維,提升文檔撰寫和溝通技巧。還可考慮實(shí)行雙師制,擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師引入最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展,雙師能分別從學(xué)術(shù)和實(shí)踐的角度提供指導(dǎo),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合,彌補(bǔ)了校內(nèi)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足,整合學(xué)術(shù)資源和行業(yè)資源,為學(xué)生提供了一個(gè)更加靈活和多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種多元化的指導(dǎo)方式使學(xué)生的知識(shí)體系更加全面,能夠更好地應(yīng)對(duì)多學(xué)科交叉的復(fù)雜問題。
3.4 創(chuàng)新方式,培養(yǎng)人才
在新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)背景下,人才培養(yǎng)要能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)新時(shí)代需要。新型應(yīng)用型職業(yè)人才要具備較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。OBE理念提出的以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,配合豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略,能有效幫助提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng),還要以信息技術(shù)為支撐,現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),運(yùn)用如精品課程、慕課、學(xué)習(xí)通、AR/VR、DeepSeek等教學(xué)應(yīng)用工具,同步手機(jī)端和電腦端,適當(dāng)將2D/3D制圖軟件的應(yīng)用融入課程,如零件切割與疊加形成投影,將靜止物體變成動(dòng)態(tài),直觀的投影方便學(xué)生理解。還可在每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫逞芯浚M實(shí)際生產(chǎn)管理,工藝程序設(shè)計(jì),鼓勵(lì)開展第二學(xué)分課堂,挑選出較為優(yōu)秀,凝聚力強(qiáng)的學(xué)生代表,帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。
3.5 制定考核,合理評(píng)價(jià)
因?qū)W生個(gè)人基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)進(jìn)度不一,理解掌握程度參差不齊,因此要多觀察學(xué)生們的水平,理解每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平是相對(duì)的,并建立不同要求的教學(xué)目標(biāo),可分為三個(gè)層次:基本層(適合所有學(xué)生)、提高層(多數(shù)學(xué)生能達(dá)到)、拓展層(部分優(yōu)秀學(xué)生),考核指標(biāo)主要偏向?qū)W生綜合實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合分析能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,如圖紙完成度、繪制規(guī)范性、合理性、重難點(diǎn)掌握層次、達(dá)標(biāo)率、作業(yè)完成率、課程通過率等多方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)估和相互評(píng)估,從培養(yǎng)者角度思考和理解學(xué)習(xí)的意義,總結(jié)學(xué)習(xí)成果。合理的評(píng)價(jià)方法可以使考核的結(jié)果客觀公正,既能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面需改進(jìn)的地方,也能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,找到需要優(yōu)化的地方。
3.6 思政融合,培養(yǎng)工匠精神
建設(shè)新時(shí)代高質(zhì)量思政課的背景下提出的“大思政課”理念,是國家推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略重要支撐。高校要不斷開拓思政育人陣地,打破傳統(tǒng)思政課的局限,善用“大思政課”,重點(diǎn)突出“大”,有全局觀,以大視野和大體系,將思政教育融入教學(xué)教育各個(gè)方面,整合各類資源,和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合,形成全方位、多層次的育人格局。很多高職院校開展了產(chǎn)業(yè)學(xué)院、師徒制、訂單班式、定向培育等教學(xué)模式,在育人過程中培育工匠精神,引入企業(yè)專家和技術(shù)能手到校授課,分享工作經(jīng)驗(yàn),從各方面引入勞動(dòng)教育以及工匠精神等思政教育元素,讓學(xué)生接受現(xiàn)代企業(yè)的專業(yè)教育,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能和大國工匠后備人才。
新時(shí)代的教師要站在問題的最前沿,實(shí)事求是地分析問題,并且身體力行地解決問題,讓課堂內(nèi)外的“教書”與“育人”融為一體??梢詫W(xué)院為單位,開展黨建引領(lǐng)多支部共建等活動(dòng),與思政學(xué)院及教師結(jié)對(duì)探索思政融入方式,共同設(shè)計(jì)思政目標(biāo)和元素。學(xué)校也要積極推進(jìn)“訪企拓崗”行動(dòng)和青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,深入企業(yè)一線了解人才需求和行業(yè)變化趨勢,加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的有機(jī)融合。?
4 結(jié)語
高職院校作為培育高素質(zhì)技能型人才的搖籃,承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神,為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。在人才培養(yǎng)過程中,要充分利用工程制圖課程,學(xué)校和教師都需要深化改革課程理論研究,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,完善人才培養(yǎng)模式,建立有效課堂,提高學(xué)生綜合素質(zhì),適應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展。
基金項(xiàng)目:本文系2025年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“40Cr擠壓套筒高質(zhì)高效機(jī)加工工藝優(yōu)化研究”(編號(hào):2025KY2043)研究成果。
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